江西小學(xué)課題申報(bào)書范例一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究——以江西省贛州市為例

申請人姓名及聯(lián)系方式：李明，lming@

所屬單位：江西省贛州市教育科學(xué)研究院

申報(bào)日期：2023年11月15日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題聚焦江西省贛州市小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的核心素養(yǎng)培育問題，旨在探索構(gòu)建符合新課標(biāo)要求的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式。研究以贛州市部分小學(xué)的語文課堂為樣本，通過文獻(xiàn)分析法、課堂觀察法、問卷法和行動研究法，系統(tǒng)梳理當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，深入剖析核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。研究重點(diǎn)包括：一是構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，明確知識、能力與價(jià)值維度的融合路徑；二是設(shè)計(jì)“情境創(chuàng)設(shè)—問題驅(qū)動—協(xié)作探究—成果展示”的遞進(jìn)式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性與思維能力的協(xié)同發(fā)展；三是開發(fā)配套教學(xué)資源包，涵蓋案例庫、評價(jià)量表及數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，為教師提供可操作的教學(xué)方案。預(yù)期成果包括形成一套具有地域特色的語文深度學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，出版《小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐指南》，并通過校際交流推廣模式，提升贛州市小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本研究的創(chuàng)新性在于將核心素養(yǎng)理念與深度學(xué)習(xí)理論深度融合，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐范例，對同類地區(qū)語文教學(xué)改革具有借鑒意義。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入深化階段，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念逐漸成為教育實(shí)踐的主流。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法正經(jīng)歷深刻變革。從國家政策層面看，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)主動建構(gòu)、批判性思維和知識遷移的學(xué)習(xí)范式，被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的重要途徑。

然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，教師對核心素養(yǎng)的理解存在偏差，往往將其簡化為知識點(diǎn)的堆砌或應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，未能有效把握其在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的內(nèi)涵。其次，教學(xué)模式單一化問題突出，許多課堂仍以教師講授為主，缺乏有效的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)流于形式。再次，評價(jià)體系滯后，現(xiàn)有的語文評價(jià)多側(cè)重于結(jié)果性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)和素養(yǎng)發(fā)展性評價(jià)，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生核心素養(yǎng)的真實(shí)水平。此外，江西省贛州市作為中部地區(qū)的重要城市，其小學(xué)語文教學(xué)雖然取得了一定進(jìn)展，但在城鄉(xiāng)教育均衡、教師專業(yè)發(fā)展等方面仍存在差距，如何針對地域特點(diǎn)構(gòu)建有效的深度學(xué)習(xí)模式，成為亟待解決的問題。

上述問題的存在，不僅制約了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，開展基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。本研究旨在通過系統(tǒng)分析贛州市小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探索構(gòu)建符合新課標(biāo)要求的教學(xué)模式，為區(qū)域語文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐參考，推動小學(xué)語文教育向更高水平發(fā)展。

2.項(xiàng)目研究的社會、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目的開展，將產(chǎn)生多方面的社會、經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)價(jià)值。

從社會價(jià)值來看，本研究將直接服務(wù)于江西省贛州市的基礎(chǔ)教育改革，提升區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)水平。通過構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以有效改善當(dāng)前語文教學(xué)中存在的“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，研究成果的推廣應(yīng)用，有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。此外，本研究的開展，也將增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為區(qū)域教育人才隊(duì)伍建設(shè)提供支持。

從經(jīng)濟(jì)價(jià)值來看，雖然教育研究本身不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，但其間接的經(jīng)濟(jì)價(jià)值不容忽視。通過提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，可以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高人力資源的整體素質(zhì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才保障。此外，本研究的成果，如教學(xué)模式、教學(xué)資源包等，可以為教育企業(yè)或機(jī)構(gòu)提供參考，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

從學(xué)術(shù)價(jià)值來看，本研究將豐富和發(fā)展語文教育理論，為深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)理論研究提供新的視角和實(shí)證支持。通過構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以深化對語文教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，推動語文教育學(xué)科的體系化建設(shè)。同時(shí)，本研究也將為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供借鑒，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)研究的深入發(fā)展。此外，本研究的開展，也將培養(yǎng)一批具有較高研究水平和實(shí)踐能力的教育科研人才，為區(qū)域教育科研隊(duì)伍建設(shè)提供支持。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教育領(lǐng)域，圍繞核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的融合研究已成為國際國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的探討，經(jīng)歷了從知識本位到能力本位，再到素養(yǎng)本位的演變過程。國際上，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展（OECD）提出的“核心素養(yǎng)框架”（KeyCompetencies）強(qiáng)調(diào)個(gè)人在社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境中有效行動所需的知識、技能、能力和態(tài)度。例如，PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）測評體系通過對學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)的綜合評估，為各國教育改革提供了重要參考。美國的教育改革則注重批判性思維、創(chuàng)造力、溝通和協(xié)作能力（4C）的培養(yǎng)，其“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”（CCSS）也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和高階思維能力的培養(yǎng)。歐盟則倡導(dǎo)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，涵蓋溝通、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、人文、社會學(xué)科以及學(xué)習(xí)能力、社交能力、個(gè)人能力等多個(gè)維度。這些研究為小學(xué)語文核心素養(yǎng)的界定和培養(yǎng)提供了國際視野和理論借鑒。

