2023年《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思

身為一名人民老師，教學(xué)是重耍的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的

教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么

寫呢？下面是我整理的《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思，僅供

參考，大家一起來(lái)看看吧。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思1

這是一篇感情真摯的課文，通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥的

對(duì)話，讓我們了解到父親對(duì)鳥的熟識(shí)與酷愛，這種愛也感染

了“我”，使“我”有了愛鳥意識(shí)，呈現(xiàn)了人與自然的和諧

與融洽。

在教學(xué)中，首先，我采納多種形式讀課文，讓學(xué)生在讀

中感悟。其次，多次讓學(xué)生合作探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，

在玩中學(xué)，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)。再次，我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛

好，我會(huì)用各種不同方式表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生。比如，用眼神、

動(dòng)作、激勵(lì)性的語(yǔ)言等。

在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的

獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。我通過(guò)

多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好和朗讀熱忱，用聲音觸

摸文本，專心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、

對(duì)大自然的寵愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫

畫，使小鳥的可愛、小鳥的歡樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中

活起來(lái)；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。

在課堂教學(xué)中，我結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑

點(diǎn),奇妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑,解疑的探究學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在

課文中找尋突破點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀，誘發(fā)

學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，如：從“我知道父親這時(shí)候也最

愉快?！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語(yǔ)

言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真興奮，父親不是獵人?！?/p>

這一句中領(lǐng)悟“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)

生活,受到感染和熏陶.對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,

適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生

學(xué)習(xí)的愛好.這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得好玩,

充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的實(shí)力.讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥

的摯愛。

為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，我引導(dǎo)學(xué)生抓重

點(diǎn)詞句朗讀，讓學(xué)生一邊讀書一邊溝通之后，組織了多次層

層深化的入情入境地朗讀。接著讀課文領(lǐng)悟情感：引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)到父親是個(gè)知鳥、愛鳥、

愛樹林的人。然后逐句研讀品嘗，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，

理解“人與自然應(yīng)當(dāng)和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處。我抓住

文章的父親又對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟,

充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，培育了大

膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的實(shí)力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主

題的深刻相識(shí)。但是我在教學(xué)生字詞時(shí)，指導(dǎo)不夠到位，一

些難寫的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特殊是低中年

級(jí)，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時(shí)間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思2

這是一篇感情真摯的課文，通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥的

對(duì)話，讓我們了解到父親對(duì)鳥的熟識(shí)與酷愛，這種愛也感染

了我，使我有了愛鳥意識(shí)，呈現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

我在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生

的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。我通

過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好和朗讀熱忱，用聲音

觸摸文本，專心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、

對(duì)大自然的寵愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫

畫，使小鳥的可愛、小鳥的歡樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中

活起來(lái)；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。

在課堂教學(xué)中，我結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑

點(diǎn),奇妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑,解疑的探究

學(xué)習(xí)方法

,引導(dǎo)學(xué)生在課文中找尋突破點(diǎn):找出重點(diǎn)詞句，隨之相

機(jī)指導(dǎo)朗讀，誘發(fā)學(xué)生在讀中感陪,讀中理解,如從“我知道

父親這時(shí)候也最愉快?！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥”等

詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真興奮,

父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)悟“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。

在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活，受到感染和熏陶.對(duì)于課堂上的教

學(xué)資源能合埋應(yīng)用，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化，注意創(chuàng)設(shè)教

學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好.這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng),

學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得好玩,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的實(shí)力.讓學(xué)生充分

地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思3

這是一篇感情真摯的課文，通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥的

對(duì)話，讓我們了解到父親對(duì)鳥的熟識(shí)與酷愛，這種愛也感染

了我，使我有了愛鳥意識(shí)，呈現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

我在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生

的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。我通

過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好和朗讀熱忱，用聲音

觸摸文本，專心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、

對(duì)大自然的寵愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫

畫，使小鳥的可愛、小鳥的歡樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中

活起來(lái)；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。

在課堂教學(xué)中，我結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑

點(diǎn)，奇妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑，解疑的探究學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生

在課文中找尋突破點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,

誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時(shí)候

也最愉快?！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親

的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真興奮，父親不是獵

人?！边@一句中領(lǐng)悟“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語(yǔ)言環(huán)境

中體驗(yàn)生活，受到感染和熏陶。對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合

理應(yīng)用，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激

發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，

學(xué)得好玩，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。讓學(xué)生充分地讀，

體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思4

這是一篇精讀課文，《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思。課

文生動(dòng)地講解并描述了父親一生最喜愛樹林和唱歌的鳥的

故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)

會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“安逸”“愉

快'造句。同時(shí)培育學(xué)生酷愛大自然的。思想感情。

課文內(nèi)容分為兩部分來(lái)理解，第一部分（第一自然段）

概括地講父親一生最喜愛樹林和唱歌的鳥。其次部分（從

“童年時(shí)”到結(jié)束）詳細(xì)講父親怎樣寵愛樹林和鳥，教學(xué)反

思《《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思》。

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課

文，把課文讀順、讀通、讀正確，留意讀好課文中的長(zhǎng)句子。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想”的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容,

弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢

談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，干

脆作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入詳細(xì)的課文情

境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深化學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望

著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不

了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生

卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫

然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈](méi)有望見望見一只鳥飛，也

沒(méi)有聽到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼?/p>

父親為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地

站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小

鳥的寵愛。而在最終“我'聽了父親的話，為什么心里拂過(guò)

一陣沉重，也由衷的地感到興奮？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)

到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明翱翔

時(shí)最簡(jiǎn)單被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的興奮卻無(wú)法理解，

在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜愛小鳥,

對(duì)小鳥特別了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去損害小鳥，這

樣學(xué)生理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,

學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深化感受父親知鳥愛鳥。

促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

不足之處:

1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大主動(dòng)。

2、朗讀的太少。

以讀悟情，有感情地朗讀是體會(huì)人物感情的主要方法。

本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我

們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到“父親”對(duì)

鳥超乎常人的酷愛。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)

生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父敬愛鳥之情及我

護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己

體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式敏捷多樣：聽讀、自讀、品讀、

分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好和

朗讀熱忱，用聲音觸摸文本，專心靈揣摩文本。

在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對(duì)小鳥、對(duì)大自然

的寵愛之情；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我

知道這也是父親最愉快的時(shí)刻?！薄案赣H喃喃地說(shuō)”“他生

怕驚動(dòng)了鳥”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥,

從“我也由衷地感到興奮，因?yàn)楦赣H不是獵人?！边@一句中

領(lǐng)悟“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思5

本文通過(guò)童年時(shí)代父親和“我”的對(duì)話，呈現(xiàn)了父親對(duì)

