部編版五年級上冊語文第一單元《桂花雨》教案一、教學(xué)目標(biāo)會認(rèn)“籮、杭”等4個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，正確讀寫“懂得、蘭花、桂花、糕餅”等詞語，掌握“吩咐、欣賞、姿態(tài)”等詞語的含義，理解“桂花雨”在文中的具體所指（桂花飄落如雨點(diǎn)般的景象）。正確、流利、有感情地朗讀課文，能梳理“盼桂花開放—搖桂花取香—用桂花做食品—他鄉(xiāng)思桂花”的行文脈絡(luò)，理清作者圍繞“桂花”展開的童年回憶與情感表達(dá)。通過抓關(guān)鍵語句（如“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨呀！’”“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”）和細(xì)節(jié)描寫，感受童年搖桂花的歡樂與桂花承載的思鄉(xiāng)之情，體會作者對童年生活與家鄉(xiāng)的眷戀。激發(fā)對童年記憶與家鄉(xiāng)文化的關(guān)注，學(xué)習(xí)“以具體事物為線索、借場景描寫傳遞情感”的寫作方法，嘗試用簡潔語言描寫一段與家鄉(xiāng)事物相關(guān)的童年回憶。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握生字詞，朗讀課文，理解作者通過“搖桂花”的場景描寫（動作、語言、感官體驗）展現(xiàn)童年歡樂，通過“他鄉(xiāng)桂花與家鄉(xiāng)桂花的對比”凸顯思鄉(xiāng)之情，明確“桂花”是貫穿全文的情感線索。體會感官描寫的作用（如“桂花香飄十里”的嗅覺描寫，“桂花紛紛落下”的視覺描寫），感受課文語言的畫面感與感染力。教學(xué)難點(diǎn)理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的深層含義（并非他鄉(xiāng)桂花真的不香，而是家鄉(xiāng)桂花承載著童年記憶與親情，是“鄉(xiāng)愁”的象征），體會“物與情”的緊密關(guān)聯(lián)，避免對句子的淺層解讀。感悟“桂花雨”的雙重意義（既指桂花飄落的自然景象，也指童年歡樂的象征、思鄉(xiāng)情感的載體），區(qū)分“場景的歡樂”與“情感的深沉”，理解散文“以樂景襯深情”的寫作特點(diǎn)。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、朗讀感悟法、小組合作探究法、感官體驗法、細(xì)節(jié)品讀法四、教學(xué)過程（2課時）第一課時情境導(dǎo)入播放桂花飄落的短視頻（搭配輕柔的背景音樂，展現(xiàn)桂花如雨般落下的場景），展示桂花、桂花糕的圖片，提問：“同學(xué)們，視頻里金黃的小花紛紛落下，像一場香香的雨，這就是作者琦君童年里的‘桂花雨’。今天我們學(xué)習(xí)《桂花雨》，一起走進(jìn)她的童年，感受桂花帶來的歡樂與思念?！保ò鍟n題，“桂花雨”釋題：指桂花成熟時，搖樹后花瓣紛紛飄落，如雨點(diǎn)般的景象；簡要介紹背景：課文是臺灣作家琦君的回憶性散文，通過描寫童年搖桂花的經(jīng)歷，表達(dá)對家鄉(xiāng)與童年的眷戀）初讀課文，識字學(xué)詞學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞語（如“籮筐、杭州、沉浸”）、場景描寫句（如“搖桂花”片段）多讀幾遍。生字教學(xué)：出示“籮、杭、浸、纏”，通過指名讀、開火車讀、齊讀等方式檢查讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)“籮、纏”是翹舌音；“浸、纏”是前鼻音；“杭”（háng）指杭州，不要讀成“kàng”；“浸”（jìn）指沉浸，如“浸在桂花香里”。詞語理解：結(jié)合圖片理解“籮筐、桂花糕、蘭花”；通過語境理解“吩咐”（如“母親吩咐我們搖桂花”，指長輩的安排）、“欣賞”（如“我們欣賞著桂花雨”，指享受美好的景象）；聯(lián)系課文理解“香飄十里”（形容桂花香氣濃郁，傳播范圍廣）、“沉浸”（指完全處于某種氛圍中，如“沉浸在歡樂里”）。指名分段朗讀課文，其他學(xué)生傾聽，糾正字音、語氣問題。教師示范朗讀“搖桂花”的句子，如“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨呀！’”，指導(dǎo)學(xué)生讀出童年的歡樂與興奮。整體感知，梳理脈絡(luò)默讀課文，思考：課文圍繞“桂花”寫了哪幾部分內(nèi)容？“桂花雨”出現(xiàn)的場景是什么？