PAGEPAGE2小學入學前“先入為主”雜亂知識困境及其解決建議摘要學前教育和小學教育是基礎教育的地基和支柱。在當下學歷作為孩子未來第一塊敲門磚的主體思想下，家長們對孩子教育的重視程度不斷提高，具體體現(xiàn)在多個方面上，“課業(yè)負擔”、“幼小銜接”等詞匯也屢見不鮮。而本篇主要探討其一——孩子學齡前教育階段獲得“先入為主”雜亂知識的原因和隨之帶來的教學困境以及困境的解決思路。關鍵詞：學齡前教育；教學評價；幼小銜接；目錄TOC\o"1-2"\h\u一、學齡前理應獲得的“正確”教育與社會主流學齡前教育認知偏差 1二、當下教育認知偏差的社會現(xiàn)象以及解決思路 1原因之一：教材未能完全統(tǒng)一，兒童獲得的新知紊亂 1原因之二：幼兒園教育評價小學化，學業(yè)期待過早出現(xiàn) 2原因之三：幼小銜接教育缺失，做準備、打基礎誤變提前學習 3原因之四：“去小學化”的不徹底與未進行零起點教學 3三、結語 4參考文獻 5一、學齡前理應獲得的“正確”教育與社會主流學齡前教育認知偏差按照國家標準，三周歲到六至七周歲的兒童被劃分為學齡前期，是孩童接受正規(guī)學習前的準備階段。學齡前兒童所接受的教育應該屬于兒童啟蒙教育。不論是獲得學習和獲取知識的能力還是提高勞動技能的水平，學前啟蒙教育都扮演著及其重要的角色，這一時期也是人一生中最重要的受教育時期。那么學齡前的兒童應該接受怎樣的教育？在學前教育學界應該沒有異議，應該包含以下四個方面：1、培養(yǎng)良好的性格；2、培養(yǎng)適宜的興趣；3、降低學習的壓力；4、保持學習的耐心。先天氣質無優(yōu)劣，后天性格靠養(yǎng)成。正確的引導孩子養(yǎng)成良好的性格，培養(yǎng)孩子的自信心，孩子內心的陽光是未來發(fā)展的先決條件。各式各樣的興趣愛好，在不影響學習的情況下，可以讓孩子學到書上很多學習不到的東西。減負，減輕孩子的壓力可以避免孩子出現(xiàn)心理上的問題和身體的超負荷，使孩子健康的成長。正視每次的錯誤，引導孩子找到并認識到錯誤的原因，才會讓孩子保持對學習的熱情與耐心。眾所周知，學界和社會二者之間少有意見完全相同的時候，總會在一些細枝末節(jié)上出現(xiàn)一些分歧。換而言之就像“傳話”一樣，從學界刊發(fā)出的理論，一級一級往下效仿的時候，往往實施的行動和原初的理論層面則大相徑庭。堅持學前教育學界的學齡前兒童接受教育四方面的理論的社會主流教育，為什么成為學界批判的代表？二、當下教育認知偏差的社會現(xiàn)象以及解決思路原因之一：教材未能完全統(tǒng)一，兒童獲得的新知紊亂“學習的過程，是一種漸進的嘗試錯誤的過程?！边@句話是教育心理學之父桑代克的名言。事實上不僅僅是學習，教育教學也是一種循序漸進不斷試誤的過程，且教育教學和社會主流輿論保持著一種微妙的聯(lián)系，時而附和，時而疏遠。當下的教育確已發(fā)展到了較高的水平，但是摸索到此階段，是否代表著教育已經達到了完美的地步。答案一定是否定的。拿小學教材來說，它也經歷著數(shù)個版本的更新，且在已經確定同一版本的前提下，每年依然在進行變動著。而當下私立幼兒園教材參差不齊，并不像小學教材，不論公立學校還是私立學校都采用國版統(tǒng)一教材。在一個地區(qū)范圍內，就安徽地區(qū)而言，除了公辦中心幼兒園采用安少版幼兒園教材，許多甚至不具備教學資格的私園教材采用良莠不齊，導致同一地區(qū)都出現(xiàn)多個版本的幼兒園教材，教師的教學不能統(tǒng)一，學生學習的知識不能統(tǒng)一。甚至于有的私立幼兒園訂購的園內統(tǒng)一教材，五花八門，各個方面都有涉及，顯得雜且亂。于教師端，有這樣的現(xiàn)象，教材印什么，教師教什么，不加思考，不予辨別。