中職德育課題申報書一、封面內(nèi)容

中職德育課題申報書

項目名稱：新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑創(chuàng)新研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明/p>

所屬單位：XX職業(yè)技術(shù)學院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本課題聚焦新時代背景下中等職業(yè)學校德育工作的現(xiàn)實需求，旨在探索符合中職學生身心發(fā)展特點與職業(yè)成長規(guī)律的德育路徑創(chuàng)新。當前，中職德育面臨學生思想多元、職業(yè)認同模糊、傳統(tǒng)教育模式實效性不足等挑戰(zhàn)，亟需構(gòu)建系統(tǒng)化、特色化的德育體系。研究以“立德樹人”根本任務(wù)為導向，采用文獻研究法、行動研究法、案例分析法等，深入剖析中職學生德育現(xiàn)狀及影響因素，重點圍繞核心素養(yǎng)培育，從思想引領(lǐng)、職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范、心理調(diào)適四個維度構(gòu)建德育框架。通過開發(fā)系列化德育課程模塊、優(yōu)化實踐教學基地、引入企業(yè)導師協(xié)同育人等策略，形成可推廣的德育模式。預(yù)期成果包括一套符合中職特點的德育評價指標體系、三篇高水平研究論文、一部《中職德育路徑創(chuàng)新實踐指南》，并推動形成“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體。本研究的實施將有效提升中職德育的針對性和實效性，為培養(yǎng)德技并修的新時代技能人才提供理論支撐與實踐方案，具有顯著的社會效益和行業(yè)價值。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問題及研究的必要性

當前，我國職業(yè)教育正處于高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期，中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基礎(chǔ)，其育人目標已從單一的職業(yè)技能傳授轉(zhuǎn)向德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育。在這一轉(zhuǎn)型背景下，德育工作作為職業(yè)教育的靈魂，其重要性日益凸顯。然而，中職德育在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出一些突出問題。

首先，德育內(nèi)容與學生實際需求脫節(jié)。傳統(tǒng)中職德育往往過于強調(diào)理論灌輸和通用道德規(guī)范，而忽視了對學生職業(yè)認同、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等核心素養(yǎng)的培育，導致德育內(nèi)容與學生未來職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度不高，難以激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)生動力。同時，德育方式方法相對單一，多采用課堂講授、主題班會等形式，缺乏實踐性和體驗性，難以滿足中職學生多樣化、個性化的成長需求。

其次，德育體系缺乏系統(tǒng)性和針對性。中職學生群體內(nèi)部差異較大，來自不同地域、家庭背景的學生在思想觀念、行為習慣、心理特點等方面存在顯著差異。但當前許多中職學校的德育工作仍采用“一刀切”的模式，未能根據(jù)學生的個體差異進行分層分類教育，導致部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”，德育實效性大打折扣。此外，學校、家庭、社會三方在德育工作中的協(xié)同機制尚未健全，德育資源整合不足，難以形成育人合力。

再次，德育評價機制不夠科學合理?，F(xiàn)行的中職德育評價體系往往側(cè)重于結(jié)果評價，忽視過程評價和增值評價，評價指標主觀性強，可操作性差，難以全面、客觀地反映學生的德育發(fā)展狀況。同時，評價結(jié)果與學生的評優(yōu)評先、升學就業(yè)等環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密，難以發(fā)揮評價的導向和激勵作用。

上述問題的存在，嚴重制約了中職德育工作的有效開展，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，深入開展中職德育路徑創(chuàng)新研究，探索符合新時代要求、具有中職特色、體現(xiàn)學生發(fā)展需求的德育模式，顯得尤為必要和緊迫。本課題的研究，旨在通過系統(tǒng)梳理中職德育的現(xiàn)狀與問題，深入分析新時代中職學生成長的內(nèi)在規(guī)律，探索構(gòu)建科學有效的德育體系，為提升中職德育工作水平提供理論依據(jù)和實踐參考，推動中職教育更好地服務(wù)于國家經(jīng)濟社會發(fā)展大局。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟或?qū)W術(shù)價值

本課題的研究具有重要的社會價值、經(jīng)濟價值或?qū)W術(shù)價值。

在社會價值方面，本課題的研究有助于培養(yǎng)更多德技并修、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。中等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)億萬高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的重要使命。通過創(chuàng)新德育路徑，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強社會責任感和職業(yè)使命感，培育精益求精的工匠精神和誠實守信的職業(yè)道德，為他們成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實的思想基礎(chǔ)。同時，本課題的研究成果可以推動形成全社會關(guān)心支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，提升職業(yè)教育的社會地位和吸引力，促進教育公平和社會和諧。

在經(jīng)濟價值方面，本課題的研究有助于提升中職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。高素質(zhì)的技術(shù)技能人才是推動經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級的重要力量。通過創(chuàng)新德育路徑，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和團隊合作能力，提升他們的綜合素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，使其更好地適應(yīng)市場需求，成為企業(yè)需要的高素質(zhì)勞動者。本課題的研究成果可以為中職學校提供改進德育工作的具體指導，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。此外，本課題的研究還可以促進職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置和利用效率的提升，推動職業(yè)教育與其他教育形態(tài)的融合發(fā)展，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供智力支持。

在學術(shù)價值方面，本課題的研究有助于豐富和發(fā)展職業(yè)教育理論，推動德育學科建設(shè)。本課題以新時代中職學生核心素養(yǎng)培育為切入點，深入探討德育的內(nèi)在規(guī)律和實踐路徑，可以拓展職業(yè)教育研究的領(lǐng)域，深化對中職德育工作的認識，為構(gòu)建具有中國特色、符合時代要求的職業(yè)教育理論體系做出貢獻。同時，本課題的研究方法可以借鑒心理學、教育學、社會學等多學科的理論和方法，推動跨學科研究，促進德育學科的交叉融合與發(fā)展。本課題的研究成果可以形成一批高質(zhì)量的學術(shù)論文、專著和教材，為職業(yè)教育工作者提供理論指導和實踐參考，提升職業(yè)教育研究水平和學術(shù)影響力。此外，本課題的研究還可以為其他類型學校德育工作的改進提供借鑒和啟示，推動整個學校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國中職德育研究近年來取得了一定的進展，形成了較為豐富的理論成果和實踐探索。早期研究主要集中在德育的理論探討和重要性論證方面，強調(diào)德育在“立德樹人”中的基礎(chǔ)性地位，以及培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求。隨著職業(yè)教育改革的深入推進，研究視角逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面，關(guān)注德育工作的具體內(nèi)容、方法和管理機制。

