《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《從百草園到三味書(shū)屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者青少年時(shí)代的一曲戀歌?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是一篇描寫(xiě)童年生活的散文，文章?tīng)钗?、敘事、?xiě)人都真切具體。因此要引導(dǎo)學(xué)生不僅能了解作者的童年生活空間，更能理解這個(gè)豐富的精神空間。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：能找出“百草園”中紛繁多樣的美景；能發(fā)現(xiàn)景物描寫(xiě)中選景、選詞、選事的特點(diǎn)，體會(huì)其中飽含的情感，并學(xué)習(xí)一定的景物描寫(xiě)賞析技能。2.過(guò)程與方法：緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀技能。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：能通過(guò)對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)本文景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)，并體會(huì)其中飽含的情感。三、學(xué)情分析本單元圍繞學(xué)習(xí)生活選取課文。初一學(xué)生對(duì)這類(lèi)話題有很強(qiáng)的體驗(yàn)和遷移的能力，通過(guò)閱讀課文，容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。就本課時(shí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等寫(xiě)景抒情散文。與它們不同的是，本文在寫(xiě)景時(shí)遣詞造句十分精妙，同時(shí)，選取的景物均能投射出作者的生活經(jīng)歷。我所面對(duì)的初一學(xué)生，喜歡好玩、感性、形象的文本。但對(duì)散文中的景物描寫(xiě)僅停留在表層的感受上，從能知道景物“寫(xiě)的美”上升到深入思考景物“為何美”成為學(xué)生景物描寫(xiě)閱讀中的瓶頸。四、教學(xué)模式本課時(shí)的教學(xué)模式為語(yǔ)文閱讀課文新授課，主要采用探究式教學(xué)。共分以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)用一段導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，觸及重點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過(guò)的課文中的魯迅形象，對(duì)新授內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解。（二）品讀課文，整體感知通過(guò)誦讀、品讀，使學(xué)生整體感知“百草園”中的景物，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。（三）研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難這是整堂課的核心部分，以比較閱讀的方法進(jìn)行。通過(guò)教師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)生討論探究、思考作答、分享矯正，教師梳理提煉，達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、民主與合作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。（四）總結(jié)內(nèi)容，當(dāng)堂練習(xí)在完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)后，我會(huì)用一段富有詩(shī)意的語(yǔ)言，結(jié)合板書(shū)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)回顧。然后圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的，將事先挑選的一段閱讀素材呈現(xiàn)到學(xué)生面前，采用定性評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)技能。五、教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）導(dǎo)入課題我會(huì)以這樣一段話來(lái)導(dǎo)入：魯迅先生一向以“橫眉冷對(duì)”的形象示人。但每個(gè)人都有他的童年。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山綠水、白云藍(lán)天。魯迅先生的童年又會(huì)是怎樣的呢？今天，就讓我們一同走進(jìn)他童年眷戀的“百草園”，來(lái)看一看那里會(huì)有一番怎樣的景色。設(shè)計(jì)意圖：從魯迅的固有形象入手，引起學(xué)生對(duì)魯迅童年生活的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）初步感知我會(huì)讓學(xué)生誦讀描寫(xiě)“百草園”的段落，并找出作者在“百草園”中寫(xiě)了哪些景物，概括出這是一個(gè)怎樣的“百草園”。