于學生端，在孩子的主觀意識上，教材上的都是要學習的，都是正確的，并不能去辨別劣質教材所傳授的“無用”知識，他們不明白自己該學會什么知識，現(xiàn)在不需要學會哪些知識。在洛克的《教育漫話》［1］中提出了紳士教育法，理論相當于每個學生都是一張白紙，教育可以讓學生變成教育者所額定且期待的樣子。教育像一個沾滿墨又刻好了的鐵絲滾筒一樣，要給學生印下知識的墨印。由此可以看出，鐫刻滾筒的依據——教材，有何其重要的地位。解決路徑：教材端，學者編寫教材應該謹慎且科學，盡可能的統(tǒng)一選用權威的教材。教師雖然無法直接左右教材的編寫，但是可以向出版社去信發(fā)表自己的意見。教師也應該對教材加以辨別，積極開發(fā)地方教材、教本，使教材于統(tǒng)一中更適合地方兒童的發(fā)展。家長不再選擇無執(zhí)教資格的幼兒園。地方關閉不合格園，逐步取締私立幼兒園。原因之二：幼兒園教育評價小學化，學業(yè)期待過早出現(xiàn)一般來說，學前時期的教學以游戲為主，力求孩子初步的全面發(fā)展。而在今年一年級新生入學時，偶遇到一個家長跟我說，她家的孩子在幼兒園學習時期次次考試考第一，現(xiàn)在到了一年級，成績一定會很好。在學前時期，“成績”有那么重要嗎？“成績”又應該是分數(shù)的具象代表嗎？以成績論英雄的理念，應該出現(xiàn)在學前教育階段嗎？鑒于該現(xiàn)象的出現(xiàn)，我剖析了出現(xiàn)此現(xiàn)象的兩點可能性：可能來源于幼兒園辦學理念。首先幼兒園在與家長溝通時，所用話術皆為某某孩子成績如何、某某孩子考了多少分等等。我們要明確這是不正確的說法。其次透過這些話術本身，看到事情的本質。成績代表孩子在幼兒園的平時表現(xiàn)還是實際的分數(shù)？若是前者，學前教育工作者對于成績的評判標準是怎樣界定的就顯得尤為重要。若是后者，說明幼兒園要么給孩子安排了考試性質的測驗，要么就是將孩子的平時表現(xiàn)進行了簡單的數(shù)字化評判。教育部于2021年《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中提出“小學一二年級不得進行紙筆考試”［2］這是國家為學生減負、降低學業(yè)壓力所提出的行為規(guī)定，學前兒童雖不在義務教育范疇，但考試做題試的紙筆考試，是教育主管部門能夠允許的嗎？現(xiàn)在較流行數(shù)字化、可視化、大數(shù)據。雖然可以直觀的對學生樣本進行觀察和分析，但是學生是具有獨立意義的人和冰冷的數(shù)字怎能一概而論?？赡軄碓从诩议L自身。教育理念違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律性，過早的給孩子灌輸競爭意識，只看當前成績不看以后發(fā)展，使孩子成為了分數(shù)的奴隸，為孩子可能的厭學棄學行為埋下了隱患。在孩子的心里學習只為了分數(shù)排在前列乃至第一，這樣就可以得到家長的嘉獎，又同時滿足該類型家長的虛榮心，也顯示出部分家長在學前時期對孩子的成長期望已經提前變成了學業(yè)上的期待。解決路徑：教學端，于幼兒園端正辦學宗旨是首要任務，不僅要關注到學生的主體性需求，還要將學生放在教學活動的首位，從而使學生得到整體而全面的發(fā)展。于學前工作者來說，要明白執(zhí)教學段的特殊性，明確兒童個體的差異性，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，抱著長善救失的理念進行教育活動，并且需要學習正確適時的學前教育評價理論對評價本學段學生予以指導。家庭端，家長應為孩子樹立良好的學習理念，與學校、教師合作發(fā)掘其孩子的潛力點，給予孩子更多的鼓勵與信心，呵護孩子的成長。原因之三：幼小銜接教育缺失，做準備、打基礎誤變提前學習在《陶行知卷（中國近代思想家）》一書中有這樣一篇名為《如何使幼稚教育普及》的文章。