2025年保教知識(shí)與能力的測(cè)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)符合題目要求）1.4歲幼兒在玩“醫(yī)院游戲”時(shí)，會(huì)主動(dòng)分配“醫(yī)生”“護(hù)士”“病人”角色，并協(xié)商使用玩具聽(tīng)診器和針管。這一行為主要反映了該階段幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.自我意識(shí)B.社會(huì)交往C.空間認(rèn)知D.數(shù)理邏輯答案：B。解析：角色分配與協(xié)商是幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的典型表現(xiàn)，通過(guò)游戲中的互動(dòng)學(xué)習(xí)合作、溝通與規(guī)則遵守。2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么、發(fā)生了什么事C.能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美D.能專注地閱讀圖書(shū)答案：A。解析：《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域閱讀與書(shū)寫準(zhǔn)備目標(biāo)2指出，5-6歲幼兒應(yīng)“能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容”；B為4-5歲表現(xiàn)，C為3-4歲表現(xiàn)，D為各階段共有的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3.某幼兒在搭積木時(shí)，邊操作邊自言自語(yǔ)：“我要搭一個(gè)很高的城堡，先放正方形底座，再疊三角形屋頂。”這種言語(yǔ)屬于（）。A.對(duì)話言語(yǔ)B.獨(dú)白言語(yǔ)C.問(wèn)題言語(yǔ)D.自我中心言語(yǔ)答案：D。解析：自我中心言語(yǔ)是幼兒特有的言語(yǔ)形式，表現(xiàn)為說(shuō)話時(shí)不考慮他人是否在聽(tīng)，主要用于伴隨和調(diào)節(jié)自己的行為，常見(jiàn)于游戲或操作活動(dòng)中。4.教師在“春天的植物”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園里的桃樹(shù)、柳樹(shù)，記錄芽苞生長(zhǎng)過(guò)程，并制作“植物生長(zhǎng)日記”。這主要體現(xiàn)了幼兒園教育（）的原則。A.游戲化B.生活化C.活動(dòng)性D.整合性答案：B。解析：活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活中的真實(shí)場(chǎng)景（幼兒園植物），通過(guò)觀察、記錄等生活實(shí)踐形式開(kāi)展，體現(xiàn)“生活化”原則。5.3歲幼兒看到同伴因爭(zhēng)搶玩具哭泣時(shí)，可能只會(huì)關(guān)注自己手中的玩具，而無(wú)法理解同伴的難過(guò)。這是因?yàn)樵撾A段幼兒的思維具有（）。A.不可逆性B.自我中心性C.具體形象性D.表面性答案：B。解析：自我中心性指幼兒難以站在他人角度思考問(wèn)題，題干中幼兒無(wú)法理解同伴情緒正是自我中心的表現(xiàn)。6.教師為小班幼兒設(shè)計(jì)“穿脫鞋子”活動(dòng)時(shí)，采用“小腳丫找家”的游戲形式，將鞋子的左右標(biāo)記設(shè)計(jì)成小貓和小狗的圖案。這主要遵循了（）的教育要求。A.發(fā)展適宜性B.趣味性C.直觀性D.以上都是答案：D。解析：小班幼兒以具體形象思維為主，游戲化設(shè)計(jì)（趣味性）、圖案標(biāo)記（直觀性）符合其年齡特點(diǎn)（發(fā)展適宜性），三者均體現(xiàn)。7.某幼兒在繪畫(huà)時(shí)，將太陽(yáng)涂成藍(lán)色，教師回應(yīng)：“你畫(huà)的太陽(yáng)顏色真特別！能告訴我為什么選藍(lán)色嗎？”這種回應(yīng)方式有利于（）。