2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——大學(xué)生華文閱讀自主學(xué)習(xí)研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.自主學(xué)習(xí)2.華文閱讀3.元認(rèn)知策略4.混合式學(xué)習(xí)二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述Holec提出的自主學(xué)習(xí)模式及其五個(gè)階段。2.影響大學(xué)生在華文閱讀中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的主要個(gè)體因素有哪些？3.在華文閱讀教學(xué)中，教師可以采取哪些措施來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？4.簡述在線資源在促進(jìn)大學(xué)生華文閱讀自主學(xué)習(xí)中的作用及其潛在挑戰(zhàn)。三、論述題（每小題20分，共40分）1.結(jié)合具體實(shí)例，論述在大學(xué)華文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要意義及途徑。2.談?wù)勀銓眯畔⒓夹g(shù)促進(jìn)大學(xué)生華文閱讀自主學(xué)習(xí)未來發(fā)展趨勢的看法，并分析其中可能存在的倫理問題。四、案例分析題（20分）閱讀以下教學(xué)情境描述，并回答問題：某高校華文學(xué)院針對非母語背景的大二學(xué)生開設(shè)了一門“中國現(xiàn)代文學(xué)作品選讀”課程。課程采用線上線下混合教學(xué)模式。線上部分，教師提供每篇課文的電子版文本、作者背景介紹、相關(guān)文化知識(shí)鏈接、以及預(yù)習(xí)思考題。學(xué)生需要在線完成閱讀任務(wù)、參與在線討論組，并提交一份簡短的閱讀日志。線下部分，教師組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，并針對學(xué)生在線上遇到的問題進(jìn)行答疑和拓展講解。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行拓展閱讀，并自主選擇一個(gè)自己感興趣的中國現(xiàn)代作家進(jìn)行短期研究，最終提交一份研究報(bào)告或讀書筆記。問題：請分析該課程設(shè)計(jì)在促進(jìn)大學(xué)生華文閱讀自主學(xué)習(xí)方面有哪些體現(xiàn)？存在哪些可以改進(jìn)之處？五、研究設(shè)計(jì)題（20分）假設(shè)你作為一名華文教育研究者，希望探究某城市高校留學(xué)生（非華裔）在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行華文自主閱讀方面的現(xiàn)狀、需求及障礙。請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)初步的研究方案，說明你將采用的研究方法、具體的研究步驟、需要收集的數(shù)據(jù)類型以及預(yù)期的分析方式。試卷答案一、名詞解釋1.自主學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果等方面所表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、組織者、執(zhí)行者和評價(jià)者。**解析思路：*考察對核心概念“自主學(xué)習(xí)”基本內(nèi)涵的理解，要求答出其核心特征——學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，以及在學(xué)習(xí)過程中的多重角色。2.華文閱讀：指以華文（華語）為媒介進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，特別側(cè)重于閱讀材料內(nèi)容涉及中華文化、中國語言文化、中國社會(huì)等方面的文本。在大學(xué)華文教育背景下，它通常指針對母語非漢語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的漢語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)過程。**解析思路：*考察對“華文閱讀”這一特定領(lǐng)域概念的理解，需答出其語言媒介（華文）和內(nèi)容重點(diǎn)（中華文化相關(guān)）。3.元認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三個(gè)子策略。學(xué)習(xí)者在閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略，能夠更有效地理解、記憶和運(yùn)用所讀信息。**解析思路：*考察對“元認(rèn)知策略”這一學(xué)習(xí)策略分類的理解，要求答出其定義、核心構(gòu)成（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）及其在閱讀中的作用。4.混合式學(xué)習(xí)：指將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。它利用信息通信技術(shù)，將在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。**解析思路：*考察對“混合式學(xué)習(xí)”模式的基本概念理解，要求答出其定義和核心特征（線上線下結(jié)合）。二、簡答題1.簡述Holec提出的自主學(xué)習(xí)模式及其五個(gè)階段。*Holec提出的自主學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中逐步獲得對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制權(quán)。該模式包含五個(gè)階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learnerdetermineshisowngoals）、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（Learnerdeterminesthecontentandmethodoflearning）、實(shí)施計(jì)劃（Learnercarriesouttheplan）、評估學(xué)習(xí)結(jié)果（Learnerevaluateshisownlearning）和采取補(bǔ)救措施（Learnertakescorrectiveactionifnecessary）。**解析思路：*考察對Holec自主學(xué)習(xí)理論的具體內(nèi)容的掌握程度，要求清晰列出其模式定義和包含的五個(gè)具體階段，并作簡要說明。2.影響大學(xué)生在華文閱讀中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的主要個(gè)體因素有哪些？*主要個(gè)體因素包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和類型）、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格（如場依存性/場獨(dú)立性、聚合型/發(fā)散型）、語言水平（詞匯、語法、閱讀理解能力）、元認(rèn)知能力（對自身認(rèn)知過程的了解和控制能力）、學(xué)習(xí)自信心、文化背景（對目標(biāo)文化的熟悉程度和認(rèn)同感）等。