鳥的熟識(shí)與酷愛，表達(dá)了人與自然和諧相處的主題。

在上這堂課之前，我細(xì)致的翻閱了老師用書，在網(wǎng)上查

找了相關(guān)資料。第一課時(shí)我設(shè)置的主要問(wèn)題有：①質(zhì)疑課題,

“父親”

“樹林”“鳥”三個(gè)詞并列，讓你想到了什么？②在文

中找一個(gè)句子來(lái)概括課文的主內(nèi)容。③文中哪些句子體現(xiàn)出

了父親對(duì)樹林和鳥的酷愛?④課文插圖，圖上有什么人？圖上

有什么？圖上的人在十什么？你覺(jué)得他們?cè)诳词裁矗慨嬅嫔嫌?/p>

鳥嗎?你有什么感受？以上幾個(gè)問(wèn)題主要是初讀課文，了解大

意。孩子們一般都能夠回答出以上問(wèn)題，但是對(duì)于讀后的感

受，學(xué)生自己的理解很少，無(wú)法說(shuō)出自己的感受，甚至是沒(méi)

有感受，我想我應(yīng)當(dāng)再教一教學(xué)生如何去感受。

其次課時(shí)，精讀課文，體會(huì)感悟。

課文第一句話“父親一生最喜愛樹林和歌頌的鳥。”你

重讀的詞語(yǔ)是什么？為什么這么讀?板書在黑板上，整篇課文

都是圍繞這一句話寫，之后的課文內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生須要隨時(shí)

回到這一句話上。

接著（1）自由朗讀課文3-9自然段，找出描寫父親“望”

的語(yǔ)句。找到以后，學(xué)生齊讀思索①樹林里很寧?kù)o，什么也

看不清，父親是怎么知道樹林里沒(méi)有鳥的〃?②你能嘗試做做

這些動(dòng)作嗎？體會(huì)父親的心情。

第三自然段提的問(wèn)題：①這是一片怎樣的樹林？“幽深”

是什么意思、?用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)此的感受?提出問(wèn)題之后，

一部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活，說(shuō)出“幽深”的大意。但是感受

卻很少，在學(xué)生沒(méi)有感受的狀況下，我應(yīng)當(dāng)再讓學(xué)生讀，細(xì)

致的讀，分小組讀，男女互讀等等。另外，這里應(yīng)當(dāng)再加入

一個(gè)仿寫，多個(gè)修飾語(yǔ)連用，體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的豐富性。因?yàn)?/p>

我本堂課沒(méi)有運(yùn)用多媒體，忽視了給學(xué)生將生活中的美呈現(xiàn)

在課堂的機(jī)會(huì)。

第六自然段的教學(xué)，我主要是想通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)“凝神靜

氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì)父親視

察細(xì)致而專注，通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作，讀句子，孩子們能夠體會(huì)

出父親視察的仔細(xì)，細(xì)致。

第八自然段“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”從

這句話中你體會(huì)到了什么？（父親的視察特別細(xì)致，也說(shuō)明

他寵愛、了解樹林和鳥，能從幾片葉子動(dòng)就能推斷出有鳥兒。）

那父親在望鳥的時(shí)候，“我”在干什么呢?找一找寫“我”

的表現(xiàn)的句子。大部分學(xué)生都能夠找到。找到之后把“我”

的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進(jìn)行比較，你有什么感覺(jué)?對(duì)于學(xué)生說(shuō)

自己的感覺(jué)，真的是很惱火，學(xué)生說(shuō)不出自己的感覺(jué)，我也

是特別苦惱，前后我去查找一下，如何教學(xué)此類問(wèn)題。

接著讀15-19自然段，思索：父親對(duì)鳥還有哪些更深化

的了解?從父親的對(duì)話中，你對(duì)鳥兒有了哪些了解?你有什么

感受？

另外，在14、15、16自然段，有一個(gè)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。幸好

提前備了課，不然就錯(cuò)過(guò)了。

第20自然段，朗讀思索①父親的這種寵愛中還包含著

什么感情?②讀了這句話，你知道了什么?③為什么這時(shí)小鳥

最簡(jiǎn)單被獵人打中呢？

最終“我真興奮，父親不是獵人?！蔽蚁茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)獵

人的特點(diǎn)，說(shuō)了之后再假設(shè)父親做獵人，會(huì)有什么狀況發(fā)生?

提了這兩個(gè)問(wèn)題之后，再說(shuō)說(shuō)“我”感到興奮的緣由。

課文上完以后，我沒(méi)有總結(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生思索父親是一

個(gè)什么樣的人?升華主題，讓學(xué)生體會(huì)父親“知鳥愛鳥”，

酷愛大自然。另外，課后習(xí)題也沒(méi)有講，在講課后第一題時(shí)，

先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息，加深對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的理

解，感受父親的形象，提升閱讀實(shí)力。課后其次題，加點(diǎn)部

分讓學(xué)生先說(shuō)感受，再仿寫幾個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中也

可以有意識(shí)地運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言。

經(jīng)常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問(wèn)題一板一

眼的提出來(lái)，沒(méi)有語(yǔ)文味道，語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受不到語(yǔ)文

的美。過(guò)渡語(yǔ)沒(méi)有細(xì)致設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不連貫。但是值得表

揚(yáng)的是，我仔細(xì)致細(xì)的備課，學(xué)到了許多東西。列如圍繞中

心句教學(xué)，句段抓關(guān)鍵詞，多讀重點(diǎn)語(yǔ)語(yǔ)句，自然段的問(wèn)題

設(shè)計(jì)怎么連貫等等。要提前備好課，多學(xué)習(xí)。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思6

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒(méi)有干脆寫

“父親”是怎樣愛護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境供應(yīng)什么便利,

而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到

“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒

什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最簡(jiǎn)單受到損害，感受到人與鳥

是那么密切無(wú)間，領(lǐng)會(huì)人與自然的融洽，體會(huì)到父親對(duì)鳥的

酷愛，培育學(xué)生酷愛大自然的思想感情。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深化學(xué)習(xí)課文。

課文中有一些關(guān)鍵詞，須要老師特殊關(guān)注，如第六自然

段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”我

緊緊抓住“茫然”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。這個(gè)句

子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我

提問(wèn)：“我為什么茫然地望著父親？”學(xué)生卻不大理解。所

以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。第一：“我”