A.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)B.糾正幼兒的認(rèn)知錯(cuò)誤C.規(guī)范幼兒的繪畫(huà)技能D.提升幼兒的色彩辨別力答案：A。解析：教師通過(guò)接納幼兒的獨(dú)特表達(dá)并鼓勵(lì)分享想法，保護(hù)了幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)，而非單純糾正“正確”顏色。8.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略，最不合理的是（）。A.及時(shí)制止并明確告知“打人是不對(duì)的”B.引導(dǎo)攻擊者觀察被攻擊者的情緒反應(yīng)C.讓攻擊者單獨(dú)隔離至冷靜D.分析攻擊行為背后的需求（如尋求關(guān)注）答案：C。解析：?jiǎn)为?dú)隔離可能強(qiáng)化幼兒的負(fù)面情緒，且未解決行為背后的根本原因，合理策略應(yīng)包括情緒引導(dǎo)、需求滿足和替代行為訓(xùn)練。9.幼兒園開(kāi)展“親子種植活動(dòng)”時(shí)，教師提前與家長(zhǎng)溝通種植目標(biāo)，提供種子選擇建議，并在活動(dòng)后組織家長(zhǎng)分享種植觀察記錄。這體現(xiàn)了家園合作的（）特點(diǎn)。A.單向指導(dǎo)B.任務(wù)驅(qū)動(dòng)C.雙向互動(dòng)D.形式單一答案：C。解析：教師與家長(zhǎng)在活動(dòng)前、中、后進(jìn)行溝通與分享，體現(xiàn)了雙向互動(dòng)而非單向指導(dǎo)。10.6歲幼兒在“測(cè)量教室”活動(dòng)中，用回形針、小棒等不同工具測(cè)量桌子長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)測(cè)量結(jié)果不同。教師引導(dǎo)幼兒討論：“為什么同樣的桌子，用不同工具量出來(lái)的數(shù)不一樣？”這一提問(wèn)主要指向（）的發(fā)展。A.數(shù)學(xué)交流能力B.長(zhǎng)度守恒概念C.測(cè)量工具選擇D.邏輯推理能力答案：B。解析：通過(guò)對(duì)比不同工具的測(cè)量結(jié)果，引導(dǎo)幼兒理解“長(zhǎng)度不因測(cè)量工具不同而改變”，即長(zhǎng)度守恒概念。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡(jiǎn)述幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點(diǎn)及教師的支持策略。答案：（1）發(fā)展特點(diǎn)：①情緒調(diào)節(jié)方式從外控到內(nèi)控：小班幼兒依賴成人安撫（如擁抱），中大班逐漸學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)（如深呼吸）；②調(diào)節(jié)策略從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：初期多用轉(zhuǎn)移注意（看動(dòng)畫(huà)片），后期發(fā)展出問(wèn)題解決（主動(dòng)溝通）；③情緒理解能力逐步提升：從僅能識(shí)別“開(kāi)心/生氣”到理解混合情緒（如“得到禮物但舍不得分享”）。（2）支持策略：①創(chuàng)設(shè)安全的情緒表達(dá)環(huán)境，允許幼兒表達(dá)負(fù)面情緒（如設(shè)置“情緒角”）；②示范積極的調(diào)節(jié)方法（如教師生氣時(shí)說(shuō)：“我需要先深呼吸再說(shuō)話”）；③結(jié)合具體情境引導(dǎo)認(rèn)知（如幼兒搶玩具時(shí)問(wèn)：“他搶走玩具你很生氣，那你可以怎么告訴他你的感受？”）；④通過(guò)繪本、角色扮演等活動(dòng)豐富情緒詞匯（如《我的情緒小怪獸》中學(xué)習(xí)“平靜”“難過(guò)”）。12.舉例說(shuō)明如何在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。