**解析思路：*考察對影響自主學(xué)習(xí)因素分析的掌握，要求從個(gè)體內(nèi)部特質(zhì)（心理、能力、知識(shí)、文化等）角度，列舉影響華文閱讀自主學(xué)習(xí)的主要因素。3.在華文閱讀教學(xué)中，教師可以采取哪些措施來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？*教師可以：①創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)興趣；②設(shè)置明確、有挑戰(zhàn)性且可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；③采用多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)（如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）；④提供及時(shí)的、具體的、鼓勵(lì)性的反饋；⑤培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感（通過成功體驗(yàn)、榜樣示范）；⑥利用多媒體資源展示中華文化的魅力；⑦鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料和主題。**解析思路：*考察教師在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體策略，要求從教學(xué)設(shè)計(jì)、過程互動(dòng)、情感支持等多方面提出可行的措施。4.簡述在線資源在促進(jìn)大學(xué)生華文閱讀自主學(xué)習(xí)中的作用及其潛在挑戰(zhàn)。*作用：①提供豐富多樣的閱讀材料（不同體裁、主題、難度）；②突破時(shí)空限制，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；③提供便捷的查詢、翻譯和工具支持；④支持個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度安排；⑤便于開展在線互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)；⑥為拓展閱讀和研究提供廣闊資源。*潛在挑戰(zhàn)：①信息過載，質(zhì)量參差不齊，難以篩選；②學(xué)生易受干擾，缺乏自律性，難以保持專注；③在線互動(dòng)可能不夠深入，缺乏面對面交流的默契；④數(shù)字鴻溝問題（設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、技能差異）；⑤過度依賴技術(shù)可能影響深度思考和批判性閱讀能力；⑥需要教師具備相應(yīng)的技術(shù)整合和引導(dǎo)能力。**解析思路：*考察對在線資源在華文閱讀自主學(xué)習(xí)中作用與問題的全面認(rèn)識(shí)，要求辯證地分析其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，體現(xiàn)對技術(shù)應(yīng)用的深刻理解。三、論述題1.結(jié)合具體實(shí)例，論述在大學(xué)華文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要意義及途徑。**重要意義：**提升閱讀效率和質(zhì)量：自主學(xué)習(xí)者能更主動(dòng)地選擇、加工和內(nèi)化信息，獲得更深入的理解。*培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)快速變化社會(huì)、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。*促進(jìn)文化理解與跨文化交際：通過自主探索豐富的華文閱讀材料，加深對中華文化的理解，提升跨文化溝通能力。*增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體性和責(zé)任感：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能更好地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。*滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求：自主學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身興趣和目標(biāo)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。**培養(yǎng)途徑：**明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定短期和長期閱讀目標(biāo)，學(xué)習(xí)制定閱讀計(jì)劃。*教授閱讀策略：系統(tǒng)地教授各種閱讀技巧（如略讀、掃讀、精讀、批判性閱讀等）和元認(rèn)知策略（如預(yù)測、提問、總結(jié)、監(jiān)控理解程度）。*提供豐富的閱讀資源：建設(shè)多元化、分層次的在線及線下閱讀資源庫，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。*設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)任務(wù)：布置需要學(xué)生自主探究、合作完成或個(gè)性化表達(dá)的閱讀任務(wù)（如主題閱讀報(bào)告、讀書評論、閱讀檔案袋）。*營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境：鼓勵(lì)提問、討論和分享，允許學(xué)生犯錯(cuò)和嘗試，提供必要的支持和反饋。*利用技術(shù)手段：推薦使用電子閱讀器、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、閱讀APP等輔助自主學(xué)習(xí)。*培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀過程、效果和策略運(yùn)用，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。**實(shí)例：*例如，教師可以布置一項(xiàng)“中國現(xiàn)代短篇小說探索”任務(wù)，要求學(xué)生自主選擇幾位作家和作品進(jìn)行閱讀，運(yùn)用學(xué)到的人物分析、情節(jié)梳理、主題探討等策略，結(jié)合在線資源和圖書館資料，最終提交一份包含個(gè)人見解的閱讀報(bào)告或制作一份多媒體展示文稿。教師在過程中提供學(xué)習(xí)資源指引和閱讀方法指導(dǎo)，但主要學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主驅(qū)動(dòng)完成。**解析思路：*考察學(xué)生對培養(yǎng)大學(xué)生華文閱讀自主能力的系統(tǒng)性思考。