在德育內(nèi)容方面，國內(nèi)研究開始關(guān)注學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。一些學者提出了“工匠精神”、“職業(yè)倫理”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等作為中職德育的重要內(nèi)容，并嘗試將其融入課程體系和教學實踐。例如，有研究探討了如何在專業(yè)課程教學中融入德育元素，實現(xiàn)“專業(yè)教育與德育的融合”；還有研究關(guān)注如何通過開展職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

在德育方法方面，國內(nèi)研究強調(diào)要創(chuàng)新德育方式方法，增強德育的針對性和實效性。一些學者倡導采用案例教學、情景模擬、角色扮演、實踐活動等多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性。例如，有研究探討了如何通過開展社會實踐活動、志愿服務(wù)、企業(yè)實習等，讓學生在實踐中體驗和感悟道德規(guī)范，提升道德素養(yǎng)。還有研究關(guān)注如何利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育平臺，拓展德育的時空領(lǐng)域。

在德育評價方面，國內(nèi)研究開始探索建立科學合理的德育評價體系，強調(diào)過程評價和增值評價，注重評價的導向和激勵作用。一些學者提出了構(gòu)建多元主體參與的評價機制，將學生的日常表現(xiàn)、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等納入評價范圍，并探索將評價結(jié)果與學生的評優(yōu)評先、升學就業(yè)等環(huán)節(jié)掛鉤。例如，有研究探討了如何建立中職學生德育檔案，記錄學生的成長軌跡，為評價提供依據(jù)；還有研究關(guān)注如何開發(fā)德育評價指標體系，提高評價的科學性和可操作性。

盡管國內(nèi)中職德育研究取得了一定的進展，但仍存在一些不足之處。首先，研究的系統(tǒng)性不夠強，多集中于零散的議題，缺乏對中職德育的整體性、綜合性研究。其次，研究的理論深度有待提升，對德育的內(nèi)在規(guī)律和實踐機理的揭示不夠深入，研究成果的學術(shù)價值有待提高。再次，研究的實踐性不夠強，一些研究成果脫離實際，難以在一線學校推廣應(yīng)用。最后，研究的創(chuàng)新性有待加強，對新時代背景下中職德育面臨的新問題、新挑戰(zhàn)研究不夠深入，缺乏具有前瞻性和創(chuàng)新性的研究成果。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外職業(yè)教育發(fā)展較早，德育研究也積累了豐富的經(jīng)驗，形成了較為成熟的理論體系和實踐模式。在德國，職業(yè)教育以其“雙元制”模式聞名于世，德育作為職業(yè)教育的重要組成部分，貫穿于學校教育和社會實踐的各個環(huán)節(jié)。德國職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感、紀律性、團隊合作精神和創(chuàng)新能力，通過校企合作、實踐教學等方式，將德育融入職業(yè)教育的全過程。例如，德國職業(yè)學校的“職業(yè)導向教育”課程，不僅傳授職業(yè)技能，還注重培養(yǎng)學生的職業(yè)倫理、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

在美國，職業(yè)教育以其靈活多樣的培養(yǎng)模式著稱，德育研究也強調(diào)培養(yǎng)學生的公民意識、職業(yè)素養(yǎng)和終身學習能力。美國職業(yè)教育注重學生的個性化發(fā)展，通過項目學習、服務(wù)學習等方式，培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力。例如，美國的“服務(wù)學習”模式，將社區(qū)服務(wù)與課程學習相結(jié)合，讓學生在服務(wù)社區(qū)的過程中學習知識、提升能力、培養(yǎng)品德。

在澳大利亞，職業(yè)教育以其“能力本位”的教育理念聞名，德育研究也強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。澳大利亞職業(yè)教育的“能力本位”課程體系，將職業(yè)能力分解為若干個具體的技能和知識模塊，并注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。例如，澳大利亞職業(yè)學校的“職業(yè)道德教育”課程，通過案例分析、角色扮演等方式，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德意識和行為規(guī)范。

在日本，職業(yè)教育以其“產(chǎn)學研一體化”的模式著稱，德育研究也強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。日本職業(yè)教育注重校企合作、產(chǎn)學研一體化，通過企業(yè)實習、社會實踐等方式，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。例如，日本職業(yè)學校的“企業(yè)實習”制度，讓學生在企業(yè)中實際操作，體驗職場環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

國外職業(yè)教育德育研究對我國的啟示在于：一是強調(diào)德育與職業(yè)教育的深度融合，將德育融入職業(yè)教育的全過程；二是注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，提升學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?；三是采用多樣化的教學方法，增強德育的針對性和實效性；四是加強校企合作，構(gòu)建學校、企業(yè)、社會協(xié)同育人的機制。

盡管國外職業(yè)教育德育研究對我國具有一定的借鑒意義，但仍需注意其與中國國情的差異。我國的職業(yè)教育發(fā)展水平、教育體制、文化傳統(tǒng)等方面與國外存在較大差異，因此，在借鑒國外經(jīng)驗時，需要結(jié)合我國的實際情況進行本土化創(chuàng)新，探索符合中國國情的中職德育模式。

3.研究空白與不足

綜上所述，國內(nèi)外中職德育研究雖然取得了一定的進展，但仍存在一些研究空白和不足。首先，對新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑研究不夠深入，缺乏系統(tǒng)性的理論框架和實踐模式?，F(xiàn)有研究多集中于零散的議題，如職業(yè)道德教育、心理健康教育等，缺乏對核心素養(yǎng)培育的整體性、綜合性研究。

其次，對中職德育的內(nèi)在規(guī)律和實踐機理的揭示不夠深入，研究的理論深度有待提升?，F(xiàn)有研究多采用描述性研究方法，缺乏對德育內(nèi)在規(guī)律的科學揭示和理論闡釋，研究成果的學術(shù)價值有待提高。