學(xué)生交流，教師引導(dǎo)概括：課文寫了“盼桂花開放（等待桂花成熟）—搖桂花取香（童年歡樂場景）—用桂花做食品（桂花的用途）—他鄉(xiāng)思桂花（表達(dá)思鄉(xiāng)之情）”四部分；“桂花雨”出現(xiàn)在“搖桂花”的場景中，是桂花飄落的景象。梳理課文結(jié)構(gòu)：第1-2自然段（起因）——寫家鄉(xiāng)院子里的桂花，表達(dá)對桂花的喜愛；第3-4自然段（發(fā)展）——寫搖桂花的歡樂場景，描繪“桂花雨”；第5-6自然段（高潮）——寫用桂花做糕餅、泡茶，體現(xiàn)桂花的實用；第7-8自然段（結(jié)尾）——寫他鄉(xiāng)見桂花，思念家鄉(xiāng)的桂花與童年。指導(dǎo)書寫出示“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等生字，引導(dǎo)觀察字形特點(diǎn)：“懂、籮、婆、糕、餅、浸、纏、撿”是左右結(jié)構(gòu)；“蘭、茶”是上下結(jié)構(gòu)（“蘭”中間“三”的橫畫均勻；“茶”上面“艸”寬，下面“人”要托住“木”）。重點(diǎn)指導(dǎo)：“懂”右邊“董”的筆畫多，要寫得緊湊；“糕”下面“米”要窄，中間“羔”的四點(diǎn)底要均勻；“纏”右邊“廛”的筆畫復(fù)雜，注意筆順；“撿”右邊“僉”的撇捺要舒展。學(xué)生在練習(xí)本上書寫，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)書寫姿勢和筆畫順序。展示優(yōu)秀書寫作品，師生共同點(diǎn)評。課堂小結(jié)這節(jié)課我們認(rèn)識了本課的生字詞，梳理了課文的整體結(jié)構(gòu)，初步感受了搖桂花的歡樂場景。下節(jié)課我們一起深入品讀細(xì)節(jié)，體會桂花承載的思鄉(xiāng)之情。第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入聽寫“懂得、蘭花、桂花、糕餅、吩咐、欣賞”等詞語，同桌互批，訂正錯誤。回顧課文主要內(nèi)容：作者童年時與桂花相關(guān)的最歡樂的事是什么？“桂花雨”給她留下了怎樣的印象？精讀課文，感悟歡樂與思念學(xué)習(xí)第3-4自然段（搖桂花：童年歡樂）齊讀這部分，小組合作探究：“搖桂花前，母親和‘我們’的心情是怎樣的？從‘搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花’‘我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”’這些句子中，能體會到‘我們’的什么心情？”引導(dǎo)學(xué)生梳理細(xì)節(jié)與情感：搖花前：“母親總是說：‘桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭绻@時你到我家來，一定會聞到一股清香，那是桂花的香氣?！保w現(xiàn)母親對桂花的喜愛，“浸”字寫出桂花香的濃郁，為搖桂花做鋪墊）；搖花時：“我?guī)痛笕吮е鸹?，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！保▌幼髅鑼憽氨?、搖”展現(xiàn)“我們”的用力與興奮，“紛紛落下”“滿頭滿身”寫出桂花雨的熱鬧）；搖花后：“我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨呀！’”（語言描寫直接抒發(fā)歡樂，將桂花比作“香雨”，既寫形態(tài)又寫氣味，充滿童趣）。感官體驗：讓學(xué)生閉上眼睛，聽教師朗讀搖桂花片段，想象“桂花落在頭上、身上”的觸感與“濃郁花香”的嗅覺體驗，感受童年的歡樂。指導(dǎo)朗讀：讀出“搖桂花”的歡樂與興奮，語氣輕快，重音落在“使勁地?fù)u”“紛紛落下來”“好香的雨呀”上。學(xué)習(xí)第5-6自然段（用桂花：親情與生活）自主閱讀，思考：“桂花搖下來后，家人用桂花做了什么？‘全年，整個村子都浸在桂花的香氣里’，這里的‘浸’字有什么表達(dá)效果？”引導(dǎo)理解：家人用桂花“做糕餅、泡茶”，桂花不僅帶來香氣，更融入日常生活，承載著親情與家鄉(xiāng)的生活氣息；“浸”字既指桂花香貫穿全年（制成的食品保留香氣），也指桂花的香氣與記憶深深印在作者心中，體現(xiàn)桂花對家鄉(xiāng)生活的重要性。指導(dǎo)朗讀：讀出對桂花用途的“喜愛”與對家鄉(xiāng)生活的“懷念”，語氣溫柔，重音落在“浸在桂花的香氣里”上。學(xué)習(xí)第7-8自然段（思桂花：鄉(xiāng)愁涌動）齊讀這部分，提問：“作者在杭州看到桂花時，為什么會說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’？