要求先論證其重要意義（從學(xué)習(xí)效果、個(gè)人發(fā)展、文化學(xué)習(xí)、能力提升等多個(gè)維度），再詳細(xì)闡述具體的培養(yǎng)方法（結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、策略、資源、任務(wù)、環(huán)境、技術(shù)、元認(rèn)知等多個(gè)層面），并輔以具體實(shí)例使論述更生動(dòng)、具體。2.談?wù)勀銓眯畔⒓夹g(shù)促進(jìn)大學(xué)生華文閱讀自主學(xué)習(xí)未來發(fā)展趨勢的看法，并分析其中可能存在的倫理問題。**未來發(fā)展趨勢：**個(gè)性化與智能化：基于大數(shù)據(jù)和人工智能，提供更精準(zhǔn)的內(nèi)容推薦、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃和智能反饋。*沉浸式體驗(yàn)：利用VR/AR技術(shù)創(chuàng)造更逼真的文化情境和閱讀體驗(yàn)。*移動(dòng)化與泛在化：學(xué)習(xí)不再局限于課堂和電腦，通過手機(jī)APP等實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。*社交化與協(xié)作化：強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，支持學(xué)生之間的互動(dòng)、討論和協(xié)作完成閱讀任務(wù)。*游戲化與趣味性：將游戲化元素融入閱讀學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。*交互式與參與式：從單向信息傳遞轉(zhuǎn)向多向互動(dòng)，如在線互動(dòng)文本、虛擬導(dǎo)師等。*數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：通過收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供決策支持，優(yōu)化教學(xué)策略。**倫理問題：**隱私保護(hù)：收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可能涉及個(gè)人隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)，需建立完善的數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)機(jī)制。*數(shù)字鴻溝加?。翰煌貐^(qū)、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生在設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技能方面存在差距，可能導(dǎo)致教育不公。*技術(shù)依賴與批判性思維削弱：過度依賴技術(shù)可能使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和深度閱讀的能力，甚至難以辨別信息真?zhèn)巍?人際交往疏離：過度沉浸在線上學(xué)習(xí)可能減少現(xiàn)實(shí)生活中的交流互動(dòng)，影響社交能力發(fā)展。*內(nèi)容質(zhì)量與價(jià)值導(dǎo)向：網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，需要有效篩選和引導(dǎo)，防止學(xué)生接觸不良信息或形成片面價(jià)值觀。*技術(shù)應(yīng)用的公平性：技術(shù)更新?lián)Q代可能帶來新的學(xué)習(xí)成本，需要考慮如何讓所有學(xué)生都能平等受益。*教師角色的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)：教師需要提升自身技術(shù)應(yīng)用能力和引導(dǎo)學(xué)生有效利用技術(shù)的素養(yǎng)。**解析思路：*考察學(xué)生對信息技術(shù)與華文閱讀自主學(xué)習(xí)結(jié)合的未來前瞻性和批判性思考。要求既要能預(yù)見技術(shù)發(fā)展的方向和潛力（個(gè)性化、智能化、沉浸式等），也要能識(shí)別并分析其中伴隨的倫理風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)問題（隱私、公平、思維、社交、內(nèi)容等），體現(xiàn)對該領(lǐng)域未來發(fā)展的深刻洞察和責(zé)任意識(shí)。四、案例分析題該課程設(shè)計(jì)在促進(jìn)大學(xué)生華文閱讀自主學(xué)習(xí)方面的體現(xiàn)：1.提供資源與平臺(tái)：線上提供電子文本、背景資料、預(yù)習(xí)題、討論區(qū)等，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)、拓展和交流提供了便利，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者自主獲取和利用資源的支持。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：要求在線完成閱讀任務(wù)、提交閱讀日志、進(jìn)行在線討論，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程。3.策略引導(dǎo)：教師講解閱讀策略、答疑解惑，間接指導(dǎo)學(xué)生如何更有效地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。4.鼓勵(lì)拓展：鼓勵(lì)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行拓展閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生自主查找和利用資源的能力。5.自主探究：綜合性研究報(bào)告或讀書筆記任務(wù)，允許學(xué)生自主選擇作家進(jìn)行短期研究，是培養(yǎng)自主探究能力的體現(xiàn)。6.混合模式優(yōu)勢：結(jié)合線上資源的靈活性和線下課堂的深度互動(dòng)，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式選擇。存在的可以改進(jìn)之處：1.自主性程度可以更高：閱讀材料的選擇可以給予學(xué)生更大的自主權(quán)，而非完全由教師指定。研究主題的選擇范圍也可以更廣。2.在線互動(dòng)質(zhì)量需提升：在線討論可能流于形式，需要教師更有效地引導(dǎo)和管理，鼓勵(lì)更有深度的交流?？梢钥紤]引入同伴互評等機(jī)制。3.元認(rèn)知策略訓(xùn)練需明確：雖然教師會(huì)講解策略，但可能缺乏系統(tǒng)性的元認(rèn)知訓(xùn)練活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀過程、學(xué)習(xí)效果和策略運(yùn)用。4.技術(shù)整合的深度：可以探索更深度融合技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如利用在線協(xié)作工具進(jìn)行共同創(chuàng)作、利用AI工具進(jìn)行文本分析等。5.反饋的及時(shí)性與個(gè)性化：在線提交的任務(wù)，教師的反饋可能不夠及時(shí)或缺乏個(gè)性化，影響學(xué)習(xí)效果?？梢?/p>