通過(guò)誦讀、品讀、思考，學(xué)生得以明確：作者寫(xiě)了百草園中的十多種景物，有優(yōu)美的植物和奇異的小動(dòng)物，完全是一個(gè)光怪陸離、千姿百態(tài)的童話世界。設(shè)計(jì)意圖：整體感知百草園中的景物之多，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。（三）含英咀華在這一部分中，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)比閱讀周作人寫(xiě)的《魯迅的故家》節(jié)選，來(lái)看一看同樣是寫(xiě)“百草園”，選取的景物也是相同的，兩者有何不同？從而感受作者遣詞造句中飽含的深情。通過(guò)思考討論，學(xué)生得以明確：周作人描寫(xiě)園中景物時(shí)像一個(gè)科學(xué)家一樣進(jìn)行考證和辨析。而魯迅更像一位畫(huà)家，不僅使用了具有鮮艷色彩的形容詞，還使用了如素描技法一樣的表示情態(tài)的詞，以及生動(dòng)傳神的動(dòng)詞。在魯迅的眼中，“百草園”的一切都是鮮活的生命，有著亮麗的色彩和豐富的情態(tài)。另外，魯迅在寫(xiě)景時(shí)還使用了很多看似微小，實(shí)則意蘊(yùn)豐富的關(guān)聯(lián)詞，可見(jiàn)園中還有無(wú)限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出，它們讓“百草園”成為一個(gè)生命磁場(chǎng)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景時(shí)遣詞造句的特點(diǎn)，體會(huì)本文飽含的情感。（四）有我之景在這一部分中，仍然是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，感受作者景中記事所飽含的深情。我會(huì)先提這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在“百草園”中寫(xiě)了如此多的景物，這些景物中有哪些在后文中又一次被提到了？學(xué)生通過(guò)查找能發(fā)現(xiàn)一些景物在第9段中又被提到了。于是，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合這一發(fā)現(xiàn)，對(duì)比閱讀朱自清的《春》，討論“百草園”的景物描寫(xiě)在寫(xiě)作立場(chǎng)上有什么特點(diǎn)？通過(guò)思考討論，學(xué)生得以明確：《春》里的景物與作者的回憶無(wú)關(guān)，沒(méi)有作者親自的參與，只是被觀察和欣賞的對(duì)象，而“百草園”中描寫(xiě)的所有景物都與作者的經(jīng)歷緊密相關(guān)，并打上了作者的生活印記。與其說(shuō)作者在描寫(xiě)園中的景物，不如說(shuō)在細(xì)數(shù)自己在園中的往事，每一處風(fēng)景都是一段經(jīng)歷，“百草園”是作者的回憶城堡。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景時(shí)作者立場(chǎng)的不同，體會(huì)本文飽含的情感。（五）課堂小結(jié)一座在成人眼中早已荒廢的花園，通過(guò)魯迅先生的選景、選詞、選事的景物描寫(xiě)，變成了一個(gè)光怪陸離千姿百態(tài)的“童話世界”、成為張揚(yáng)無(wú)限力量與美好的“生命磁場(chǎng)”，更是浸透作者生命體驗(yàn)的“精神家園”，在這樣的世界中，心靈、感官、行動(dòng)都不受任何約束，“百草園”是一個(gè)完全自由的王國(guó)。魯迅先生是在人生低谷時(shí)期寫(xiě)下了此文，暮色蒼茫中,他懷著一片溫情采擷著帶露的朝花,走進(jìn)了兒時(shí)那片自由的樂(lè)土，為現(xiàn)實(shí)中傷痕累累、精疲力盡的身心找尋到慰藉。設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，提升主題。（六）閱讀訓(xùn)練在這一部分中，我會(huì)讓學(xué)生欣賞一段女作家蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的景物描寫(xiě)，運(yùn)用這節(jié)課上所學(xué)的方法，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。之所以選擇這部作品，是因?yàn)樗捅酒n文一樣，也是一部回憶童年生活的作品，在寫(xiě)法上也有相似之處。設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)的景物描寫(xiě)賞析策略，嘗試應(yīng)用。并將其作為課后練習(xí)，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。六、板書(shū)設(shè)計(jì)本堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，清晰地表現(xiàn)出賞析“百草園”景物描寫(xiě)的三種途徑和分別表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵，以及寫(xiě)作特點(diǎn)。七、課堂評(píng)價(jià)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，要使學(xué)生對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，本堂課采用定性評(píng)價(jià)的方式，一是在新授過(guò)程中，通過(guò)比較閱讀體會(huì)并總結(jié)百草園景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)，二是在當(dāng)堂和課后練習(xí)中，通過(guò)品讀課外語(yǔ)段，鞏固所學(xué)的景物描寫(xiě)賞析策略。