再次，對中職德育面臨的新的挑戰(zhàn)和問題的研究不夠深入，缺乏具有前瞻性和創(chuàng)新性的研究成果。新時代背景下，中職學生面臨著信息爆炸、網(wǎng)絡(luò)文化、多元價值觀等新的挑戰(zhàn)，中職德育工作面臨著許多新的問題，如學生職業(yè)認同模糊、心理健康問題突出、網(wǎng)絡(luò)道德失范等，對這些問題的研究還不夠深入，缺乏有效的應(yīng)對策略和解決方案。

最后，對中職德育的實踐性研究不夠強，一些研究成果脫離實際，難以在一線學校推廣應(yīng)用?，F(xiàn)有研究多停留在理論層面，缺乏與實際工作相結(jié)合的研究，研究成果的實踐性不夠強，難以在一線學校推廣應(yīng)用。此外，對中職德育的評價研究也相對薄弱，缺乏科學合理的評價體系和方法，難以對德育工作進行全面、客觀、準確的評價。

因此，深入開展新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑創(chuàng)新研究，具有重要的理論價值和實踐意義。本課題將聚焦上述研究空白和不足，深入探討新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑，構(gòu)建科學有效的德育體系，為提升中職德育工作水平提供理論依據(jù)和實踐參考。

五.研究目標與內(nèi)容

1.研究目標

本課題旨在深入貫徹落實新時代和國家關(guān)于職業(yè)教育和德育工作的方針政策，緊密圍繞中等職業(yè)學校學生核心素養(yǎng)培育的實際需求，系統(tǒng)探究符合新時代要求、具有中職特色、體現(xiàn)學生發(fā)展規(guī)律的德育路徑創(chuàng)新。具體研究目標如下：

第一，全面分析新時代中職學生思想道德現(xiàn)狀、成長特點及影響因素，準確把握中職德育工作面臨的新形勢、新挑戰(zhàn)和新機遇，為德育路徑創(chuàng)新提供現(xiàn)實依據(jù)。

第二，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外中職德育理論與實踐研究現(xiàn)狀，借鑒先進經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和中職特點，構(gòu)建新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育框架體系，明確德育的核心要素、基本內(nèi)容和發(fā)展方向。

第三，深入研究新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的有效路徑，重點探索思想引領(lǐng)、職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范、心理調(diào)適等方面的德育策略創(chuàng)新，開發(fā)系列化德育課程模塊、實踐活動方案和評價工具，形成可復制、可推廣的德育模式。

第四，通過實踐檢驗和效果評估，驗證所構(gòu)建的德育路徑體系的有效性，總結(jié)提煉出具有普遍指導意義的中職德育工作經(jīng)驗，為提升中職德育工作水平提供理論支撐和實踐參考。

第五，推動形成“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體，構(gòu)建協(xié)同育人機制，整合各方資源，形成育人合力，共同促進中職學生的全面發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

本課題將圍繞上述研究目標，從以下幾個方面展開深入研究：

（1）新時代中職學生思想道德現(xiàn)狀及影響因素研究

1.1研究問題：

-新時代中職學生的思想道德狀況如何？他們在理想信念、價值觀念、道德品質(zhì)、法治意識等方面表現(xiàn)出哪些特點？

-新時代中職學生成長成才面臨哪些新的挑戰(zhàn)和問題？如網(wǎng)絡(luò)文化、多元價值觀、就業(yè)壓力等對其思想道德發(fā)展產(chǎn)生哪些影響？

-影響新時代中職學生思想道德發(fā)展的主要因素有哪些？如家庭環(huán)境、學校教育、社會環(huán)境、學生自身因素等各自發(fā)揮怎樣的作用？

1.2研究假設(shè)：

-新時代中職學生的思想道德狀況總體良好，但仍存在一些問題和不足，如部分學生理想信念模糊、價值觀念多元、道德行為失范等。

-新時代中職學生成長成才面臨諸多新的挑戰(zhàn)和問題，網(wǎng)絡(luò)文化、多元價值觀、就業(yè)壓力等對其思想道德發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響。

-家庭環(huán)境、學校教育、社會環(huán)境、學生自身因素等是影響新時代中職學生思想道德發(fā)展的主要因素，其中學校教育和學生自身因素起著關(guān)鍵作用。

1.3研究方法：

-問卷：設(shè)計問卷，對中職學生進行抽樣，了解其思想道德狀況和影響因素。

-訪談：對中職學生、教師、家長、企業(yè)代表等進行深度訪談，了解他們的觀點和看法。

-文獻研究：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻，總結(jié)已有研究成果，為本研究提供理論支撐。

（2）新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育框架體系研究

2.1研究問題：

-新時代中職學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？如何界定其核心要素？

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育目標是什么？如何構(gòu)建德育的目標體系？

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育內(nèi)容有哪些？如何構(gòu)建德育的內(nèi)容體系？

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育方法有哪些？如何構(gòu)建德育的方法體系？

2.2研究假設(shè)：

-新時代中職學生核心素養(yǎng)主要包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等方面。

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育目標應(yīng)堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育內(nèi)容應(yīng)包括理想信念教育、愛國主義教育、道德教育、法治教育、心理健康教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等。

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育方法應(yīng)堅持灌輸與滲透相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合等。

2.3研究方法：

-文獻研究：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻，總結(jié)已有研究成果，為本研究提供理論支撐。

-專家咨詢：邀請德育專家、職業(yè)教育專家、心理學專家等進行咨詢，為構(gòu)建德育框架體系提供指導。

-跨學科研究：借鑒教育學、心理學、社會學等多學科的理論和方法，構(gòu)建科學的德育框架體系。

（3）新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑創(chuàng)新研究

3.1研究問題：

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的思想引領(lǐng)路徑有哪些？如何通過思想引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的理想信念和價值觀？

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的職業(yè)素養(yǎng)路徑有哪些？如何通過職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)精神？

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的行為規(guī)范路徑有哪些？如何通過行為規(guī)范教育，培養(yǎng)學生的文明行為、良好習慣和法治意識？