并沒(méi)有望見一只鳥飛，也沒(méi)有聽到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)林子

里有不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說(shuō)，所以茫然地

望著父親。其次：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子

里有許多鳥，我茫然。第三：父親說(shuō)話是“喃喃”，我茫然。

父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，

看出父親對(duì)小鳥的寵愛。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)

會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深化感受父親知鳥、愛鳥，

促使學(xué)生受到感情的熏陶。

2、續(xù)寫故事，提升情感。

學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥，更愛鳥。此時(shí)我實(shí)

行續(xù)寫故事，提升學(xué)生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一

只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中逍遙

自在地翱翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小

鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，此時(shí)學(xué)生

的情感須要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并

寫下來(lái)。這樣的處理，提升了學(xué)生的情感。

二、勝利之處

這次比較勝利之處是：自主學(xué)習(xí)生字。

本課生字共有13個(gè)，在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì)了學(xué)

生許多識(shí)字方法，因此本課我采納學(xué)生自主識(shí)字，“看誰(shuí)是

識(shí)字王”的競(jìng)爭(zhēng)方式。學(xué)生紛紛說(shuō)出識(shí)字方法，爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字

王”，出現(xiàn)許多識(shí)字方法。如加一加“雨+務(wù)二霧”；減一減

“潮-三點(diǎn)水二朝”；猜謎語(yǔ)“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；

形近字：“獵、借、錯(cuò)”等，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好高，效果好。

三、不足之處

雖然課前進(jìn)行了充分的打算，但在課堂實(shí)施過(guò)程中，還

存在著一些不足：

“樹林里過(guò)夜的鳥總是一群，羽毛焙得熱騰騰的?！边@

一句和有關(guān)鳥味的這一句，學(xué)生因?yàn)槿鄙偕铋啔v，在感悟

上不是很到位。對(duì)于鳥味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時(shí)，

經(jīng)過(guò)賣雞地方時(shí)你會(huì)聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是

差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一

句，雖然也作了引導(dǎo)，但是總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有學(xué)好。

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，須要進(jìn)行一些改進(jìn)。

本課我和父親的對(duì)話，充分體現(xiàn)了父親對(duì)鳥的了解和愛

惜，因此在教學(xué)時(shí)，要多多進(jìn)行分角色對(duì)話練習(xí)，感悟父親

話中蘊(yùn)含的情感C

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思7

其次單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上基本是一樣的,

都是寫自然美的，寫人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大

自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一樣的?！堵犅?，

秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達(dá)

的詩(shī)意主題卻是一樣的?！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶

刺的摯友》在寫作心理上，也是一樣的。

教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往

會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲憊”，假如老師始終按部就班

地以同一個(gè)節(jié)奏開展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生的創(chuàng)建性、

靈性也會(huì)因此而漸漸消逝掉。教材是拿來(lái)用的，用的目的是

讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展，讓學(xué)生的言語(yǔ)生命

更加的潤(rùn)澤，充溢創(chuàng)建的活力，創(chuàng)建性運(yùn)用教材，只要邏輯

清楚，目標(biāo)科學(xué)而明確，老師還是應(yīng)當(dāng)鼓起志氣，去主動(dòng)地

實(shí)踐。

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)

揭示了主題一一人與自然的相處之道。簡(jiǎn)潔的故事，簡(jiǎn)潔的

對(duì)話，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，卻氤氯著令人心動(dòng)的情感美一一這種情

感，正是人與自然的和諧，人對(duì)自然的敬畏，自然賜予人的

美妙饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事

本身來(lái)完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語(yǔ)言文字，是細(xì)膩生動(dòng)

的語(yǔ)言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹

一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親

深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和

“我”一起懷疑，和“父親”一起發(fā)覺(jué)、懂得和享受。

我是早自習(xí)才告知學(xué)生今日要上這篇課文的，小摯友們

在早自習(xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章

中有很多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一

節(jié)課上，我花了二非常鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞,

組詞、積累四字詞語(yǔ)。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一

碟，但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、

驚愕、凝神靜氣”等。

教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容

每當(dāng)我問(wèn)“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候，大部分

學(xué)生都會(huì)比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛速地舉手說(shuō)：講了父

親和鳥。小宇說(shuō)：講了父親和我去看鳥。小宣說(shuō)：黎明時(shí)候，

父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來(lái)告

知他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)

等要素，大家才有所頭緒。

重難點(diǎn)解析：你從哪些地方知道“父親”很喜愛鳥？你

從哪里感受到了“父親”很了解鳥？

這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，他們一卜子就找到了

很多相關(guān)句子，句子是找出來(lái)了，但對(duì)于句子里的含義有些

卻不明白。如：“這是樹林和鳥最愉快的時(shí)刻?！?/p>

文中少有對(duì)樹林和鳥的正面描寫，都是通過(guò)父親的一舉

一動(dòng)來(lái)“示意”的，這就更須要學(xué)生深化語(yǔ)言文字身處去探

尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對(duì)于

聯(lián)系上下文這一方法還是不太嫻熟，問(wèn)大家為什么這么說(shuō)的

時(shí)候，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當(dāng)我把問(wèn)題

分解了一步步問(wèn)的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面，對(duì)

于“父親此時(shí)也是最愉快”的緣由也就很簡(jiǎn)單明白了。

在文章的結(jié)尾：“我真興奮，父親不是獵人。”這句話

學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥，愛惜鳥的緣由。

課文的課后題第三題，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的理解，這道題目對(duì)

學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，大部分學(xué)生說(shuō)不出來(lái)其中的感受和緣由。

但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來(lái)不算難，

只是語(yǔ)言的組織實(shí)力相對(duì)較弱。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思8

《父親、樹林和鳥》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一

篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對(duì)話組成，呈現(xiàn)了

父親對(duì)鳥的熟識(shí)和酷愛，也應(yīng)對(duì)了第七單元“人與自然和諧

相處”的人文主題。除了識(shí)字教學(xué)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于能

結(jié)合課文辨析對(duì)父親的各種推斷，能說(shuō)出“我真興奮，父親

不是獵人”的含義，感受本課獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累句子。

一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)本課的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣

的：開課導(dǎo)入時(shí)，我采納圖片導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生觀看幾幅

人和小動(dòng)物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”

