2025年大學勞動教育專業(yè)題庫——勞動教育專業(yè)的高中學生心理健康教育考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的字母填在題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共20分）1.下列哪一項不是勞動教育對高中生心理健康產(chǎn)生積極影響的常見途徑？（）A.增強成就感與自我效能感B.提升社交焦慮水平C.培養(yǎng)意志品質(zhì)與抗挫折能力D.促進情緒表達與管理2.在勞動教育中融入心理健康教育的核心原則不包括？（）A.發(fā)展性原則B.趣味性原則C.系統(tǒng)性原則D.隱蔽性原則3.針對高中生學業(yè)壓力過大問題，設計勞動教育活動時，應側(cè)重于？（）A.體力消耗以轉(zhuǎn)移注意力B.培養(yǎng)合作精神以分擔壓力C.提升競爭意識以應對挑戰(zhàn)D.強調(diào)過程的精細控制以獲得秩序感4.以下哪項活動最不典型地體現(xiàn)了勞動教育在培養(yǎng)高中生情緒管理能力方面的作用？（）A.參與校園綠化維護B.組織團隊協(xié)作完成項目C.進行手工制作或藝術創(chuàng)作D.參與模擬法庭進行辯論5.在勞動教育實踐中，教師扮演的主要角色不包括？（）A.指導者與示范者B.心理輔導者與支持者C.管理者與監(jiān)督者D.資源開發(fā)者與整合者6.將“積極心理學”理論應用于勞動教育，其主要關注點在于？（）A.消除學生的心理問題B.培養(yǎng)學生的優(yōu)勢和幸福感C.嚴格執(zhí)行勞動紀律D.提高勞動生產(chǎn)效率7.高中生在勞動教育中遇到困難或挫折時，教師應如何引導？（）A.直接替學生解決問題B.強調(diào)失敗是正常的，無需在意C.鼓勵學生分析原因，培養(yǎng)韌性D.讓其他同學幫助他，形成對比8.評價勞動教育中心理健康教育效果時，不宜過度關注？（）A.學生的情緒變化與滿意度B.勞動技能的掌握程度C.學生的人際交往改善情況D.問題行為的減少頻率9.家長對勞動教育持有消極態(tài)度，可能會對高中生參與勞動并獲得心理健康益處產(chǎn)生什么影響？（）A.學生更愿意主動參與勞動B.學生可能產(chǎn)生功利性勞動觀C.家長會主動配合學校開展勞動活動D.對學生的心理健康無明顯影響10.勞動教育中實施心理健康教育面臨的主要挑戰(zhàn)之一是？（）A.教師專業(yè)知識不足B.勞動場地與設施有限C.學生普遍不喜歡勞動D.家長對孩子勞動安全的過度擔憂二、名詞解釋（請簡要解釋下列名詞的含義。每小題3分，共15分）1.心理健康教育融合2.勞動成就感3.意志品質(zhì)4.青春期心理發(fā)展任務5.校園勞動實踐三、簡答題（請簡要回答下列問題。每小題5分，共20分）1.簡述勞動教育對高中生社會適應能力發(fā)展的促進作用。2.簡述教師在勞動教育中實施心理健康教育應具備的基本素養(yǎng)。3.簡述設計高中勞動教育活動時應考慮的心理健康教育目標。4.簡述勞動教育中常見的心理風險及其預防措施。四、論述題（請結(jié)合所學知識，圍繞以下主題展開論述。每小題10分，共20分）1.論述如何通過組織社會實踐類勞動活動，有效提升高中生的心理健康水平。2.論述在勞動教育中滲透心理健康教育，對促進學生全面發(fā)展和實現(xiàn)教育目標的意義。五、案例分析題（請閱讀以下案例，并回答問題。共15分）某高中開設了“綠色農(nóng)場”勞動課程，學生參與種植、養(yǎng)護蔬菜水果。初期，部分學生因體力不支或缺乏經(jīng)驗而抱怨，甚至出現(xiàn)逃避現(xiàn)象。班主任李老師觀察到后，一方面耐心講解勞動技巧，安排經(jīng)驗豐富的同學幫扶；另一方面，在每次活動后組織分享會，鼓勵學生交流勞動中的收獲與感受，如汗水換來的果實帶來的喜悅、團隊合作完成任務的成就感等。