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的心理調(diào)適路徑有哪些？如何通過心理健康教育，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)和抗壓能力？

3.2研究假設(shè)：

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的思想引領(lǐng)路徑主要包括理想信念教育、愛國主義教育、形勢政策教育等。

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的職業(yè)素養(yǎng)路徑主要包括職業(yè)道德教育、職業(yè)技能教育、職業(yè)精神教育等。

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的行為規(guī)范路徑主要包括文明行為教育、良好習慣養(yǎng)成教育、法治教育等。

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的心理調(diào)適路徑主要包括心理健康教育、情緒調(diào)節(jié)教育、抗壓能力教育等。

3.3研究方法：

-案例分析：收集和分析國內(nèi)外中職德育創(chuàng)新案例，總結(jié)其成功經(jīng)驗和啟示。

-行動研究：在實驗學校開展德育路徑創(chuàng)新實踐，通過行動-觀察-反思，不斷改進德育路徑。

-開發(fā)研究：開發(fā)系列化德育課程模塊、實踐活動方案和評價工具，為德育路徑創(chuàng)新提供支持。

（4）新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑實踐檢驗與效果評估研究

4.1研究問題：

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑體系在實踐中是否有效？其效果如何？

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑體系對學生的思想道德發(fā)展產(chǎn)生哪些影響？

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑體系對學校的德育工作產(chǎn)生哪些影響？

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑體系對社會產(chǎn)生哪些影響？

4.2研究假設(shè)：

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑體系在實踐中是有效的，能夠顯著提升學生的思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范和心理調(diào)適能力。

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑體系能夠有效改進學校的德育工作，提升德育工作的科學性、針對性和實效性。

-新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑體系能夠為社會培養(yǎng)更多德技并修、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，促進社會和諧發(fā)展。

4.3研究方法：

-實驗研究：在實驗學校開展德育路徑創(chuàng)新實驗，與對照組進行比較，評估德育路徑的效果。

-問卷：對實驗班和對照班的學生進行問卷，了解其思想道德狀況和變化。

-訪談：對實驗班和對照班的學生、教師、家長等進行訪談，了解他們對德育路徑的評價和建議。

（5）“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體構(gòu)建研究

5.1研究問題：

-如何構(gòu)建“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體？其運行機制是什么？

-“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體如何整合各方資源？如何形成育人合力？

-“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體如何協(xié)同育人？如何共同促進中職學生的全面發(fā)展？

5.2研究假設(shè)：

-“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體可以通過建立聯(lián)席會議制度、信息共享機制、協(xié)同育人機制等，整合各方資源，形成育人合力。

-“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體可以通過開展家校合作、校企合作、社區(qū)服務(wù)等活動，協(xié)同育人，共同促進中職學生的全面發(fā)展。

5.3研究方法：

-案例分析：收集和分析國內(nèi)外“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體案例，總結(jié)其成功經(jīng)驗和啟示。

-行動研究：在實驗學校開展“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體構(gòu)建實踐，通過行動-觀察-反思，不斷改進德育共同體建設(shè)。

-研究：對學校、家庭、企業(yè)等相關(guān)人員進行研究，了解他們對構(gòu)建德育共同體的意見和建議。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本課題將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學性、系統(tǒng)性和實效性。主要包括文獻研究法、研究法、行動研究法、案例分析法、實驗研究法等。

（1）文獻研究法

文獻研究法是本課題的基礎(chǔ)研究方法之一。通過系統(tǒng)梳理和分析國內(nèi)外關(guān)于中職德育、核心素養(yǎng)、職業(yè)教育、心理學、社會學等相關(guān)領(lǐng)域的文獻資料，包括學術(shù)專著、期刊論文、研究報告、政策文件等，本課題將深入了解相關(guān)理論背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為課題研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。具體而言，將重點收集和分析以下方面的文獻：

-中職德育的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗；

-新時代背景下中職學生思想道德現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；

-核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)路徑；

-中職學生德育工作的特點、問題和挑戰(zhàn)；

-國內(nèi)外德育工作的創(chuàng)新模式和先進經(jīng)驗；

-相關(guān)的教育學、心理學、社會學理論和方法。

通過對文獻資料的系統(tǒng)梳理和分析，本課題將構(gòu)建起較為完整的理論框架，為后續(xù)研究提供理論支撐。

（2）研究法

研究法是本課題獲取一手數(shù)據(jù)的重要方法。通過問卷、訪談等方式，本課題將深入了解新時代中職學生的思想道德現(xiàn)狀、成長特點及影響因素，以及中職德育工作的實際情況和存在的問題。具體而言，將采用以下兩種方法：

-問卷：設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問卷，對中職學生、教師、家長、企業(yè)代表等進行抽樣，收集關(guān)于學生思想道德狀況、德育需求、德育效果等方面的數(shù)據(jù)。問卷將包括多個維度，如學生的基本信息、思想道德狀況、學習態(tài)度、生活態(tài)度、家庭背景、學校教育、社會環(huán)境等。問卷將采用匿名方式，以確保數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。

-訪談：設(shè)計半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，對中職學生、教師、家長、企業(yè)代表等進行深度訪談，了解他們對中職德育工作的看法和建議。訪談將采用個別訪談和小組訪談相結(jié)合的方式，以獲取更深入、更全面的信息。訪談將注重傾聽和記錄，以確保信息的真實性和完整性。

通過問卷和訪談，本課題將獲取大量的定量和定性數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支撐。

（3）行動研究法

行動研究法是本課題將德育理論與實踐相結(jié)合的重要方法。通過在實驗學校開展德育路徑創(chuàng)新實踐，本課題將探索構(gòu)建新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育框架體系和德育路徑，并通過實踐檢驗和反思改進，不斷優(yōu)化德育模式。具體而言，將采用以下步驟進行行動研究：