‘每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨’這句話有什么作用？”引導(dǎo)理解：對比的深意：杭州的桂花并非真的不如家鄉(xiāng)的香，而是家鄉(xiāng)的桂花與童年搖花的歡樂、家人的親情、家鄉(xiāng)的記憶緊密相連，是“鄉(xiāng)愁”的象征，他鄉(xiāng)的桂花缺少這些情感寄托，所以“比不上”；結(jié)尾的作用：直接點(diǎn)出“搖花樂”與“桂花雨”是童年最珍貴的回憶，呼應(yīng)開頭對家鄉(xiāng)桂花的喜愛，升華“思鄉(xiāng)”的主題。聯(lián)系生活討論：“你們有沒有過‘某樣?xùn)|西，別處的再好也比不上家鄉(xiāng)的’的經(jīng)歷？（如家鄉(xiāng)的小吃、玩具）為什么會有這種感覺？”（引導(dǎo)學(xué)生體會“事物承載情感”的道理，理解作者的思鄉(xiāng)之情）。指導(dǎo)朗讀：讀出對家鄉(xiāng)桂花的“思念”與對童年的“眷戀”，語氣深沉而溫柔，重音落在“比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”“想起童年時代的搖花樂”上。學(xué)習(xí)寫法，拓展延伸提問：“這篇散文以‘桂花’為線索，通過‘場景描寫傳遞情感’（搖桂花的歡樂場景、思桂花的思鄉(xiāng)場景），這樣寫有什么好處？如果讓你寫‘家鄉(xiāng)的____’（如家鄉(xiāng)的小吃、玩具），你會怎樣運(yùn)用這些寫法？”（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：線索清晰，讓文章結(jié)構(gòu)緊湊；場景描寫讓情感更真實可感，避免空洞抒情；示例：“寫‘家鄉(xiāng)的糖葫蘆’，可描寫‘爺爺制作糖葫蘆的場景’‘我吃糖葫蘆的歡樂’‘他鄉(xiāng)見糖葫蘆的思念’，用場景串聯(lián)情感”）。拓展練習(xí)：“選擇一件與家鄉(xiāng)相關(guān)的事物（如家鄉(xiāng)的花、小吃、玩具），用5-8句話寫一段與它相關(guān)的童年回憶，要求包含‘一個具體場景’和‘一句表達(dá)情感的句子’，嘗試運(yùn)用感官描寫（如視覺、嗅覺、味覺）?！保ㄊ纠骸凹亦l(xiāng)的老槐樹是我的童年伙伴。每到夏天，我就和小伙伴在槐樹下乘涼，抬頭能看到滿樹雪白的槐花，湊近還能聞到淡淡的清香。現(xiàn)在離開家鄉(xiāng)，我再也沒見過那樣好看的老槐樹，它藏著我最快樂的童年時光?！保W(xué)生動筆書寫，小組內(nèi)分享，指名展示并點(diǎn)評?？偨Y(jié)升華，布置作業(yè)教師總結(jié)：《桂花雨》這篇課文，用細(xì)膩的文字為我們展現(xiàn)了一場“香香的童年雨”——搖桂花的歡樂、桂花糕的香甜，最終都化作對家鄉(xiāng)的深深思念。它告訴我們，那些帶著情感的事物，會成為記憶中最珍貴的寶藏。希望同學(xué)們今后也能用心感受生活中的小美好，留住屬于自己的“桂花雨”。布置作業(yè)：①有感情地朗讀課文，背誦描寫“搖桂花”的段落；②完成課堂上的拓展練習(xí)，修改完善后謄寫在作文本上；③和家人聊聊“他們童年里的‘桂花雨’”（如家人童年的特色事物），記錄下來；④收集一句與“思鄉(xiāng)”相關(guān)的詩句（如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”），工整抄寫，體會其中的情感。課堂小結(jié)這節(jié)課我們深入感受了搖桂花的童年歡樂與桂花承載的思鄉(xiāng)之情，理解了“以物為線索、借場景傳情”的寫作方法。希望同學(xué)們今后閱讀這類散文時，能抓住“事物與情感”的關(guān)聯(lián)，寫作時也能運(yùn)用這些方法，讓自己的文字充滿溫度與回憶感。五、板書設(shè)計桂花雨一、線索：桂花（情之所系）盼桂花（1-2段）：香飄十里→喜愛（鋪墊）景：家鄉(xiāng)院子的桂花情：對桂花的偏愛搖桂花（3-4段）：桂花雨→歡樂（高潮）場景：抱樹搖花→紛紛落下→滿頭滿身語言：“好香的雨呀！”（童趣）用桂花（5-6段）：做糕餅、泡茶→生活（延伸）作用：融入生活，承載親情感受：全年浸在香氣里（記憶深刻）思桂花（7-8段）：他鄉(xiāng)對比→思鄉(xiāng)（升華）對比：杭州桂花VS家鄉(xiāng)桂花（情不同）情：思念童年與家鄉(xiāng)二、“桂花雨”的意義：表層：桂花飄落的自然景象深層：童年歡樂的象征、思鄉(xiāng)情感的載體三、寫法：以物為線索，結(jié)構(gòu)清晰場景描寫（動作、語言、