的氛圍；初讀課文，除了自學(xué)生字的任務(wù)，還給孩子設(shè)置了

“課文中都有誰(shuí)，他們?nèi)チ四睦?，做了什么”的?wèn)題，讓孩

子梳理文中的主要內(nèi)容；生字的學(xué)習(xí)照舊根據(jù)我班始終采納

的小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行；再次讀文，孩子們須要在文中畫出

“你認(rèn)為體現(xiàn)父敬愛鳥、懂鳥的語(yǔ)句”，并和自己的同桌相

互讀一讀，最終指名班級(jí)共享；當(dāng)孩子們充分感受到父親的

愛鳥和懂鳥之情后，整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就來(lái)了，孩子們需

默讀課文，并獨(dú)立思索并辨析課后的5個(gè)對(duì)父親的推斷題,

個(gè)人充分思索之后，小組溝通一下各自的看法。

二、比較勝利的做法

綜合最終的課堂效果，我認(rèn)為本課教學(xué)比較勝利的做法

有：

抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物感情。本篇課文，雖沒(méi)有明說(shuō)父

親的愛鳥之情，卻到處流露著父親對(duì)鳥的了解與愛惜。假如

只是在讀課文之后大方向設(shè)置問(wèn)題“父敬愛鳥嗎，為什

么？"，孩子難免會(huì)“手足無(wú)措”。抓關(guān)鍵語(yǔ)句，本身就是

課標(biāo)要求的孩子應(yīng)駕馭的理解課文的方法。無(wú)論什么課文,

這種方法都是干脆有效的，而且應(yīng)長(zhǎng)期貫徹在課堂上，成為

孩子自覺(jué)駕馭并運(yùn)用的閱讀方法。本節(jié)課，孩子們就理解的

特別好，甚至在溝通環(huán)節(jié)，孩子們不僅僅原搬照讀課文語(yǔ)句,

還會(huì)加上自己的看法，如有同學(xué)提到“父親站定，朝幽深的

霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這

句話可以體現(xiàn)父親特別愛鳥懂鳥，因?yàn)樗膭?dòng)作特別仔細(xì)細(xì)

致，一遍一遍的，似乎生怕錯(cuò)過(guò)了鳥。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言

還有許多。

2.以“辯論”的形式溝通觀點(diǎn)。課后的5個(gè)推斷題，須

要孩子自己依據(jù)課文給出自己對(duì)父親的推斷。我預(yù)設(shè)前面4

個(gè)問(wèn)題，大家會(huì)挺一樣，到了第五個(gè)“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”，

同學(xué)們肯定會(huì)有分歧。我便設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)：假如你和他的

推斷一樣，但是理由不一樣，就站起來(lái)補(bǔ)充；假如你和他的

推斷不一樣，大聲說(shuō)出來(lái)“我反對(duì)”，并具體闡述自己的觀

點(diǎn)。過(guò)程中，我只點(diǎn)名每個(gè)問(wèn)題的第一個(gè)發(fā)言同學(xué)，剩下的

依據(jù)實(shí)際狀況自由起立發(fā)表觀點(diǎn)。這個(gè)特殊的“辯論”不僅

讓課堂異彩紛呈，而且還活躍了課堂氣氛?！霸趺礇](méi)有可能

是獵人？這說(shuō)了是曾經(jīng)，也就是以前當(dāng)過(guò)，現(xiàn)在可能不當(dāng)了。

所以我認(rèn)為父親曾經(jīng)就是個(gè)獵人?！币粋€(gè)小男孩抓住了“曾

經(jīng)”這個(gè)詞。“不，我反對(duì)，開頭就說(shuō)了父親一生最喜愛樹

林和唱歌的鳥，那也就說(shuō)他一生都不行能是獵人了?！绷硪?/p>

個(gè)男生立即說(shuō)到。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。

3.“遞進(jìn)式”的課堂結(jié)構(gòu)。本節(jié)課我的設(shè)計(jì)是遵循這樣

的思路進(jìn)行的：導(dǎo)入初讀一一梳理故事情節(jié)一一感受父親與

鳥一一辨析有關(guān)父親的信息。前一個(gè)環(huán)節(jié)都是完成后一個(gè)目

標(biāo)的前提，環(huán)環(huán)相扣，這樣易于學(xué)生理解，因此課堂效果也

較好。

三、不足之處

當(dāng)然，課堂教學(xué)不是盡善盡美的，我認(rèn)為，本課的課堂

教學(xué)須要改進(jìn)的地方是：本課的另一教學(xué)目標(biāo)“感受本課獨(dú)

特的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累句子”并沒(méi)有得到課堂上的落實(shí)。

本課的課堂時(shí)間都在課文內(nèi)容的理解與感受上下功夫,

至于在感受本課類似于“幽深的霧蒙蒙的樹林”語(yǔ)言上時(shí),

沒(méi)有時(shí)間支配在課堂上，而是當(dāng)做課后題單獨(dú)分析，然后草

草布置成課下積累作業(yè)，讓學(xué)生摘抄。原來(lái)孩子們就剛經(jīng)過(guò)

前兩個(gè)單元“習(xí)作練習(xí)”密集練筆，為什么不給孩子預(yù)設(shè)一

個(gè)情境，讓學(xué)生嘗試寫一寫這樣的語(yǔ)言呢？

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思9

這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講解并描述了父親一生

最喜愛樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感

情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)

容，指導(dǎo)用“安逸”“愉快’造句。同時(shí)培育學(xué)生酷愛大自

然的思想感情。

一、多讀多想

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課

文，把課文讀順、讀通、讀正確，留意讀好課文中的長(zhǎng)句子。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想”的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容,

弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢

談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，干

脆作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入詳細(xì)的課文情

境。

二、抓關(guān)鍵詞理解課文的內(nèi)容

在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方

法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深化學(xué)習(xí)課文。如“我茫然

地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆?/p>

了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生

卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫

然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈](méi)有望見望見一只鳥飛，也

沒(méi)有聽到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼?/p>

父親為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地

站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小

鳥的寵愛。而在最終“我'聽了父親的話，為什么心里拂過(guò)

一陣沉重，也由衷的地感到興奮？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)

到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明翱翔

時(shí)最簡(jiǎn)單被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的興奮卻無(wú)法理解，

在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜愛小鳥,

對(duì)小鳥特別了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷

害小鳥，這樣學(xué)生理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深化感

受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

三、借助課件培育學(xué)生的實(shí)力

我抓住文章的父親又對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩

子們感悟。多次讓學(xué)生合作探討學(xué)習(xí)。課堂效果比較好。充

分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，培育了大膽

想像，創(chuàng)意表達(dá)的實(shí)力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題