-制定行動方案：根據(jù)課題研究和實踐需要，制定具體的行動方案，包括德育目標、內(nèi)容、方法、步驟、預(yù)期成果等。

-實施行動方案：在實驗學校按照行動方案開展德育路徑創(chuàng)新實踐，包括開發(fā)德育課程模塊、設(shè)計實踐活動方案、構(gòu)建評價工具等。

-觀察和記錄：在行動過程中，對德育實踐進行觀察和記錄，收集學生的反饋意見和建議，以及德育實踐的效果數(shù)據(jù)。

-反思和改進：根據(jù)觀察和記錄的結(jié)果，對德育實踐進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，不斷優(yōu)化德育模式。

通過行動研究法，本課題將使德育理論與實踐相結(jié)合，提高研究的實效性。

（4）案例分析法

案例分析法是本課題深入了解德育實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新模式的重要方法。通過收集和分析國內(nèi)外中職德育創(chuàng)新案例，本課題將總結(jié)其成功經(jīng)驗和啟示，為課題研究提供實踐參考。具體而言，將采用以下步驟進行案例分析：

-收集案例：通過文獻檢索、實地調(diào)研等方式，收集國內(nèi)外中職德育創(chuàng)新案例，包括學校的德育工作案例、教師的德育教學案例、學生的德育實踐案例等。

-分析案例：對收集到的案例進行深入分析，包括案例的背景、目標、內(nèi)容、方法、效果等，以及案例的成功經(jīng)驗和不足之處。

-總結(jié)啟示：根據(jù)案例分析的結(jié)果，總結(jié)其對本課題研究的啟示，為構(gòu)建德育路徑體系提供實踐參考。

通過案例分析法，本課題將深入了解德育實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新模式，為課題研究提供實踐參考。

（5）實驗研究法

實驗研究法是本課題驗證德育路徑體系有效性的重要方法。通過在實驗學校開展實驗研究，本課題將比較實驗班和對照班的德育效果，以評估德育路徑體系的有效性。具體而言，將采用以下步驟進行實驗研究：

-確定實驗對象：在實驗學校選擇若干個班級作為實驗對象，并隨機分為實驗班和對照班。

-實施實驗方案：在實驗班按照課題研究的德育路徑體系開展德育活動，在對照班按照傳統(tǒng)的德育方式開展德育活動。

-收集數(shù)據(jù)：在實驗前后，對實驗班和對照班的學生進行問卷、訪談，收集關(guān)于學生思想道德狀況、德育需求、德育效果等方面的數(shù)據(jù)。

-分析數(shù)據(jù)：對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，比較實驗班和對照班的德育效果，評估德育路徑體系的有效性。

通過實驗研究法，本課題將驗證德育路徑體系的有效性，為提升中職德育工作水平提供實踐依據(jù)。

2.技術(shù)路線

本課題的技術(shù)路線是指課題研究的具體流程和關(guān)鍵步驟，包括以下幾個方面：

（1）準備階段

-確定研究課題：根據(jù)新時代職業(yè)教育和德育工作的需求，確定本課題的研究主題和研究目標。

-組建研究團隊：組建由職業(yè)教育專家、德育專家、心理學專家、社會學專家、一線教師等組成的研究團隊。

-設(shè)計研究方案：根據(jù)課題研究的目標和內(nèi)容，設(shè)計詳細的研究方案，包括研究方法、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析方法、研究進度安排等。

-收集文獻資料：通過文獻檢索、實地調(diào)研等方式，收集國內(nèi)外關(guān)于中職德育、核心素養(yǎng)、職業(yè)教育、心理學、社會學等相關(guān)領(lǐng)域的文獻資料。

（2）實施階段

-開展研究：通過問卷、訪談等方式，深入了解新時代中職學生的思想道德現(xiàn)狀、成長特點及影響因素，以及中職德育工作的實際情況和存在的問題。

-構(gòu)建德育框架體系：根據(jù)文獻研究и研究的結(jié)果，構(gòu)建新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育框架體系，明確德育的核心要素、基本內(nèi)容和發(fā)展方向。

-探索德育路徑：根據(jù)德育框架體系，深入探索新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的有效路徑，重點探索思想引領(lǐng)、職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范、心理調(diào)適等方面的德育策略創(chuàng)新，開發(fā)系列化德育課程模塊、實踐活動方案和評價工具。

-開展行動研究：在實驗學校開展德育路徑創(chuàng)新實踐，通過行動-觀察-反思，不斷改進德育模式。

-開展實驗研究：在實驗學校開展實驗研究，比較實驗班和對照班的德育效果，評估德育路徑體系的有效性。

-收集數(shù)據(jù)：通過問卷、訪談、觀察記錄等方式，收集關(guān)于德育實踐的效果數(shù)據(jù)。

（3）總結(jié)階段

-分析數(shù)據(jù)：對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，包括定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)，以評估德育路徑體系的有效性。

-撰寫研究報告：根據(jù)研究結(jié)果，撰寫課題研究報告，總結(jié)研究成果，提出政策建議。

-推廣研究成果：通過學術(shù)會議、期刊論文、專著出版、實踐推廣等方式，推廣研究成果，為提升中職德育工作水平提供理論支撐和實踐參考。

-構(gòu)建“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體：通過家校合作、校企合作、社區(qū)服務(wù)等活動，協(xié)同育人，共同促進中職學生的全面發(fā)展。

本課題的技術(shù)路線將確保研究的科學性、系統(tǒng)性和實效性，為提升中職德育工作水平提供理論支撐和實踐參考。

七．創(chuàng)新點

本課題以新時代中職學生核心素養(yǎng)培育為導向，聚焦中職德育路徑創(chuàng)新，力求在理論、方法和應(yīng)用層面取得突破，展現(xiàn)鮮明的時代性和實踐性。主要創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建具有時代特征和中職特色的核心素養(yǎng)培育德育框架體系

現(xiàn)有中職德育研究多零散化，缺乏系統(tǒng)性的理論框架指導。本課題的創(chuàng)新之處在于，立足新時代中國特色社會主義思想，特別是關(guān)于教育、人才和意識形態(tài)工作的論述，緊密圍繞“立德樹人”根本任務(wù)和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標，結(jié)合新時代中職學生的身心發(fā)展特點和職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的核心素養(yǎng)培育德育框架體系。該體系不僅涵蓋思想引領(lǐng)、道德品質(zhì)塑造、法治意識增強、心理健康調(diào)適等傳統(tǒng)德育內(nèi)容，更突出職業(yè)素養(yǎng)培育的核心地位，將工匠精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力等融入德育體系，形成“思想引領(lǐng)—道德涵育—職業(yè)塑造—身心健康新”的德育邏輯鏈條。這一框架體系的創(chuàng)新性體現(xiàn)在：