八、資源開(kāi)發(fā)本課時(shí)所開(kāi)發(fā)的課程資源有周作人所寫(xiě)的散文《魯迅的故家》節(jié)選，朱自清的散文《春》節(jié)選，以及蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的一段景物描寫(xiě)。前兩個(gè)資源是在體會(huì)“百草園”景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)時(shí)，作為比較閱讀材料引入的。第三個(gè)資源是作為課堂評(píng)價(jià)素材引入的。三個(gè)資源的設(shè)計(jì)意圖和目的在前面教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)說(shuō)明，在此不再一一贅述。從百草園到三味書(shū)屋一、積累運(yùn)用1.下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是()A.確鑿(zuò)竄向(cuān)塑雪羅漢(sù)B.腦髓(suǐ)攢成(cuán)人跡罕至(hǎn)C.間壁(jiàn)宿儒(sù)拗過(guò)去(ǎo)D.懲罰(chénɡ)皂莢(jiá)蕩寇志(kòu)2.下列選項(xiàng)中字形有誤的一項(xiàng)是()A.倜儻蟬蛻淵博急躁B.纏絡(luò)覓食后竅菜畦C.盔甲鑒賞輕捷云宵D.竹篩淋漓蟋蟀秕谷3.對(duì)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.其中似乎確鑿只有一些野草。（確實(shí)）B.但竟給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。（整個(gè)機(jī)械的關(guān)鍵部分）C.這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。（少有人來(lái)）D.于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。（形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣）4.對(duì)下列病句的病因解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.如何在加快發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，減少人口增長(zhǎng)速度，保持人類(lèi)與生態(tài)環(huán)境的平衡，這是擺在一些國(guó)家面前的重大課題。（“減少”和“速度”搭配不當(dāng)）B.河南25戶家庭榮獲2020年度“全國(guó)抗疫最美家庭”。（句子缺少賓語(yǔ)）C.通過(guò)參加這次活動(dòng)，使我對(duì)中國(guó)博大精深的書(shū)法藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。（“通過(guò)……”和“使……”連用，使句子缺少主語(yǔ)）D.面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的局面，我們一定要認(rèn)真研究，仔細(xì)調(diào)查，不可掉以輕心。（“認(rèn)真研究”不應(yīng)該放在“仔細(xì)調(diào)查”的前面，語(yǔ)序不當(dāng)）5.下列句子排序最合理的一項(xiàng)是()①媒體是正能量傳播的主渠道,要為和諧社會(huì)的創(chuàng)建營(yíng)造良好的輿論環(huán)境而不是讓暴力和“負(fù)能量”動(dòng)搖民眾的信念。②而正能量的傳播，需要傳播者負(fù)責(zé)任的態(tài)度。③正能量只有得到及時(shí)廣泛的傳播，才能發(fā)揮最大的社會(huì)效益。④同時(shí)，個(gè)體傳播者也需要有正確的態(tài)度。⑤只有每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)參與者都守住道德、法律的底線，才能與媒體合力用正能量堅(jiān)固人們的精神高地。A.①②⑤④③B.①⑤③④②C.③②①④⑤D.③⑤①④②6.閱讀《朝花夕拾》，仿佛是穿越時(shí)空，認(rèn)識(shí)了一個(gè)別樣的魯迅。比如在《從百草園到三味書(shū)屋》中，我們看到了一個(gè)喜歡捉蟋蟀、捕鳥(niǎo)的頑皮好動(dòng)的魯迅；在《狗·貓·鼠》中，我們看到了一個(gè)神往于“老鼠成親”的充滿童趣的魯迅；在《》中，我們看到了一個(gè)的魯迅。7.閱讀下面的文段，回答問(wèn)題。我忐忑著，拿了書(shū)來(lái)了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔(dān)著心，一句一句地讀下去。兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說(shuō)：“給我讀熟。背不出，就不準(zhǔn)去看會(huì)?！彼f(shuō)完，便站起來(lái)，走進(jìn)房里去了。我似乎從頭上澆了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是讀著，讀著，強(qiáng)記著，——而且要背出來(lái)。（1）該語(yǔ)段出自《朝花夕拾》的哪個(gè)篇目？請(qǐng)概括文段中童年魯迅遭遇的事情。