古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別（二）探究一詞多義教學(xué)設(shè)計2023—2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設(shè)計思路本課圍繞“古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”這一主題，以統(tǒng)編版高中語文必修上冊為載體，引導(dǎo)學(xué)生探究一詞多義現(xiàn)象。通過對比古今詞匯的用法，幫助學(xué)生理解詞義發(fā)展的規(guī)律，提高古漢語閱讀能力。課程設(shè)計注重實踐，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過探究一詞多義現(xiàn)象，學(xué)生能夠加深對古今詞匯演變規(guī)律的理解，提升古漢語閱讀能力；同時，通過分析比較，鍛煉邏輯思維和批判性思維能力；此外，通過欣賞古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和審美情趣。三、重點難點及解決辦法重點：一詞多義現(xiàn)象的識別與理解。

難點：古今詞義聯(lián)系與區(qū)別的深入分析。

解決辦法：

1.通過實例分析，引導(dǎo)學(xué)生識別一詞多義現(xiàn)象，并理解其產(chǎn)生的原因。

2.設(shè)計對比練習(xí)，讓學(xué)生在具體語境中體會古今詞義的差異。

3.引導(dǎo)學(xué)生運用歸納總結(jié)的方法，分析詞義演變的過程。

4.采用小組討論和合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，共同突破難點。四、教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、電子白板

-課程平臺：學(xué)校語文教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

-信息化資源：古漢語詞典、在線古文資料庫

-教學(xué)手段：PPT課件、教學(xué)視頻、古詩詞朗讀音頻五、教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，例如：“預(yù)習(xí)《古詩十九首》中的‘詞義演變’部分，重點關(guān)注‘愁’字在不同詩句中的含義?！?/p>

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞“古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”，設(shè)計問題如：“‘愁’字在古詩詞中的含義與現(xiàn)代漢語有何不同？請舉例說明?！?/p>

監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：通過平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀相關(guān)資料，理解“愁”字在不同歷史時期的詞義。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺和微信群，實現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示古詩《登高》中“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”的句子，引出“愁”字的古今詞義差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點：講解“愁”字的古今用法，如：“古漢語中‘愁’字多指憂愁，而現(xiàn)代漢語中‘愁’字更多指憂愁的心情?！?/p>

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生探討“愁”字在不同詩句中的具體含義。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考“愁”字在古今詞義上的聯(lián)系與區(qū)別。

參與課堂活動：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己對“愁”字的理解。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：教師通過講解，幫助學(xué)生理解“愁”字的古今詞義。

實踐活動法：通過小組討論，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置作業(yè)，要求學(xué)生分析《古詩十九首》中其他關(guān)鍵詞的古今詞義差異。

提供拓展資源：推薦《古漢語詞典》等書籍，供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦資源，進行更深入的學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，加深對知識的理解。

反思總結(jié)法：學(xué)生通過反思總結(jié)，提高自我學(xué)習(xí)能力。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

《詩經(jīng)》中的“草木詞義研究》：《詩經(jīng)》是中國最早的一部詩歌總集，其中收錄了大量的草木植物名稱。學(xué)生可以通過閱讀《詩經(jīng)》中關(guān)于草木的詩句，探究古人對植物的詞義運用和象征意義。

《史記》中的“地名詞義演變》：《史記》是我國古代的一部紀(jì)傳體通史，其中記載了許多古代地名。學(xué)生可以選取《史記》中的幾個地名，研究其詞義的演變過程，以及地名的文化內(nèi)涵。

《楚辭》中的“意象詞義探究》：《楚辭》是戰(zhàn)國時期楚國的文學(xué)作品，以其豐富的意象著稱。學(xué)生可以選擇《楚辭》中具有代表性的意象，如“鳳凰”、“龍”等，探討其詞義的演變和象征意義。