-**時代性**：緊密對接國家戰(zhàn)略需求，將社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、愛國主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等融入德育體系，體現(xiàn)鮮明的時代特征。

-**職業(yè)性**：將職業(yè)素養(yǎng)培育置于核心地位，強調(diào)德育與職業(yè)教育的深度融合，回應(yīng)了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

-**系統(tǒng)性**：構(gòu)建了涵蓋目標、內(nèi)容、路徑、方法、評價等要素的完整德育體系，為中職德育實踐提供了全方位的理論指導。

-**發(fā)展性**：關(guān)注學生的終身發(fā)展，將核心素養(yǎng)培育貫穿學生成長全過程，體現(xiàn)了德育的持續(xù)性和發(fā)展性。

通過構(gòu)建這一框架體系，本課題旨在填補現(xiàn)有研究中中職德育理論體系構(gòu)建的空白，為新時代中職德育實踐提供科學的理論指導和系統(tǒng)化的操作范式。

（2）方法創(chuàng)新：采用混合研究方法，深度融合定量與定性研究

本課題在研究方法上，創(chuàng)新性地采用混合研究方法，將問卷、訪談等定量研究方法與案例分析法、行動研究法等定性研究方法有機融合，以實現(xiàn)對中職德育路徑創(chuàng)新全面、深入、立體的研究。這種混合研究方法的創(chuàng)新性體現(xiàn)在：

-**方法互補**：定量研究方法能夠獲取大樣本數(shù)據(jù)，揭示中職德育的現(xiàn)狀和普遍規(guī)律；定性研究方法能夠深入探究德育實踐背后的機制和經(jīng)驗，兩者結(jié)合能夠相互補充，提高研究的全面性和深度。

-**數(shù)據(jù)互證**：通過不同方法收集的數(shù)據(jù)可以進行相互驗證，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性，避免單一方法的局限性。

-**過程導向**：結(jié)合行動研究法，本課題不僅關(guān)注德育效果的結(jié)果評估，更注重德育實踐過程的優(yōu)化和改進，體現(xiàn)了研究的實踐性和動態(tài)性。

-**情境嵌入**：通過案例分析法，將德育研究置于具體的學校、班級、學生情境中，使研究結(jié)果更具針對性和可操作性。

本課題將根據(jù)研究目標和內(nèi)容，靈活運用多種研究方法，確保研究數(shù)據(jù)的多元性和研究結(jié)果的科學性，為德育路徑創(chuàng)新提供可靠的研究依據(jù)。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新：開發(fā)系列化德育資源和實踐模式，構(gòu)建“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體

本課題的創(chuàng)新之處還體現(xiàn)在其強烈的實踐性和應(yīng)用性，致力于將研究成果轉(zhuǎn)化為實際可操作的德育資源和實踐模式，并探索構(gòu)建“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體，形成育人合力。具體體現(xiàn)在：

-**開發(fā)系列化德育資源**：根據(jù)德育框架體系和德育路徑研究的結(jié)果，本課題將開發(fā)一系列具有中職特色的德育資源，包括德育課程模塊、實踐活動方案、評價工具、教學案例庫、網(wǎng)絡(luò)德育平臺等，為中職學校德育工作提供豐富的資源支持。

-**構(gòu)建實踐模式**：本課題將總結(jié)提煉出具有推廣價值的中職德育路徑創(chuàng)新實踐模式，包括思想引領(lǐng)的實踐模式、職業(yè)素養(yǎng)培育的實踐模式、行為規(guī)范教育的實踐模式、心理調(diào)適的實踐模式等，為中職學校德育工作提供可借鑒的經(jīng)驗。

-**探索德育共同體**：本課題將深入研究如何構(gòu)建“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體，通過建立聯(lián)席會議制度、信息共享機制、協(xié)同育人機制等，整合學校、家庭、企業(yè)三方資源，形成育人合力，共同促進中職學生的全面發(fā)展。

-**推動實踐推廣**：本課題將積極推動研究成果的實踐推廣，通過學術(shù)會議、專題培訓、經(jīng)驗交流等方式，向全國中職學校推廣德育路徑創(chuàng)新實踐模式和德育資源，提升中職德育工作水平。

本課題的應(yīng)用創(chuàng)新旨在將研究成果轉(zhuǎn)化為實踐成果，推動中職德育工作的創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)更多德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻力量。

綜上所述，本課題在理論、方法和應(yīng)用層面均具有鮮明的創(chuàng)新性，有望為新時代中職德育工作提供新的理論視角、研究方法和實踐模式，推動中職德育工作邁上新的臺階。

八．預(yù)期成果

本課題旨在通過系統(tǒng)深入的研究，探索構(gòu)建新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育路徑創(chuàng)新體系，預(yù)期將產(chǎn)出一系列具有理論價值和實踐應(yīng)用價值的成果，為提升中職德育工作水平、培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐。預(yù)期成果主要包括以下幾個方面：

（1）理論成果：形成一套系統(tǒng)化的新時代中職德育理論體系

本課題的理論成果主要體現(xiàn)在構(gòu)建一套系統(tǒng)化、科學化、具有時代特征和中職特色的新時代中職德育理論體系。該理論體系將是對現(xiàn)有中職德育理論的繼承和發(fā)展，是對新時代中職德育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，是對未來中職德育發(fā)展方向的科學展望。具體預(yù)期成果包括：

-**《新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的德育框架體系研究》學術(shù)專著**：系統(tǒng)闡述新時代中職德育的背景、意義、目標、內(nèi)容、路徑、方法、評價等基本問題，構(gòu)建起一個完整的德育理論框架，為中職德育實踐提供理論指導和理論支撐。