開篇的第一段話這樣寫道：教人要從小做起。幼稚比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材。所以小學教育是建國根本，幼稚教育尤為根本之根本。［3］寥寥幾句就足以看到陶行知先生對于低學段基礎教育的重要認識。他認為教書育人要從小做起，兒童像樹苗一樣，需要得到正確的培養(yǎng)才能夠成長，如果培養(yǎng)不當長成也不能成材。小學教育是立國之根本，而學前教育是根本之根本，這說明陶先生認為小學教育是國家發(fā)展的重要基石，而學前教育又是小學教育的堅實基底。同時我們知道，一切事物的發(fā)展理應遵循動態(tài)的變化，秉承“過渡中促發(fā)展，發(fā)展中求適應”［4］的指導思想，那么學前教育過渡銜接至小學教育的這一過程就顯得尤為重要。雖然幼小銜接的主要內容是加強學齡前兒童進入小學前所應具備的素質培養(yǎng)，但是現(xiàn)在的許多家長他們所期望的是讓兒童在幼兒園時期各項發(fā)展水平就達到和小學一年級學生相當。這是我于2022年8月份使用問卷星做調查后，分析數(shù)據所得出的結論。答卷共七項選擇題，調查人群為學生家長，截止于當前寫作時間，共收到34份有效答卷。對于有效答卷做出部分說明：67.65%的家長認為孩子升入小學最擔心的是學習跟不上。50%的家長認為交給孩子做的事情僅為有時能完成。61.76%的家長認為自己的孩子寫字、握筆知識正確。41.18%的家長認為幼兒園時期的拼音教學要包含全部的韻母和聲母，而有相同數(shù)量的家長認為幼兒園要教完所有的拼音知識。52.94%的家長認為學齡前的孩子數(shù)學應該教到五十以內的加減法。67.65%的家長認為在幼兒園里最希望讓孩子得到自理能力、學習習慣的培養(yǎng)。88.24%的家長認為孩子學習不需要教材。簡要分析：家長對于孩子好的學習習慣非常重視，也很希望幼兒園可以培養(yǎng)孩子自理能力和學習習慣，但是對于孩子現(xiàn)有的學習能力并不自信，并且在完成自己提出的要求這一項上也能看出相同的趨勢。而對于語文數(shù)學兩門學科，近乎所有的家長的選擇都超出了幼小銜接的學習范疇【（拼音：適量認讀簡單的聲母韻母）（數(shù)學：20以內的加減法）】。根據上述分析，可以看出讓孩子做到什么樣的程度，于家長來說并不能很好的把握。培養(yǎng)孩子的初衷是好的，但是在實際操作中的揠苗助長，反而讓孩子難成材。俗話說“窺一斑而知全豹”，我們可以從這個問題上看到幼小銜接教育的部分缺失，僅僅認識到其重要性還遠遠不夠，通過科學的理論指導教育孩子獲取與年齡相匹配的能力才更重要。同時要意識到教育者目前對于的幼小銜接所做所為還遠遠不夠，至少在家校共育這方面，幼小銜接滲透的還不夠。解決路徑：幼小銜接要求加強幼兒園和小學的聯(lián)系，同時現(xiàn)如今又提倡家校共育，由此二者的基礎上可以創(chuàng)設家園校三者共育的環(huán)境，搭建信息交流平臺。教育者比家長擁有更多更科學的教育理論指導，家長擁有更多的教育時間，要充分發(fā)揮各方優(yōu)點，集體統(tǒng)籌建立聯(lián)系，通過多方努力，將無用的、過于超前的知識拒學生之千里，科學的讓學生達到應具備的能力水準。原因之四：“去小學化”的不徹底與未進行零起點教學學前教育小學化，指學前教育階段，一些教師和家長采取與小學化相似的教育活動形式，主要表現(xiàn)為教學模式、教學內容和觀念方面，這對幼兒的身心健康發(fā)展是不利的。目前，一些幼兒園都是在學前階段就讓孩子們提前學小學知識，對幼兒天性和特點重視不夠，比如，幼兒活潑愛玩的本性。而且小學化教學模式使幼兒過早地接觸到了自己所無法了解的內容。若忽略學前教育階段幼兒的生理和心理需求，盲目灌輸知識和技巧，會讓幼兒喪失學習的興趣。