《唐宋詩詞中的“季節(jié)詞義”研究》：唐宋詩詞中有大量關(guān)于季節(jié)的描寫，學(xué)生可以通過對這些詩詞的分析，了解古人對季節(jié)詞義的運用和表現(xiàn)手法。

2.鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和探究

（1）學(xué)生可以選擇自己感興趣的詞匯，查找古今詞義的演變資料，制作成研究報告，并在班級內(nèi)進行交流分享。

（2）學(xué)生可以嘗試閱讀一些古代文獻(xiàn)，如《左傳》、《戰(zhàn)國策》等，關(guān)注其中一詞多義現(xiàn)象的運用，并分析其背后的原因。

（3）學(xué)生可以觀察生活中的現(xiàn)象，比如廣告語、新聞報道等，找出其中的古今詞義差異，并進行討論和分析。

（4）學(xué)生可以組織小組合作，選取古代文學(xué)作品中的一篇，探討其詞義的古今演變，以及詞義變化對作品的影響。

（5）學(xué)生可以參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的文化活動，如古典詩詞朗誦比賽、古代文化講座等，加深對古今詞義的理解和應(yīng)用。七、教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我感覺收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，下面我就來談?wù)勎业慕虒W(xué)反思和總結(jié)。

首先，我覺得在教學(xué)方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我通過展示古詩中的“愁”字，讓學(xué)生直觀地感受到古今詞義的差異，這種直觀的教學(xué)方式收到了很好的效果。學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)得非?；钴S，能夠積極參與討論，這讓我感到很欣慰。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解一些較難的知識點時，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生顯得有些吃力，這可能是因為他們對古漢語的基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。因此，我意識到在今后的教學(xué)中，需要加強對學(xué)生古漢語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。

在教學(xué)策略上，我采用了小組討論和角色扮演等方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。這種策略在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，但也存在一些問題。比如，在角色扮演活動中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不太愿意發(fā)言，這可能是因為他們對自己的表達(dá)能力不夠自信。所以，我打算在今后的教學(xué)中，更多地鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，提高他們的自信心。

在課堂管理方面，我盡量保持課堂秩序，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。但有時候，我還是會遇到一些紀(jì)律問題，比如學(xué)生上課玩手機、不認(rèn)真聽講等。針對這些問題，我計劃在今后的教學(xué)中，更加注重課堂紀(jì)律的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。

至于教學(xué)效果，我覺得總體上是不錯的。學(xué)生們在知識、技能和情感態(tài)度等方面都有所收獲。他們在課堂上能夠積極思考，提出問題，這表明他們對古漢語的學(xué)習(xí)有了更深的理解。同時，他們在課后也能夠主動進行拓展學(xué)習(xí)，這讓我感到非常高興。

當(dāng)然，也存在一些不足。比如，有些學(xué)生在分析詞義演變時，還是顯得有些困難，這說明我在教學(xué)過程中對一些知識點的講解還不夠深入。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重對知識點的深入講解，幫助學(xué)生更好地理解。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.加強對古漢語基礎(chǔ)知識的講解，為學(xué)生打下扎實的古漢語基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)中，更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)方法。

3.提高課堂紀(jì)律管理，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。

4.在課后，多組織一些拓展活動，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。八、板書設(shè)計①本文重點知識點：

-一詞多義的定義

-古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別

-詞義演變的原因

②關(guān)鍵詞：

-古漢語

-詞義

-演變

-聯(lián)系

-區(qū)別

③重點句子：

-“一詞多義”是指在古漢語中，一個詞可以有多種不同的意義。

-古今詞義的聯(lián)系體現(xiàn)在詞義演變過程中，新義往往是從舊義發(fā)展而來。

-區(qū)別則在于，古今詞義在語義范圍、感情色彩和用法上可能存在差異。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀教材中《古詩十九首》的相關(guān)篇章，挑選其中一句含有古今詞義差異的句子，分析其古今詞義的演變過程，并撰寫100-150字的簡要分析報告。