漸漸地，學生們參與勞動的積極性提高，班級凝聚力也增強了。思考：1.李老師在此案例中運用了哪些促進心理健康的教育策略？（6分）2.請分析該“綠色農(nóng)場”勞動課程對參與學生心理健康的潛在影響。（9分）試卷答案一、選擇題1.B2.D3.B4.D5.B6.B7.C8.B9.B10.D二、名詞解釋1.心理健康教育融合：指將心理健康教育的理念、目標、內(nèi)容、方法等有機地滲透、整合到勞動教育的各個環(huán)節(jié)和活動中，使兩者相互促進、協(xié)同增效，共同服務于學生身心健康發(fā)展的一種教育模式。2.勞動成就感：指個體通過親身參與勞動實踐，克服困難，完成任務，從而獲得的一種成功體驗和自我肯定感，有助于提升自信心和自我效能感。3.意志品質(zhì)：指個體在執(zhí)行決定、克服困難、達成目標過程中表現(xiàn)出來的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力等心理特征。4.青春期心理發(fā)展任務：指個體在青春期（通常指高中階段）為適應生理急劇變化、社會角色轉(zhuǎn)換和認知深化而必須完成的心理發(fā)展課題，如自我同一性確立、獨立性與依賴性的矛盾、情緒波動調(diào)節(jié)、人際交往能力提升等。5.校園勞動實踐：指在學校范圍內(nèi)，有組織、有計劃地開展的各類力所能及的清潔、維護、種植、制作等勞動活動，是勞動教育的重要形式之一。三、簡答題1.簡述勞動教育對高中生社會適應能力發(fā)展的促進作用。勞動教育能提供真實的社交情境。學生在集體勞動中需要分工協(xié)作、溝通交流、處理矛盾，這有助于提升其人際交往技巧和團隊協(xié)作精神。通過參與校園或社區(qū)服務性勞動，學生能更深入地了解社會，體驗不同角色，增強社會責任感?？朔趧又械睦щy能鍛煉學生的韌性，提升其應對社會挑戰(zhàn)的能力。勞動成果（如整潔的環(huán)境、豐收的作物）能帶來歸屬感和成就感，改善適應困難學生的心理狀態(tài)。2.簡述教師在勞動教育中實施心理健康教育應具備的基本素養(yǎng)。教師需掌握勞動教育和心理健康教育的基本理論。能識別學生在勞動中可能出現(xiàn)的心理問題（如壓力、焦慮、人際沖突）。具備將心理健康教育目標融入勞動活動設計的能力。掌握溝通、傾聽、共情等輔導技巧，能關注學生個體差異，給予及時心理支持。自身應具備積極樂觀的心態(tài)和良好的情緒調(diào)控能力，能成為學生的榜樣。了解相關法律法規(guī)和學校規(guī)章制度，能妥善處理勞動中的安全問題及心理風險。3.簡述設計高中勞動教育活動時應考慮的心理健康教育目標。培養(yǎng)積極情緒體驗，如通過成功勞動獲得成就感、喜悅感，學習積極應對挫折和壓力。提升人際交往能力，如在合作勞動中學習溝通、協(xié)作、解決沖突。塑造良好意志品質(zhì)，如培養(yǎng)責任心、堅持性、抗干擾能力。促進自我認知發(fā)展，如通過勞動認識自身能力、興趣和價值觀。增強社會適應感，如通過服務性勞動理解社會規(guī)則、培養(yǎng)社會責任感。4.簡述勞動教育中常見的心理風險及其預防措施。常見風險包括：因體力不支或技能缺乏導致的挫敗感和習得性無助；因勞動分工或合作不均引發(fā)的人際矛盾；對勞動價值認知偏差導致的不積極參與或功利化行為；勞動過程中可能發(fā)生的安全事故帶來的心理創(chuàng)傷；過度強調(diào)競爭可能引發(fā)焦慮和嫉妒。預防措施包括：科學評估學生能力，合理分配任務，循序漸進；加強勞動技能培訓和過程指導，及時鼓勵與肯定；營造積極、支持、合作的勞動氛圍，強調(diào)團隊精神與互助；教育學生認識勞動的價值，培養(yǎng)勞動習慣和勞動精神；完善安全管理制度，加強安全教育，確保勞動過程安全可控；關注個體差異，對有困難的學生給予額外支持。四、論述題1.