的深刻相識(shí)。

不足之處：

L但是我在教學(xué)生字詞時(shí)，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫的

字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特殊是低中年級(jí)，教學(xué)

生字，多花點(diǎn)時(shí)間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。

2.老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大主動(dòng)。

3.朗讀的太少。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思10

本篇課文充溢了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會(huì)回來(lái)

到一個(gè)孩子。更喜愛的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思

的飛揚(yáng)，童言的奇異。今日，教學(xué)《父親、樹林和鳥》，隨

著文本，我們來(lái)到了一個(gè)霧蒙蒙的樹林。很寧?kù)o。有“我”，

有“父親”。

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)有

不少鳥?！吧瘛钡氖歉赣H剛說(shuō)鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥

的歌頌。父親還說(shuō)鳥有鳥味，父親還知道鳥最愉快的時(shí)候和

最簡(jiǎn)單受到損害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,

鳥的知音，鳥的愛好者。

閱讀這樣的文本，如同溫習(xí)著一個(gè)古老而真實(shí)的童話。

每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。

之前聽過(guò)別的老師說(shuō)這是一片難上的課文，有些高年級(jí)

課文的味道，作為三年級(jí)的孩子來(lái)理解有肯定的難度。于是，

我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，專心體會(huì)。我

并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。

在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加

一個(gè)詞語(yǔ)。

孩子們說(shuō)出了“父敬愛鳥。”“父親喜愛鳥”?！案赣H

關(guān)切鳥?！秉c(diǎn)著頭，表示著我的滿足。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了

小手，“我覺(jué)得可以加了解，父親了解鳥。”

“了解！真是一個(gè)好詞！，，。于是，我們牽著“愛”的

情脈，踏上“喜愛”的林蔭，去找尋一份“關(guān)切”，一份“了

解”。

孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打快樂(lè)窗，清爽的小

花便會(huì)探出頭來(lái)，惹你寵愛不已。如下面一段文字的品讀：

父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么

在動(dòng)？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。

“父親在視察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥兒，說(shuō)明他很關(guān)

切鳥?！薄拔覐脑捯艉茌p，看出父親特別特別愛鳥。假如大

聲會(huì)吵著了鳥兒。我從生怕驚動(dòng)了鳥兒，看出父親很了

解鳥。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的早晨，或許小鳥還在睡覺(jué)呢?！?/p>

“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親肯定知道

此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“或許鳥媽

媽鳥爸爸剛剛醒過(guò)來(lái)，正伸著懶腰呢。”“或許鳥寶寶還在

甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶游戲，呵呵……”“或許剛起床的

鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛?！薄盎蛟S……”

“哦，為了不打擾鳥兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥兒的安閑，

所以父親的話音這么的輕輕。來(lái)，誰(shuí)會(huì)讀好父親的話？”無(wú)

需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很溫柔很投入很動(dòng)情。

在品聞“鳥味”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥味是樹上飄下的一根羽

毛，還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流，

只有父親一樣的鳥的知音才會(huì)聞得到?！痹诟形颉坝淇臁睍r(shí),

有孩子說(shuō)：“鳥兒唱歌是父親最愉快的時(shí)候，那么父親是鳥

的摯友。摯友才會(huì)歡樂(lè)著摯友的歡樂(lè)。”在探討“我真興奮，

父親不是獵人”時(shí)，有孩子說(shuō)：“假如父親是獵人的話，那

么他一天就會(huì)打中許很多多的鳥兒?！薄拔艺媾d奮是因?yàn)楦?/p>

親那么的愛著鳥了解鳥?！薄拔艺媾d奮，傳達(dá)的是這個(gè)小男

孩也是那么的愛鳥。”……

“是呀，我們信任‘我‘不僅僅是一個(gè)愛鳥者，還將在

父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的摯友?！?/p>

課快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法。“星期天,

我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌?！薄拔乙I一些鳥的

書來(lái)看，來(lái)了解鳥的習(xí)性?！薄皹淞譀](méi)有了鳥兒，天空沒(méi)有

了鳥兒，這個(gè)世界不再漂亮了。”“我們可以成立紅領(lǐng)巾護(hù)

衛(wèi)隊(duì)，解救受傷的小鳥……”

孩子們的話語(yǔ)是稚氣的純真的，祝福他們能把課堂中升

騰出的一份份漂亮情愫積淀起來(lái)，然后飽蘸心靈的筆墨，將

生命里的“愛”字書寫得越來(lái)越醒目。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思擴(kuò)展閱讀

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思（擴(kuò)展1）——父親樹林和鳥

教學(xué)反思5篇

父親樹林和鳥教學(xué)反思1

本篇課文充溢了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會(huì)回來(lái)

到一個(gè)孩子。更喜愛的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思

的飛揚(yáng)，童言的奇異。今日，教學(xué)《父親、樹林和鳥》，隨

著文本，我們來(lái)到了一個(gè)霧蒙蒙的樹林。很寧?kù)o。有“我”，

有“父親”。

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)有

不少鳥?！吧瘛钡氖歉赣H剛說(shuō)鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥

的歌頌。父親還說(shuō)鳥有鳥味，父親還知道鳥最愉快的時(shí)候和

最簡(jiǎn)單受到損害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,

鳥的知音，鳥的愛好者。

閱讀這樣的文本，如同溫習(xí)著一個(gè)古老而真實(shí)的童話。

每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。

之前聽過(guò)別的老師說(shuō)這是一片難上的課文，有些高年級(jí)

課文的味道，作為三年級(jí)的孩子來(lái)理解有肯定的難度。于是，

我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，專心體會(huì)。我

并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。

在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加

一個(gè)詞語(yǔ)。

孩子們說(shuō)出了“父敬愛鳥?！薄案赣H喜愛鳥”?！案赣H

關(guān)切鳥。”點(diǎn)著頭，表示著我的滿足。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了

小手，“我覺(jué)得可以加了解，父親了解鳥。”

“了解！真是一個(gè)好詞！"。于是，我們牽著“愛”的

情脈，踏上“喜愛”的林蔭，去找尋一份“關(guān)切”，一份“了

解”。

孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打快樂(lè)窗，清爽的小

花便會(huì)探出頭來(lái)，惹你寵愛不已。如下面一段文字的品讀:

父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么

在動(dòng)？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。

“父親在視察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥兒，說(shuō)明他很關(guān)