2.查閱《古漢語詞典》，選取五個不同歷史時期的詞匯，分別列舉其在古代文獻(xiàn)中的典型用法，并簡要說明其與現(xiàn)代漢語的異同。

3.設(shè)計一份小測驗，包含五道題目，測試學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況。題目形式包括選擇題、簡答題和案例分析題。

作業(yè)反饋：

1.對于分析報告，我將重點關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地識別古今詞義的差異，以及他們是否能夠清晰地闡述詞義演變的過程。對于每個學(xué)生的報告，我都會給出具體的評價和改進建議，例如：“在分析‘愁’字的古今詞義時，注意結(jié)合具體詩句進行解釋，避免過于抽象?！?/p>

2.對于查閱詞典的作業(yè)，我會檢查學(xué)生是否能夠正確使用詞典，是否能夠準(zhǔn)確理解詞義的歷史演變。對于每個學(xué)生的作業(yè)，我都會指出他們可能忽略的細(xì)節(jié)，例如：“在列舉‘行’字的用法時，可以補充說明其作為動詞和名詞的不同用法?！?/p>

3.對于小測驗，我會根據(jù)學(xué)生的答題情況，分析他們在知識掌握、應(yīng)用能力和思維邏輯方面的強弱。對于每個學(xué)生的測驗，我都會提供詳細(xì)的評分和反饋，例如：“在選擇題中，部分學(xué)生對‘愁’字的演變過程理解不夠準(zhǔn)確，需要加強對此類知識的復(fù)習(xí)?！?/p>

4.對于所有作業(yè)，我都會在課后及時進行批改，并通過郵件、班級群或面對面交流的方式給予學(xué)生反饋。同時，我會在下一節(jié)課的開頭時間，對作業(yè)中的共性問題進行講解，幫助學(xué)生鞏固知識點。

5.我會鼓勵學(xué)生根據(jù)我的反饋進行自我反思，并在下一節(jié)課上分享他們的改進過程。這種自我反思和分享的環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

6.對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我會給予表揚和獎勵，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。對于遇到困難的學(xué)生，我會提供個別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的障礙。

7.最后，我會定期對作業(yè)布置和反饋的效果進行評估，根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果，不斷調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和反饋方式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們的全面發(fā)展。重點題型整理1.題型：詞義演變分析題

題目：請分析《古詩十九首》中“愁”字在古漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義差異，并舉例說明。

答案：古漢語中的“愁”字多指憂愁的狀態(tài)，如《古詩十九首》中的“青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲?！敝械摹俺？智锕?jié)至”，表達(dá)了作者對時光流逝的憂慮。而現(xiàn)代漢語中的“愁”字更多指憂愁的心情，如“我心里的愁事，就像這秋天的落葉，永遠(yuǎn)也落不完。”

2.題型：詞匯用法對比題

題目：比較《詩經(jīng)》中的“草木”詞匯在現(xiàn)代漢語中的用法，并舉例說明。

答案：《詩經(jīng)》中的“草木”詞匯，如“桃之夭夭，灼灼其華”，在現(xiàn)代漢語中依然可以用來形容植物，但用法和情感色彩有所不同?，F(xiàn)代漢語中，“桃之夭夭”可以用來形容桃花的美麗，也可以比喻年輕女子的嬌媚。

3.題型：句子翻譯題

題目：將《楚辭》中的“青青子衿，悠悠我心”翻譯成現(xiàn)代漢語，并解釋其詞義演變。

答案：翻譯：“青青的是你的衣領(lǐng)，悠悠的是我的心情?！痹~義演變：古漢語中的“青青”形容衣領(lǐng)的顏色，現(xiàn)代漢語中則多用來形容植物的顏色；“悠悠”古漢語中形容心情的悠長，現(xiàn)代漢語中則多用來形容時間的悠長或心情的閑適。

4.題型：詩詞賞析題

題目：分析《唐詩三百首》中“床前明月光，疑是地上霜”一句的意象