答案：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒在探究中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題并遷移經(jīng)驗(yàn)。教師可通過(guò)以下方式支持：（1）材料投放的層次性：如科學(xué)區(qū)“沉浮實(shí)驗(yàn)”，提供木塊、玻璃球、塑料瓶（基礎(chǔ)材料），以及鐵釘、海綿、裝水的小瓶（變式材料），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“物體重量、體積與沉浮的關(guān)系”，而非僅觀察表面現(xiàn)象。（2）問(wèn)題引導(dǎo)的開(kāi)放性：當(dāng)幼兒在建構(gòu)區(qū)搭高樓倒塌時(shí)，教師不問(wèn)“是不是沒(méi)搭穩(wěn)？”，而是問(wèn)：“你覺(jué)得哪些部分可能影響了高樓的穩(wěn)固？怎么調(diào)整能讓它更結(jié)實(shí)？”推動(dòng)幼兒分析原因并嘗試改進(jìn)。（3）經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)與遷移：美工區(qū)幼兒用黏土制作“樹(shù)葉”后，教師可引導(dǎo)其觀察自然角的真實(shí)樹(shù)葉，比較“葉脈的走向”，再回到美工區(qū)用刻刀表現(xiàn)細(xì)節(jié)，將藝術(shù)創(chuàng)作與科學(xué)觀察結(jié)合。（4）同伴合作的深度支持：在角色區(qū)“小超市”中，教師鼓勵(lì)幼兒自主制定“價(jià)簽規(guī)則”“結(jié)賬流程”，當(dāng)出現(xiàn)“顧客”與“收銀員”爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，引導(dǎo)他們協(xié)商解決（如“我們需要一個(gè)規(guī)則本記錄大家同意的方法”），發(fā)展社會(huì)交往與規(guī)則意識(shí)。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲是如何促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的。答案：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，具體體現(xiàn)在以下方面：（1）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：在“超市游戲”中，幼兒需要分類擺放商品（如將零食、文具分架），這涉及分類與歸納能力；“收銀員”計(jì)算價(jià)格時(shí)，需運(yùn)用加減運(yùn)算（如“3元的餅干+2元的牛奶=5元”）；“顧客”比較商品價(jià)格時(shí)，發(fā)展了比較與判斷能力。例如，4歲幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)“大瓶飲料比小瓶貴”，逐漸理解“數(shù)量與價(jià)格的關(guān)系”，將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入生活情境。（2）推動(dòng)社會(huì)性發(fā)展：角色游戲中的角色分配（如“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”）需要協(xié)商與妥協(xié)；當(dāng)“病人”插隊(duì)時(shí)，“護(hù)士”需用規(guī)則約束（“請(qǐng)排隊(duì)，不然看不了病”），學(xué)習(xí)遵守社會(huì)規(guī)范；合作搭建“醫(yī)院”時(shí)，幼兒需分工（“你搬床，我掛吊瓶”），發(fā)展合作能力。曾有案例中，兩名幼兒因爭(zhēng)搶“醫(yī)生”角色爭(zhēng)執(zhí)，教師引導(dǎo)他們討論“醫(yī)院需要幾個(gè)醫(yī)生？”，最終協(xié)商出“上午A當(dāng)醫(yī)生，下午B當(dāng)醫(yī)生”的解決方案，提升了問(wèn)題解決與溝通能力。