切鳥。”“我從話音很輕，看出父親特別特別愛鳥。假如大

聲會(huì)吵著了鳥兒C”“我從生怕驚動(dòng)了鳥兒，看出父親很了

解鳥。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的早晨，或許小鳥還在睡覺(jué)呢?！?/p>

“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親肯定知道

此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“或許鳥媽

媽鳥爸爸剛剛醒過(guò)來(lái)，正伸著懶腰呢?！薄盎蛟S鳥寶寶還在

甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶游戲，呵呵……”“或許剛起床的

鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛?！薄盎蛟S……”

“哦，為了不打擾鳥兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥兒的安閑，

所以父親的話音這么的輕輕。來(lái)，誰(shuí)會(huì)讀好父親的話？”無(wú)

需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很溫柔很投入很動(dòng)情。

在品聞“鳥味”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥味是樹上飄下的一根羽

毛，還帶著淡淡的體溫?！薄傍B味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流，

只有父親一樣的鳥的知音才會(huì)聞得到。”在感悟“愉快”時(shí),

有孩子說(shuō)：“鳥兒唱歌是父親最愉快的時(shí)候，那么父親是鳥

的摯友。摯友才會(huì)歡樂(lè)著摯友的歡樂(lè)。”在探討“我真興奮，

父親不是獵人”時(shí)，有孩子說(shuō)：“假如父親是獵人的話，那

么他一天就會(huì)打中許很多多的'鳥兒。”“我真興奮是因?yàn)?/p>

父親那么的愛著鳥了解鳥?！薄拔艺媾d奮，傳達(dá)的是這個(gè)小

男孩也是那么的愛鳥?！?/p>

“是呀，我們信任'我'不僅僅是一個(gè)愛鳥者，還將在

父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的摯友?！?/p>

課快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法。“星期天,

我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的

書來(lái)看，來(lái)了解鳥的習(xí)性?！薄皹淞譀](méi)有了鳥兒，天空沒(méi)有

了鳥兒，這個(gè)世界不再漂亮了?！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護(hù)

衛(wèi)隊(duì)，解救受傷的小鳥……”

孩子們的話語(yǔ)是稚氣的純真的，祝福他們能把課堂中升

騰出的一份份漂亮情愫積淀起來(lái)，然后飽蘸心靈的筆墨，將

生命里的“愛”字書寫得越來(lái)越醒目。

父親樹林和鳥教學(xué)反思2

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒(méi)有干脆寫

“父親”是怎樣愛護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境供應(yīng)什么便利,

而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到

“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒

什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最簡(jiǎn)單受到損害，感受到人與鳥

是那么密切無(wú)間，領(lǐng)會(huì)人與自然的融洽，體會(huì)到父親對(duì)鳥的

酷愛，培育學(xué)生酷愛大自然的思想感情。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深化學(xué)習(xí)課文。

課文中有一些關(guān)鍵詞，須要老師特殊關(guān)注，如第六自然

段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?！蔽?/p>

緊緊抓住“茫然”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。這個(gè)句

子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我

提問(wèn)：“我為什么茫然地望著父親？”學(xué)生卻不大埋解。所

以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。第一：“我”

并沒(méi)有望見一只鳥飛，也沒(méi)有聽到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)林子

里有不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說(shuō)，所以茫然地

望著父親。其次：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子

里有許多鳥，我茫然。第三：父親說(shuō)話是“喃喃”，我茫然。

父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，

看出父親對(duì)小鳥的寵愛。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)

會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深化感受父親知鳥、愛鳥，

促使學(xué)生受到感情的熏陶。

2、續(xù)寫故事，提升情感。

學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥，更愛鳥。此時(shí)我實(shí)

行續(xù)寫故事，提升學(xué)生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一

只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中逍遙

自在地翱翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小

鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，此時(shí)學(xué)生

的情感須要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并

寫下來(lái)。這樣的處理，提升了學(xué)生的情感。

二、勝利之處

這次比較勝利之處是：自主學(xué)習(xí)生字。

本課生字共有13個(gè)，在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì)了學(xué)

生許多識(shí)字方法，因此本課我采納學(xué)生自主識(shí)字，“看誰(shuí)是

識(shí)字王”的競(jìng)爭(zhēng)方式。學(xué)生紛紛說(shuō)出識(shí)字方法，爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字

王”，出現(xiàn)許多識(shí)字方法。如加一加“雨+務(wù)二霧”；減一減

“潮-三點(diǎn)水二朝”；猜謎語(yǔ)“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；

形近字：“獵、借、錯(cuò)”等，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好高，效果好。

三、不足之處

雖然課前進(jìn)行了充分的打算，但在課堂實(shí)施過(guò)程中，還

存在著一些不足：

“樹林里過(guò)夜的鳥總是一群，羽毛焙得熱騰騰的?！边@

一句和有關(guān)鳥味的這一句，學(xué)生因?yàn)槿鄙偕铋啔v，在感悟

上不是很到位。對(duì)于鳥味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時(shí)，

經(jīng)過(guò)賣雞地方時(shí)你會(huì)聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是

差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一

句，雖然也作了引導(dǎo)，但是總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有學(xué)好。

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，須要進(jìn)行一些改進(jìn)。

本課我和父親的對(duì)話，充分體現(xiàn)了父親對(duì)鳥的了解和愛

惜，因此在教學(xué)時(shí)，要多多進(jìn)行分角色對(duì)話練習(xí)，感悟父親

話中蘊(yùn)含的情感。

父親樹林和鳥教學(xué)反思3

以讀悟情，有感情地朗讀是體會(huì)人物感情的主要方法。

本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我

們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到“父親”對(duì)

鳥超乎常人的酷愛。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)

生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父敬愛鳥之情及我

護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己

體會(huì)文中的.語(yǔ)氣。讀的形式敏捷多樣：聽讀、自讀、品讀、

分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好和

朗讀熱忱，用聲音觸摸文本，專心靈揣摩文本。

在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對(duì)小鳥、對(duì)大自然

的寵愛之情；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我

知道這也是父親最愉快的時(shí)刻。”“父親喃喃地說(shuō)”“他生

怕驚動(dòng)了鳥”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥,

從“我也由衷地感到興奮，因?yàn)楦赣H不是獵人?！边@一句中

領(lǐng)悟“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。

父親樹林和鳥教學(xué)反思4

其次單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上基木是一樣的，

都是寫自然美的，寫人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大

自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一樣的?！堵犅?，

秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達(dá)

的詩(shī)意主題卻是一樣的?！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶

刺的摯友》在寫作心理上，也是一樣的。

教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往

會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲憊”，假如老師始終按部就班

地以同一個(gè)節(jié)奏開展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生的創(chuàng)建性、