-**系列學術(shù)論文**：在國內(nèi)外高水平學術(shù)期刊上發(fā)表一系列關(guān)于中職德育的學術(shù)論文，重點關(guān)注新時代中職學生核心素養(yǎng)培育的理論內(nèi)涵、實踐路徑、評價機制、國際比較等方面，為中職德育理論研究貢獻原創(chuàng)性成果。

-**課題研究報告**：形成一份全面、深入、系統(tǒng)的課題研究報告，詳細闡述課題研究的過程、方法、結(jié)果和結(jié)論，為相關(guān)決策部門和職業(yè)教育工作者提供參考。

該理論體系的形成，將填補現(xiàn)有研究中中職德育理論體系構(gòu)建的空白，推動中職德育理論的創(chuàng)新發(fā)展，為新時代中職德育實踐提供科學的理論指導和系統(tǒng)化的操作范式，具有重要的學術(shù)價值和理論貢獻。

（2）實踐成果：開發(fā)一系列可操作的中職德育實踐模式和資源

本課題的實踐成果主要體現(xiàn)在開發(fā)一系列可操作、可推廣的中職德育實踐模式和資源，將研究成果轉(zhuǎn)化為實際可用的德育工具和方法，直接服務(wù)于中職德育實踐。具體預(yù)期成果包括：

-**《新時代中職德育路徑創(chuàng)新實踐模式》**：總結(jié)提煉出若干種具有針對性和實效性的中職德育實踐模式，包括思想引領(lǐng)的實踐模式、職業(yè)素養(yǎng)培育的實踐模式、行為規(guī)范教育的實踐模式、心理調(diào)適的實踐模式等，為中職學校德育工作提供可借鑒的經(jīng)驗。

-**《中職德育課程模塊》**：開發(fā)一系列基于核心素養(yǎng)培育的德育課程模塊，涵蓋理想信念教育、愛國主義教育、道德教育、法治教育、心理健康教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等內(nèi)容，為中職學校德育課程建設(shè)提供資源支持。

-**《中職德育實踐活動方案》**：設(shè)計一系列豐富多彩的中職德育實踐活動方案，包括社會實踐活動、志愿服務(wù)活動、企業(yè)實習活動、主題教育活動等，為中職學校德育活動開展提供參考。

-**《中職德育評價工具》**：開發(fā)一套科學、合理、可操作的中職德育評價工具，包括評價指標體系、評價方法、評價量表等，為中職學校德育評價提供工具支持。

-**《中職德育教學案例庫》**：收集和整理一批優(yōu)秀的中職德育教學案例，為中職教師德育教學提供參考和借鑒。

-**《中職網(wǎng)絡(luò)德育平臺》**：構(gòu)建一個集德育資源、德育活動、德育評價等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)德育平臺，為中職學校德育工作提供信息化支持。

這些實踐模式和資源的開發(fā)，將直接服務(wù)于中職德育實踐，提升中職德育工作的科學性、針對性和實效性，具有重要的實踐應(yīng)用價值和推廣價值。

（3）社會成果：推動構(gòu)建“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體

本課題的社會成果主要體現(xiàn)在推動構(gòu)建“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體，形成育人合力，共同促進中職學生的全面發(fā)展。具體預(yù)期成果包括：

-**《“學校-家庭-企業(yè)”三位一體德育共同體構(gòu)建研究》研究報告**：系統(tǒng)闡述“學校-家庭-企業(yè)”三位一體德育共同體的內(nèi)涵、意義、構(gòu)建路徑、運行機制等，為相關(guān)機構(gòu)和提供參考。

-**《“學校-家庭-企業(yè)”三位一體德育共同體實踐指南》**：為中職學校、家庭、企業(yè)等提供構(gòu)建和運行“學校-家庭-企業(yè)”三位一體德育共同體的具體指導。

-**推動形成一批“學校-家庭-企業(yè)”三位一體德育共同體示范點**：通過項目實踐，在部分地區(qū)、部分學校推動形成一批“學校-家庭-企業(yè)”三位一體德育共同體示范點，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

通過構(gòu)建“學校-家庭-企業(yè)”三位一體的德育共同體，將整合學校、家庭、企業(yè)三方資源，形成育人合力，共同促進中職學生的全面發(fā)展，提升中職德育工作的社會影響力，具有重要的社會價值和推廣價值。

綜上所述，本課題預(yù)期將產(chǎn)出一系列具有理論價值和實踐應(yīng)用價值的成果，為提升中職德育工作水平、培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐，推動中職德育工作的創(chuàng)新發(fā)展，具有重要的學術(shù)價值、實踐價值和社會價值。

九.項目實施計劃

（1）項目時間規(guī)劃

本課題研究周期為三年，自2024年1月至2026年12月，分為準備階段、實施階段和總結(jié)階段三個階段，具體時間規(guī)劃及任務(wù)分配、進度安排如下：