當前，一些父母對兒童成長規(guī)律認識不足，制定過高要求。其實，兒童的發(fā)展也有一定的規(guī)律，要遵循兒童成長規(guī)律進行學前教育。不管是家長，還是教師，都要充分認識幼兒發(fā)展的需要和根本特征，而不應該用兒童來攀比，別總是把“人家的小孩.”之類的話掛在嘴上，這種攀比心理，正是學前教育去小學化政策遲遲無法落地的重要原因。而在一些幼兒園，特別是民辦幼兒園，更是把經濟效益作為首要的目標，他們竭力迎合父母的要求，以期達到擴大生源，不能保證幼兒教育的性質和精髓，使得學前教育向小學化進程難走的方向發(fā)展。同時“讓孩子不輸在起跑線之上”也是許多父母的呼聲，為實現(xiàn)這一目的，許多家長在上幼兒園時，便對幼兒實施了超前，超強度的教育。并迎合父母教育焦慮心態(tài)，有的幼兒園還開始對教育節(jié)奏進行了調整，幼小銜接受到園中前所未有的關注。針對傳統(tǒng)教育觀念所帶來的沖擊，許多幼兒家長對這一結果導向教育方式比較贊同，卻沒有意識到這一做法存在的問題。這種“灌輸式”,“功利”教育的價值觀，使孩子們失去了在新時代中探索和追求自己人生價值及意義的可能性。小學教師相信小學化是學前教育階段的推廣，方便小學階段的學習，且不認為“小學化”對幼兒有害。沒有零起點教學，并使幼兒教育以與小學教育相貫通，強制增加知識教學，與孩子的發(fā)展規(guī)律背道而馳，造成“小學化”的現(xiàn)象越來越嚴重。到了小學，因為伴隨著我國新課程標準的頒布和推行，國家日益關注學生學業(yè)負擔過重問題，在“雙減”政策出臺的情況下，給學生學業(yè)“減負增效”,再次推到教育熱點地位。而且對剛入學的小學生而言，教師必須重視“零起點”的教學，適時調整教學理念等，有利于學生適應新的教學模式，使學生能夠良好地實現(xiàn)由幼兒教育到小學教育這一模式轉變。所謂“零起點”教，字面意思指教師授課前，學生“起點”是0，毫無知識基礎,“零起點”的數(shù)學教學是指，學生入學前并無數(shù)學知識基礎，亦未觸及數(shù)學。對學生實施“零起點”數(shù)學教學，教師首先應以國家頒布的課程標準為理論指導，教學過程中要根據學生身心特點，學習興趣等因素來教他們，使學生學習完全遵循學習規(guī)律，培養(yǎng)學生可塑性，使學生能夠全面地展示自己，從而推動學生各項能力得到充分發(fā)展。“零起點”教學有兩方面的內容，其中，一方面是學生層面，即入學前未受過學科知識，也沒有接受過系統(tǒng)的學習形式；另一方面，它意味著教師在教學過程中要對不同出發(fā)點的學生，制定出不同的教學方式，最終使每個學生能達到新課標要求。當前我國小學數(shù)學“零起點”的教學正面臨著許多的挑戰(zhàn)，致使它遲遲無法登陸。具體情形如下:教學目標功利化等?！巴映升?，望女成鳳”這一社會風氣，始終影響著廣大家長，許多學生自出生起，家長們都擔心自己的孩子會掉下來,“起跑線”上的較量也愈演愈烈，想讓學生“爭第一”這一功利性目標就這樣悄然興起了。在當前我國教育資源配置不均衡的社會大環(huán)境中，許多所謂優(yōu)秀學校，為保住升學率，挑選新生入學時都會“擇優(yōu)錄取”,為挑選優(yōu)質生源接受采訪，用腦筋急轉彎，智力測試等題型甄別學生，教學過程同樣注重功利化教學目標，造成學生學習壓力太大，早期對學習有厭倦感。教學活動生活化，游戲化缺失。學生在小學階段剛開始接觸到知識，尚未對數(shù)學有興趣，被父母壓著，被逼著去接受那些不是自己年齡應該去接受的東西，在給孩子擇校時，還只是重視學校升學率，注重口碑，致使有些學校迎合父母的偏好，只重視學生的分數(shù)。教學過程中，沒有重視針對學生學習興趣進行培養(yǎng)，盲目地向學生灌輸知識，使教育與學生實際生活相分離，由幼兒階段游戲教育方式到一板