靈性也會(huì)因此而漸漸消逝掉。教材是拿來(lái)用的，用的目的是

讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展，讓學(xué)生的言語(yǔ)生命

更加的潤(rùn)澤，充溢創(chuàng)建的活力，創(chuàng)建性運(yùn)用教材，只要邏輯

清楚，目標(biāo)科學(xué)而明確，老師還是應(yīng)當(dāng)鼓起志氣，去主動(dòng)地

實(shí)踐。

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)

揭示了主題一一人與自然的相處之道。簡(jiǎn)潔的故事，簡(jiǎn)潔的

對(duì)話，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，卻氤氯著令人心動(dòng)的情感美一一這種情

感，正是人與自然的和諧，人對(duì)自然的敬畏，自然賜予人的

美妙饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事

本身來(lái)完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語(yǔ)言文字，是細(xì)膩生動(dòng)

的語(yǔ)言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹

一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親

深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和

“我”一起懷疑，和“父親”一起發(fā)覺(jué)、懂得和享受。

我是早自習(xí)才告知學(xué)生今日要上這篇課文的，小摯友們

在早自習(xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章

中有很多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一

節(jié)課上，我花了二非常鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞,

組詞、積累四字詞語(yǔ)。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一

碟，但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、

驚愕、凝神靜氣”等。

教學(xué)環(huán)節(jié)：梳埋主要內(nèi)容

每當(dāng)我問(wèn)“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候，大部分

學(xué)生都會(huì)比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛速地舉手說(shuō)：講了父

親和鳥。小宇說(shuō)：講了父親和我去看鳥。小宣說(shuō)：黎明時(shí)候，

父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來(lái)告

知他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)

等要素，大家才有所頭緒。

重難點(diǎn)解析：你從哪些地方知道“父親”很喜愛鳥？你

從哪里感受到了“父親”很了解鳥？

這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，他們一下子就找到了

很多相關(guān)句子，句子是找出來(lái)了，但對(duì)于句子里的含義有些

卻不明白。如：“這是樹林和鳥最愉快的時(shí)刻?！?/p>

文中少有對(duì)樹林和鳥的正面描寫，都是通過(guò)父親的一舉

一動(dòng)來(lái)“示意”的，這就更須要學(xué)生深化語(yǔ)言文字身處去探

尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對(duì)于

聯(lián)系上下文這一方法還是不太嫻熟，問(wèn)大家為什么這么說(shuō)的

時(shí)候，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當(dāng)我把問(wèn)題

分解了一步步問(wèn)的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面，對(duì)

于“父親此時(shí)也是最愉快”的緣由也就很簡(jiǎn)單明白了。

在文章的結(jié)尾：“我真興奮，父親不是獵人?！边@句話

學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥，愛惜鳥的緣由。

課文的課后題第三題，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的理解，這道題目對(duì)

學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，大部分學(xué)生說(shuō)不出來(lái)其中的感受和緣由。

但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來(lái)不算難，

只是語(yǔ)言的組織實(shí)力相對(duì)較弱。

父親樹林和鳥教學(xué)反思5

本篇課文充溢了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會(huì)回來(lái)

到一個(gè)孩子。更喜愛的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思

的飛揚(yáng)，童言的奇異。今日，教學(xué)《父親、樹林和鳥》，隨

著文本，我們來(lái)到了一個(gè)霧蒙蒙的樹林。很寧?kù)o。有“我”，

有“父親”。

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)有

不少鳥?！吧瘛钡氖歉赣H剛說(shuō)鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥

的歌頌。父親還說(shuō)鳥有鳥味，父親還知道鳥最愉快的時(shí)候和

最簡(jiǎn)單受到損害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,

鳥的知音，鳥的愛好者。

閱讀這樣的文本，如同溫習(xí)著一個(gè)古老而真實(shí)的童話。

每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。

之前聽過(guò)別的老師說(shuō)這是一片難上的課文，有些高年級(jí)

課文的味道，作為三年級(jí)的孩子來(lái)理解有肯定的難度。于是，

我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，專心體會(huì)。我

并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。

在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加

一個(gè)詞語(yǔ)。

孩子們說(shuō)出了“父敬愛鳥。”“父親喜愛鳥”?！案赣H

關(guān)切鳥?！秉c(diǎn)著頭，表示著我的滿足。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了

小手，“我覺(jué)得可以加了解，父親了解鳥。”

“了解！真是一個(gè)好詞！"。于是，我們牽著“愛”的

情脈，踏上“喜愛”的林蔭，去找尋一份“關(guān)切”，一份“了

解”。

孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打快樂(lè)窗，清爽的小

花便會(huì)探出頭來(lái)，惹你寵愛不已。如下面一段文字的品讀:

父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么

在動(dòng)？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。

“父親在視察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥兒，說(shuō)明他很關(guān)

切鳥?！薄拔覐脑捯艉茌p，看出父親特別特別愛鳥。假如大

聲會(huì)吵著了鳥兒。我從生怕驚動(dòng)了鳥兒，看出父親很了

解鳥。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的早晨，或許小鳥還在睡覺(jué)呢?！?/p>

“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親肯定知道

此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“或許鳥媽

媽鳥爸爸剛剛醒過(guò)來(lái)，正伸著懶腰呢?！薄盎蛟S鳥寶寶還在

甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶游戲，呵呵……”“或許剛起床的

鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛?！薄盎蛟S……”

“哦，為了不打擾鳥兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥兒的安閑，

所以父親的話音這么的輕輕。來(lái)，誰(shuí)會(huì)讀好父親的話？”無(wú)

需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很溫柔很投入很動(dòng)情。

在品聞“鳥味”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥味是樹上飄卜的一根羽

毛，還帶著淡淡的體溫“鳥味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流，

只有父親一樣的鳥的知音才會(huì)聞得到?！痹诟形颉坝淇臁睍r(shí),

有孩子說(shuō)：“鳥兒唱歌是父親最愉快的時(shí)候，那么父親是鳥

的摯友。摯友才會(huì)歡樂(lè)著摯友的歡樂(lè)?！痹谔接憽拔艺媾d奮，

父親不是獵人”時(shí)，有孩子說(shuō)：“假如父親是獵人的話，那

么他一天就會(huì)打中許很多多的鳥兒?！薄拔艺媾d奮是因?yàn)楦?/p>

親那么的愛著鳥了解鳥。”“我真興奮，傳達(dá)的是這個(gè)小男

孩也是那么的愛鳥?！薄?/p>

“是呀，我們信任'我'不僅僅是一個(gè)愛鳥者，還將在

父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的摯友?！?/p>

課快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法?！靶瞧谔欤?/p>

我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌?！薄拔乙I一些鳥的

書來(lái)看，來(lái)了解鳥的習(xí)性。”“樹林沒(méi)有了鳥兒，天空沒(méi)有

了鳥兒，這個(gè)世界不再漂亮了?！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護(hù)