**第一階段：準備階段（2024年1月-2024年12月）**

-**任務(wù)分配**：

-文獻研究小組：完成國內(nèi)外相關(guān)文獻的收集、整理和分析，構(gòu)建初步的理論框架。

-研究小組：設(shè)計并修訂問卷和訪談提綱，完成預(yù)，確定最終方案。

-實驗研究小組：聯(lián)系并確定實驗學校，制定實驗研究方案，完成實驗班級的選定和分組。

-行動研究小組：聯(lián)系并確定行動實驗學校，制定行動研究方案，初步開發(fā)德育課程模塊和實踐活動方案。

-**進度安排**：

-2024年1月-2月：完成課題申報和團隊組建，進行文獻綜述，初步構(gòu)建理論框架。

-2024年3月-4月：完成問卷和訪談提綱的設(shè)計和修訂，進行預(yù)，確定最終方案。

-2024年5月-6月：完成問卷印刷和實施，進行訪談，收集初步數(shù)據(jù)。

-2024年7月-8月：進行數(shù)據(jù)分析，初步構(gòu)建德育框架體系，完成文獻綜述報告。

-2024年9月-10月：完成實驗研究方案，確定實驗學校和實驗班級，進行分組。

-2024年11月-12月：初步開發(fā)德育課程模塊和實踐活動方案，完成準備階段總結(jié)報告。

**第二階段：實施階段（2025年1月-2026年6月）**

-**任務(wù)分配**：

-文獻研究小組：根據(jù)研究進展，進行補充文獻研究，深化理論框架。

-研究小組：完成正式問卷和訪談，進行數(shù)據(jù)分析，撰寫報告。

-實驗研究小組：在實驗班實施德育路徑創(chuàng)新方案，在對照班實施傳統(tǒng)德育方案，收集實驗數(shù)據(jù)。

-行動研究小組：在行動實驗學校實施德育路徑創(chuàng)新方案，進行觀察記錄，收集實踐數(shù)據(jù)，進行反思改進。

-**進度安排**：

-2025年1月-2月：完成正式問卷和訪談，進行數(shù)據(jù)分析，撰寫報告。

-2025年3月-4月：在實驗班和對照班實施德育路徑創(chuàng)新方案，開始收集實驗數(shù)據(jù)。

-2025年5月-6月：在行動實驗學校實施德育路徑創(chuàng)新方案，進行觀察記錄，收集實踐數(shù)據(jù)。

-2025年7月-8月：進行實驗數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)的初步分析，撰寫階段性研究報告。

-2025年9月-10月：對德育路徑創(chuàng)新方案進行反思改進，優(yōu)化德育課程模塊和實踐活動方案。

-2025年11月-12月：完成第一年實施階段總結(jié)報告，進行中期評估。

**第三階段：總結(jié)階段（2026年7月-2026年12月）**

-**任務(wù)分配**：

-文獻研究小組：完成最終理論框架的構(gòu)建，撰寫學術(shù)專著。

-研究小組：完成實驗數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)的最終分析，撰寫實驗研究報告和行動研究報告。

-實驗研究小組：完成實驗研究總結(jié)，撰寫實驗研究報告。

-行動研究小組：完成行動研究總結(jié)，撰寫行動研究報告。

-推廣小組：整理研究成果，撰寫推廣方案，準備成果推廣材料。

-**進度安排**：

-2026年7月-8月：完成實驗數(shù)據(jù)和實踐數(shù)據(jù)的最終分析，撰寫實驗研究報告和行動研究報告。

-2026年9月-10月：完成學術(shù)專著的撰寫，完成課題研究報告。

-2026年11月-12月：完成成果推廣方案，準備成果推廣材料，進行結(jié)題評審。

（2）風險管理策略

本課題在實施過程中可能面臨以下風險：

-**研究風險**：研究方法選擇不當、數(shù)據(jù)收集困難、數(shù)據(jù)分析不準確等。

-**策略**：加強研究方法培訓，確保研究方法的科學性和適用性；制定詳細的數(shù)據(jù)收集計劃，確保數(shù)據(jù)收集的完整性和準確性；采用多種數(shù)據(jù)分析方法，確保數(shù)據(jù)分析的客觀性和可靠性。

-**實踐風險**：實驗學校不配合、德育路徑創(chuàng)新方案實施效果不佳、教師參與度低等。

-**策略**：與實驗學校建立良好的合作關(guān)系，確保實驗研究的順利進行；加強對實驗教師的培訓，提高教師的參與度和積極性；定期進行溝通和協(xié)調(diào)，及時解決實施過程中出現(xiàn)的問題。

-**推廣風險**：研究成果難以推廣、推廣渠道不暢通等。

-**策略**：開發(fā)系列化德育資源和實踐模式，提高成果的實用性和可推廣性；建立成果推廣平臺，拓寬成果推廣渠道；加強與相關(guān)部門和機構(gòu)的合作，推動成果的廣泛應(yīng)用。

-**時間風險**：研究進度滯后、任務(wù)無法按時完成等。

-**策略**：制定詳細的研究計劃，明確各階段的任務(wù)和時間節(jié)點；加強項目管理，定期進行進度檢查和評估；及時調(diào)整研究計劃，確保研究按計劃進行。

本課題將通過制定科學的風險管理策略，有效防范和應(yīng)對研究過程中可能出現(xiàn)的風險，確保課題研究的順利進行和預(yù)期成果的順利實現(xiàn)。

十.項目團隊

（1）項目團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

本課題研究團隊由來自職業(yè)教育領(lǐng)域、教育學、心理學、社會學等相關(guān)學科的專業(yè)研究人員組成，團隊成員具有豐富的理論研究和實踐經(jīng)驗，能夠確保課題研究的科學性、系統(tǒng)性和實效性。團隊成員包括項目負責人、核心研究人員、實踐研究顧問和數(shù)據(jù)分析專家，涵蓋了不同學科背景和研究專長，能夠滿足課題研究的需要。

-**項目負責人**：張明，教育學博士，研究方向為職業(yè)教育與德育。曾主持多項國家級、省部級職業(yè)教育研究課題，發(fā)表多篇學術(shù)論文，出版專著一部，研究成果獲省部級獎勵。具有豐富的課題管理經(jīng)驗和團隊協(xié)作能力，能夠有效協(xié)調(diào)團隊成員，確保課題研究的順利進行。

-**核心研究人員**：李紅，心理學碩士，研究方向為教育心理學、學生心理健康教育。在職業(yè)教育德育與學生心理健康教育領(lǐng)域有深入的研究，主持完成多項中職學生心理健康教育課題，開發(fā)了一套中職學生心理健康教育課程體系，并在多所中職學校進行實踐推廣。在核心期刊發(fā)表論文多篇，具有較強的理論功底和實踐經(jīng)驗。

-**核心研究人員**：王強，社會學博士，研究方向為職業(yè)社會學、教育社會學。在職業(yè)教育與社會發(fā)展、教育公平等領(lǐng)域有深入研究，主持完成多項國家級、省部級教育研究課題，研究成果被多家媒體轉(zhuǎn)載報道，具有較強的理論解釋力和實證研究能力。

-**實踐研究顧問**：趙敏，高級教師，研究方向為中職德育實踐。在中等職業(yè)學校一線工作多年，積累了豐富的德育工作經(jīng)驗，擅長德育課程開發(fā)、德育活動設(shè)計、班主任工作等，多次獲得校級、市級教學能手稱號。能夠