（2）結(jié)合語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)童年魯迅是一個(gè)怎樣的孩子。（3）這部名著飽含了作者“溫馨的回憶與理性的批判”。結(jié)合具體文章，各寫(xiě)出一處能夠表現(xiàn)作者“溫馨的回憶”與“理性的批判”的內(nèi)容。二、閱讀理解閱讀下文，回答問(wèn)題。擦星星的人王偉①是一個(gè)沒(méi)有月亮的晚上，晚自習(xí)放學(xué)后，我孤單一人坐在空蕩蕩的教室里，抬眼望去，窗外滿天的星星都在沖著我眨眼睛。②我好想出去看星星，只是潘老師交給我的任務(wù)還沒(méi)有動(dòng)筆呢——寫(xiě)一份不少于500字的書(shū)面檢查。③個(gè)頭瘦小、身子單薄而面孔嚴(yán)肅的班主任潘老師是教數(shù)學(xué)的，偏偏我感到最難學(xué)的便是數(shù)學(xué)應(yīng)用題。我越學(xué)越差，越差越怕，漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。我逃課跑去山上挖蝎子，不幸被潘老師抓住，狠批一通。最后，他臉一沉，說(shuō)：“檢查寫(xiě)完送到我辦公室！我一會(huì)兒通知你爸，晚上在我這里補(bǔ)課?！笨墒菣z查怎么都湊不夠字?jǐn)?shù)，我磨磨蹭蹭地來(lái)到潘老師的辦公室，準(zhǔn)備挨批。潘老師不在，我松了口氣，拿出作業(yè)本開(kāi)始做作業(yè)，解那些可恨的應(yīng)用題。④一會(huì)兒，潘老師回來(lái)，看到我老老實(shí)實(shí)在解題目，就什么都沒(méi)說(shuō)，坐下來(lái)批改作業(yè)，批累了，他也會(huì)抬頭凝神看一會(huì)窗外的星空。⑤等他忙完，我的作業(yè)也寫(xiě)完了。他看過(guò)后，臉上竟然難得地浮現(xiàn)出笑容，說(shuō)：“做得不錯(cuò)嘛！很聰明的孩子，不過(guò)有一道題搞錯(cuò)了?！比缓?，仔細(xì)地給我講解，一遍不行就兩遍，直講到我聽(tīng)懂為止。潘老師的辦公室里放著一張小床，有時(shí)候批作業(yè)、備課晚了，他就直接睡在辦公室。許是忘記了，他竟沒(méi)再提要我交檢查的事情。⑥天色更暗了，潘老師泡了一碗方便面給我，說(shuō)：“餓了吧，趕緊吃！”回想起來(lái)，那碗泡面味道實(shí)在不錯(cuò)。那年頭，泡面在鄉(xiāng)下也不易得。我狼吞虎咽，還沒(méi)品出味道就見(jiàn)了底兒。⑦從那之后，不知道為什么，我不再怕潘老師了，也不再逃課了。潘老師總是在放學(xué)后給我補(bǔ)課，看我狼吞虎咽吃泡面，我則看著他聚精會(huì)神地批改作業(yè)。漸漸地，我從那些應(yīng)用題中體會(huì)到了樂(lè)趣，期末考試成績(jī)也大有起色。⑧潘老師他從不缺課。記得深秋時(shí)節(jié)的一天，大雨如注，上午第三節(jié)課，踏著鈴聲，他匆匆趕來(lái)，褲腿挽得老高，褲子上濺滿了黑黝黝的泥巴，黃膠鞋里不時(shí)“吧唧吧唧”朝外冒泥漿，或許是剛從田里趕來(lái)，他在講臺(tái)上邊走邊講，不時(shí)哈氣搓手。我發(fā)現(xiàn)，他的衣服甚是單薄，又濕濕地貼在身上，手指凍得甚至難以握住細(xì)小的粉筆頭。⑨那堂課，我無(wú)心聽(tīng)講，一直盼望著下課鈴快些響起，這樣，潘老師就能去辦公室換換濕衣服和鞋子。我都能感覺(jué)到他身上的冷。要知道，潘老師已是50多歲的人了。他堅(jiān)持把那節(jié)課上完了，下課鈴響，布置完作業(yè)，才踩著泥濘的黃膠鞋，匆匆而去……⑩多年后，我大學(xué)畢業(yè)，在外輾轉(zhuǎn)漂泊，也做了老師。課堂上，我始終不敢忘記潘老師對(duì)這方講臺(tái)的鄭重，從不缺課，從不遲到，也從不放棄任何一個(gè)很淘氣的孩子。在我心里，他是永遠(yuǎn)的恩師。?某天，有老同學(xué)打來(lái)電話告訴我，潘老師去世了，走時(shí)被病痛折磨得全身只剩下一把骨頭。我走進(jìn)陽(yáng)臺(tái)，默默地遙望星空。窗外的星星，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。讓我想起來(lái)多年前在潘老師辦公室的那一晚，想起那好吃的泡面……那夜，我夢(mèng)到了星空，上面繁星點(diǎn)點(diǎn)，也夢(mèng)到了潘老師，他還是那么瘦削單薄，滿身粉筆塵，他使勁擦著什么。?“潘老師，您干什么呀？”我問(wèn)。?“擦星星呀！”潘老師停下來(lái)，回身說(shuō)，“瞧，那顆星星，還有那顆，灰撲撲的，我得去把它們擦亮！”（摘自《教師博覽》2020年第3期，有刪改）8.閱讀全文，體會(huì)“我”對(duì)潘老師的感情變化，完成下面的填空?！拔摇迸死蠋煛拔摇迸死蠋煛拔摇迸死蠋煛拔摇备心钆死蠋?.概括文中的潘老師是一個(gè)怎樣的老師。10.從描寫(xiě)的角度賞析第⑧段畫(huà)線句子。他的衣服甚是單薄，又濕濕地貼在身上，手指凍得甚至難以握住細(xì)小的粉筆頭。11.結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)題目《擦星星的人》好在哪里。參考答案1.A【解析】“鑿”應(yīng)讀záo，“竄”應(yīng)讀cuàn。2.C【解析】“云宵”應(yīng)為“云霄”。3.B【解析】“機(jī)關(guān)”在句中是“秘密”的意思。4.A【解析】搭配不當(dāng)，“減少”改為“降低”。5.C【解析】通讀這幾個(gè)句子，可以看出③為首句，整段話都圍繞“正能量”展開(kāi)，⑤是對(duì)全段文字的總結(jié)，所以排序?yàn)棰邰冖佗堍荨?.示例一：藤野先生感念師恩并苦苦尋求救國(guó)救民真理示例二：五猖會(huì)盼望觀看迎神賽會(huì)，但最后被父親強(qiáng)迫背誦《鑒略》而沖淡歡快心情7.（1）《五猖會(huì)》。去看