衛(wèi)隊(duì)，解救受傷的小鳥……”

孩子們的話語(yǔ)是稚氣的純真的，祝福他們能把課堂中升

騰出的一份份漂亮情愫積淀起來(lái)，然后飽蘸心靈的筆墨，將

生命里的“愛”字書寫得越來(lái)越醒目。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思（擴(kuò)展2）《父親、樹林

和鳥》教學(xué)反思

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通

過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，那要怎么寫好教

學(xué)反思呢？以下是我收集整理的《父親、樹林和鳥》教學(xué)反

思，歡迎閱讀與保藏。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思1

這是一篇精讀課文，《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思。課

文生動(dòng)地講解并描述了父親一生最喜愛樹林和唱歌的鳥的

故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)

會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“安逸”“愉

快'造句。同時(shí)培育學(xué)生酷愛大自然的。思想感情。

課文內(nèi)容分為兩部分來(lái)理解，第一部分（第一自然段）

概括地講父親一生最喜愛樹林和唱歌的鳥。其次部分（從

“童年時(shí)”到結(jié)束）詳細(xì)講父親怎樣寵愛樹林和鳥，教學(xué)反

思《《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思》。

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課

文，把課文讀順、讀通、讀正確，留意讀好課文中的長(zhǎng)句子。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想”的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容,

弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢

談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，干

脆作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入詳細(xì)的課文情

境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深化學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望

著凝神靜氣像樹一般兒立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆?/p>

了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生

卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫

然”和“凝神靜氣”。“我”并沒(méi)有望見望見一只鳥飛，也

沒(méi)有聽到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼?/p>

父親為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地

站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小

鳥的寵愛。而在最終“我'聽了父親的話，為什么心里拂過(guò)

一陣沉重，也由衷的地感到興奮？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)

到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明翱翔

時(shí)最簡(jiǎn)單被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的興奮卻無(wú)法理解，

在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜愛小鳥,

對(duì)小鳥特別了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去損害小鳥，這

樣學(xué)生理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,

學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深化感受父親知鳥愛鳥。

促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

不足之處：

1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大主動(dòng)。

2、朗讀的太少。

以讀悟情，有感情地朗讀是體會(huì)人物感情的主要方法。

本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我

們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到“父親”對(duì)

鳥超乎常人的酷愛。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)

生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父敬愛鳥之情及我

護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己

體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式敏捷多樣：聽讀、自讀、品讀、

分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好和

朗讀熱忱，用聲音觸摸文本，專心靈揣摩文本。

在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對(duì)小鳥、對(duì)大自然

的寵愛之情；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我

知道這也是父親最愉快的時(shí)刻?！薄案赣H喃喃地說(shuō)”“他生

怕驚動(dòng)了鳥”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥,

從“我也由衷地感到興奮，因?yàn)楦赣H不是獵人?！边@一句中

領(lǐng)悟“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思2

其次單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上基木是一樣的，

都是寫自然美的，寫人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大

自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一樣的?！堵犅?，

秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達(dá)

的詩(shī)意主題卻是一樣的?！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶

刺的摯友》在寫作心理上，也是一樣的。

教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往

會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲憊”，假如老師始終按部就班

地以同一個(gè)節(jié)奏開展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生的創(chuàng)建性、

靈性也會(huì)因此而漸漸消逝掉。教材是拿來(lái)用的，用的目的是

讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展，讓學(xué)生的言語(yǔ)生命

更加的潤(rùn)澤，充溢創(chuàng)建的活力，創(chuàng)建性運(yùn)用教材，只要邏輯

清楚，目標(biāo)科學(xué)而明確，老師還是應(yīng)當(dāng)鼓起志氣，去主動(dòng)地

實(shí)踐。

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)

揭示了主題一一人與自然的相處之道。簡(jiǎn)潔的故事，簡(jiǎn)潔的

對(duì)話，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，卻氤氯著令人心動(dòng)的情感美一一這種情

感，正是人與自然的和諧，人對(duì)自然的敬畏，自然賜予人的

美妙饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事

本身來(lái)完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語(yǔ)言文字，是細(xì)膩生動(dòng)

的語(yǔ)言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹

一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親

深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和

“我”一起懷疑，和“父親”一起發(fā)覺(jué)、懂得和享受。

我是早自習(xí)才告知學(xué)生今日要上這篇課文的，小摯友們

在早自習(xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章

中有很多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一

節(jié)課上，我花了二非常鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞,

組詞、積累四字詞語(yǔ)。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一

碟，但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、

驚愕、凝神靜氣”等。

教學(xué)環(huán)節(jié)：梳埋主要內(nèi)容

每當(dāng)我問(wèn)“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候，大部分

學(xué)生都會(huì)比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛速地舉手說(shuō)：講了父

親和鳥。小宇說(shuō)：講了父親和我去看鳥。小宣說(shuō)：黎明時(shí)候，

父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來(lái)告

知他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)

等要素，大家才有所頭緒。

重難點(diǎn)解析：你從哪些地方知道“父親”很喜愛鳥？你

從哪里感受到了“父親”很了解鳥？

這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，他們一下子就找到了

很多相關(guān)句子，句子是找出來(lái)了，但對(duì)于句子里的含義有些

卻不明白。如：“這是樹林和鳥最愉快的時(shí)刻。”

文中少有對(duì)樹林和鳥的正面描寫，都是通過(guò)父親的一舉

一動(dòng)來(lái)“示意”的，這就更須要學(xué)生深化語(yǔ)言文字身處去探

尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對(duì)于

聯(lián)系上下文這一方法還是不太嫻熟，問(wèn)大家為什么這么說(shuō)的

時(shí)候，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當(dāng)我把問(wèn)題

分解了一步步問(wèn)的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面，對(duì)

于“父親此時(shí)也是最愉快”的緣由也就很簡(jiǎn)單明白了。

在文章的結(jié)尾：“我真興奮，父親不是獵人?！边@句話

學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥，愛惜鳥的緣由。

課文的課后題第三題，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)