（3）支持語(yǔ)言發(fā)展：游戲中的互動(dòng)語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“活教材”。在“娃娃家”，“媽媽”會(huì)說(shuō)：“寶寶該吃飯了，這是你最愛(ài)的胡蘿卜”（生活語(yǔ)言）；“建筑師”討論積木時(shí)會(huì)說(shuō)：“這個(gè)三角形放頂上更像屋頂”（描述性語(yǔ)言）；角色游戲中的“情景對(duì)話”（如“醫(yī)生”問(wèn)“哪里不舒服？”“病人”答“肚子疼”）則豐富了幼兒的對(duì)話經(jīng)驗(yàn)。研究顯示，經(jīng)常參與角色游戲的幼兒，其語(yǔ)言表達(dá)的完整性與邏輯性顯著高于較少游戲的幼兒。（4）促進(jìn)身體與動(dòng)作發(fā)展：戶外“跳格子”游戲需要幼兒?jiǎn)文_跳、雙腳跳（大肌肉動(dòng)作），發(fā)展協(xié)調(diào)性；“串珠游戲”中穿珠子（小肌肉動(dòng)作）提升手眼協(xié)調(diào)與精細(xì)動(dòng)作；“障礙跑”游戲中跨越、鉆爬（綜合動(dòng)作）增強(qiáng)肌肉力量與平衡能力。例如，小班幼兒初期玩“跳格子”容易踩線，經(jīng)過(guò)反復(fù)游戲后，逐漸能精準(zhǔn)跳進(jìn)格子，動(dòng)作從笨拙變得靈活。（5）激發(fā)創(chuàng)造力與想象力：游戲中，幼兒用紙箱當(dāng)“城堡”（替代物使用）、用樹(shù)枝當(dāng)“魔法棒”（想象性符號(hào)），將現(xiàn)實(shí)材料轉(zhuǎn)化為游戲道具；在“太空探險(xiǎn)”游戲中，幼兒會(huì)想象“宇宙飛船遇到流星”“外星人來(lái)幫忙”，創(chuàng)造出超越現(xiàn)實(shí)的故事情節(jié)。有幼兒用積木搭出“會(huì)飛的汽車”，并解釋“輪胎可以收起來(lái)變成翅膀”，這種創(chuàng)造性思維正是游戲給予的自由表達(dá)空間所激發(fā)的。四、材料分析題（本大題共1小題，20分）14.材料：小班入園兩周后，教師發(fā)現(xiàn)：①明明每天早上抱著媽媽的腿哭，拒絕進(jìn)教室；②樂(lè)樂(lè)在活動(dòng)中頻繁推打同伴，老師制止時(shí)他喊“我要回家”；③琪琪整天抱著自己的布娃娃，不和其他小朋友玩。問(wèn)題：（1）分析上述幼兒行為的共同原因。（8分）（2）提出針對(duì)性的干預(yù)策略。（12分）答案：（1）共同原因分析：①分離焦慮：小班幼兒剛?cè)雸@，面臨與主要撫養(yǎng)者（如媽媽）的分離，產(chǎn)生不安全體驗(yàn)，表現(xiàn)為哭鬧（明明）、情緒失控（樂(lè)樂(lè)推人）、退縮（琪琪依戀布娃娃）。②環(huán)境適應(yīng)困難：幼兒園的生活節(jié)奏（如定時(shí)進(jìn)餐、午睡）、人際環(huán)境（陌生教師、同伴）與家庭差異大，幼兒因不適應(yīng)而產(chǎn)生焦慮情緒，通過(guò)不同行為（抗拒、攻擊、回避）表達(dá)。③社交能力不足：小班幼兒處于“平行游戲”階段，缺乏主動(dòng)交往經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)同伴時(shí)可能因不知如何互動(dòng)而采取攻擊（樂(lè)樂(lè)）或回避（琪琪）的方式。（2）干預(yù)策略：①緩解分離焦慮：-開(kāi)展“親子過(guò)渡活動(dòng)”：前3天允許家長(zhǎng)陪同1小時(shí)，逐步縮短陪伴時(shí)間，幫助幼兒建立“媽媽會(huì)回來(lái)”的安全感；-設(shè)置“依戀物角”：允許幼兒帶布娃娃、小毯子等熟悉物品入園，琪琪的布娃娃可作為情感寄托，教師可引導(dǎo)她“讓布娃娃和其他玩具一起玩，你陪它交朋友好不好？”；-用儀式感建立信任：與明明約定“媽媽下午4點(diǎn)來(lái)接你，我們一起看鐘表，指針到4就去找媽媽”，每天準(zhǔn)時(shí)兌現(xiàn)承諾。②幫助適應(yīng)環(huán)境：-生活環(huán)節(jié)游戲化：將洗手、如廁等環(huán)節(jié)編成兒歌（“手心搓搓，手背搓搓，細(xì)菌全跑掉”），樂(lè)樂(lè)在游戲化指令中更易配合；-制作“一日生活流程圖”：用照片或簡(jiǎn)筆畫(huà)展示“晨間游戲—吃點(diǎn)心—集體活動(dòng)”，幫助幼兒預(yù)知流程，減少因未知產(chǎn)生的焦慮。