論述如何通過組織社會實踐類勞動活動，有效提升高中生的心理健康水平。社會實踐類勞動活動能有效連接學生與真實社會，打破校園封閉環(huán)境，提供豐富多元的心理健康促進契機。首先，參與社區(qū)服務（如環(huán)保宣傳、敬老助殘）能培養(yǎng)學生的同理心、社會責任感和歸屬感，提升其價值認同，緩解學業(yè)壓力帶來的焦慮。其次，在陌生環(huán)境中完成勞動任務，如參與鄉(xiāng)村建設、城市調(diào)研輔助等，能鍛煉學生的適應能力、獨立解決問題能力和應對未知挑戰(zhàn)的勇氣，增強自信心。再次，集體性的社會實踐勞動往往需要團隊協(xié)作，能促進人際交往能力的提升，學習處理人際關系的技巧，減少孤獨感。最后，接觸不同社會群體，了解社會現(xiàn)實，有助于學生形成更成熟、客觀的社會認知，促進自我同一性的建立?；顒釉O計應注重體驗性、挑戰(zhàn)性和教育性相結(jié)合，并配備必要的心理支持和引導，確?；顒釉诖龠M心理健康的同時，也達到勞動教育的目標。2.論述在勞動教育中滲透心理健康教育，對促進學生全面發(fā)展和實現(xiàn)教育目標的意義。在勞動教育中滲透心理健康教育是促進學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。勞動不僅是掌握技能、改造世界的實踐活動，更是塑造人格、促進心理成長的重要途徑。將心理健康教育融入勞動教育，能更好地發(fā)揮勞動在促進認知發(fā)展、意志品質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、社會適應等方面的積極作用，使學生在勞動中不僅獲得知識和技能，更實現(xiàn)身心的和諧統(tǒng)一發(fā)展。這有助于培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)、堅韌不拔的意志和健康和諧的人際關系，為其未來適應社會、貢獻社會打下堅實的心理基礎。從實現(xiàn)教育目標的角度看，當前教育強調(diào)立德樹人、五育并舉和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。勞動教育作為五育的重要組成部分，其育人功能的充分發(fā)揮離不開心理健康教育的支撐。通過滲透心理健康教育，可以提升勞動教育的育人實效，避免其流于形式或單純強調(diào)技能訓練，使勞動教育真正成為促進學生品德、智力、體質(zhì)、美育全面發(fā)展的重要載體，從而更好地實現(xiàn)立德樹人的根本任務和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的教育目標。五、案例分析題1.李老師在此案例中運用了哪些促進心理健康的教育策略？李老師運用了多種教育策略：一是技能指導與示范策略，通過講解技巧、安排幫扶，幫助學生掌握勞動技能，減少因能力不足產(chǎn)生的挫敗感；二是積極心理暗示與鼓勵策略，通過分享會強調(diào)勞動的收獲與感受（喜悅、成就感），引導學生關注積極體驗；三是榜樣示范策略，通過經(jīng)驗豐富的同學幫扶，樹立榜樣；四是創(chuàng)設支持性氛圍策略，組織分享會提供了交流情感、獲得支持的平臺；五是關注個體差異與個別化輔導策略，通過耐心講解和交流，體現(xiàn)了對學生的個體關懷；六是培養(yǎng)合作精神策略，通過團隊協(xié)作完成任務，增強了班級凝聚力。2.請分析該“綠色農(nóng)場”勞動課程對參與學生心理健康的潛在影響。該“綠色農(nóng)場”勞動課程對參與學生心理健康具有多方面的積極潛在影響：首先，提升自我效能感和成就感。學生通過親身參與從播種到收獲的全過程，克服困難，最終獲得勞動成果，能顯著提升其動手能力和解決問題的信心，帶來強烈的成就感。其次，促進情緒健康與壓力緩解。體力勞動有助于釋放壓力和負面情緒。