③提升社交能力：-開(kāi)展“友好小天使”活動(dòng)：選擇溫和的幼兒與樂(lè)樂(lè)一組，教師示范“輕輕碰一碰同伴的手說(shuō)‘我們一起玩’”，引導(dǎo)他用語(yǔ)言代替動(dòng)作；-組織“娃娃家小組游戲”：邀請(qǐng)琪琪和1-2名同伴一起玩，教師扮演“客人”主動(dòng)互動(dòng)（“布娃娃肚子餓了，我們一起給它做餅干吧”），逐步引導(dǎo)她參與合作。④家園協(xié)同：-與家長(zhǎng)溝通：建議明明媽媽告別時(shí)簡(jiǎn)短堅(jiān)定（不說(shuō)“媽媽晚點(diǎn)來(lái)”，而說(shuō)“媽媽4點(diǎn)來(lái)”）；樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)在家避免用“再鬧就送幼兒園”威脅；琪琪家長(zhǎng)鼓勵(lì)她在家與玩具“社交”（如“布娃娃的朋友是誰(shuí)？我們打電話邀請(qǐng)它來(lái)玩”）。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，30分）15.請(qǐng)以“保護(hù)小牙齒”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班（4-5歲）健康教育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)延伸。答案：活動(dòng)名稱：小牙齒的“保衛(wèi)戰(zhàn)”（中班健康教育活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙的成因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：掌握正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨(dú)立完成刷牙步驟。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，愿意每天早晚刷牙?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-教具：大牙齒模型（可拆解，展示健康牙、蛀牙）、“牙齒王國(guó)”動(dòng)畫(huà)短片（內(nèi)容：牙齒寶寶因不刷牙被細(xì)菌攻擊，變成蛀牙）；-操作材料：幼兒每人一套牙刷、牙杯、牙膏（可食用型）、小鏡子；-游戲材料：“幫牙齒寶寶洗澡”操作板（畫(huà)有牙齒輪廓，粘貼“食物殘?jiān)N紙”）、小牙刷貼紙（獎(jiǎng)勵(lì)用）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)自己的牙齒，知道“刷牙”是日?；顒?dòng)?；顒?dòng)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入：牙齒王國(guó)的緊急通知（5分鐘）1.播放動(dòng)畫(huà)短片：“牙齒王國(guó)的牙齒寶寶們今天很不舒服，有的變黑了，有的有小洞洞（展示蛀牙模型）。國(guó)王說(shuō)：‘是細(xì)菌大魔王在搞鬼！它們趁著小朋友不刷牙，偷偷在牙齒上吃甜食，把牙齒咬出洞洞啦！’”2.提問(wèn)互動(dòng)：“你們的牙齒有沒(méi)有遇到細(xì)菌大魔王？怎么才能趕走它們？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“刷牙”）二、探索發(fā)現(xiàn)：牙齒的作用與蛀牙的原因（8分鐘）1.觀察討論：分發(fā)小鏡子，引導(dǎo)幼兒觀察自己的牙齒（“你的牙齒是什么顏色？有幾顆？”），教師用大牙齒模型講解：“牙齒能幫我們咬蘋果、嚼餅干，要是變成蛀牙，咬東西會(huì)疼，還會(huì)有難聞的口氣哦！”2.實(shí)驗(yàn)感知：出示兩塊蘋果（一塊模擬“刷過(guò)牙的牙齒”：表面干凈；一塊模擬“沒(méi)刷牙的牙齒”：涂抹果醬），請(qǐng)幼兒觸摸后討論