國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速。早期研究主要集中在知識體系和能力結(jié)構(gòu)方面，隨著新課標(biāo)的頒布，研究者開始深入探討核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)及評價(jià)問題。在小學(xué)語文領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者對核心素養(yǎng)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是核心素養(yǎng)的維度解析，如有學(xué)者將語文核心素養(yǎng)分解為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度，并分別探討了其在教學(xué)中的落實(shí)路徑；二是核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的整合研究，研究者嘗試將核心素養(yǎng)要求融入語文教材編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)中，例如，通過經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力和審美鑒賞能力；三是核心素養(yǎng)的評價(jià)研究，學(xué)者們探索了表現(xiàn)性評價(jià)、過程性評價(jià)和綜合性評價(jià)等多元評價(jià)方式，以更全面地反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平；四是核心素養(yǎng)與信息技術(shù)的融合研究，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，有學(xué)者開始探索如何利用數(shù)字化資源和技術(shù)手段促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

然而，盡管國內(nèi)外在核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域已取得豐碩的研究成果，但仍存在一些尚未解決的問題或研究空白。首先，在理論層面，核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性尚未得到充分的理論闡釋。雖然已有研究探討了兩者之間的聯(lián)系，但缺乏系統(tǒng)性的理論框架來指導(dǎo)實(shí)踐，特別是在如何將深度學(xué)習(xí)的理念和方法有機(jī)融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，理論指導(dǎo)的不足導(dǎo)致實(shí)踐中的隨意性和碎片化現(xiàn)象較為普遍。其次，在實(shí)踐層面，現(xiàn)有的教學(xué)模式大多停留在理論探討或初步實(shí)踐階段，缺乏針對不同學(xué)段、不同課型的系統(tǒng)性、可操作的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動，如何平衡深度學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識的掌握，如何利用有限的資源開展深度學(xué)習(xí)，等問題仍需進(jìn)一步探索。此外，深度學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制尚不完善，現(xiàn)有的評價(jià)方式難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)發(fā)展水平，特別是對學(xué)生批判性思維、問題解決能力等高階思維能力的評價(jià)，仍缺乏有效的工具和方法。

國外研究雖然起步較早，但其核心素養(yǎng)的界定和培養(yǎng)模式與我國的教育國情存在差異，直接借鑒其研究成果可能存在水土不服的問題。例如，西方國家的教育體系更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主性，而我國的教育體系則更強(qiáng)調(diào)集體主義和紀(jì)律性，如何在兩種不同的教育理念下平衡核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是需要在實(shí)踐中不斷探索的問題。此外，國外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究雖然較為成熟，但其研究背景和對象與我國的小學(xué)語文教學(xué)存在較大差異，直接引入其研究成果可能需要進(jìn)行本土化的調(diào)整和改造。

綜上所述，國內(nèi)外在小學(xué)語文核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究雖然取得了一定的進(jìn)展，但仍存在諸多研究空白和亟待解決的問題。本課題將立足于江西省贛州市的實(shí)際情況，通過系統(tǒng)研究構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以期為我國小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的思路和方法，推動小學(xué)語文教育的高質(zhì)量發(fā)展。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在深入探討江西省贛州市小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建問題，其核心研究目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：

第一，全面分析贛州市小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，特別是核心素養(yǎng)培育與深度學(xué)習(xí)實(shí)施情況，精準(zhǔn)識別當(dāng)前教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題與主要障礙。通過對區(qū)域內(nèi)多所小學(xué)的語文課堂進(jìn)行觀察、訪談和問卷，系統(tǒng)梳理教師在核心素養(yǎng)理解、深度教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)資源支持以及評價(jià)方式等方面的現(xiàn)狀，為后續(xù)模式構(gòu)建提供實(shí)證依據(jù)。

第二，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)理論框架。在深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵、深度學(xué)習(xí)理論以及小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確兩者融合的內(nèi)在邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑。該框架將界定核心素養(yǎng)在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)形態(tài)，闡述深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，并建立理論模型，為模式構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

第三，設(shè)計(jì)并開發(fā)一套可操作的小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式。結(jié)合贛州市的實(shí)際情況與小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)“情境創(chuàng)設(shè)—問題驅(qū)動—協(xié)作探究—成果展示與反思”的遞進(jìn)式教學(xué)模式。明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、活動策略、師生角色、資源支持以及評價(jià)要點(diǎn)，形成一套包含教學(xué)流程、教學(xué)案例、評價(jià)工具等內(nèi)容的較為完整的教學(xué)方案包。

第四，通過行動研究，在實(shí)驗(yàn)校開展教學(xué)模式的應(yīng)用與迭代優(yōu)化。選擇贛州市具有代表性的小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)基地，教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過課堂觀察、師生訪談、教學(xué)反思等方式，收集模式應(yīng)用過程中的反饋數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)與完善，增強(qiáng)其適用性與有效性。

第五，形成系列研究成果，為區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)改革提供支持。撰寫研究總報(bào)告，系統(tǒng)呈現(xiàn)研究過程、研究發(fā)現(xiàn)和理論成果；開發(fā)《小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐指南》，包含教學(xué)模式詳解、教學(xué)案例集、評價(jià)量表及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源推薦，為一線教師提供直觀、可操作的教學(xué)參考；通過學(xué)術(shù)會議、教師培訓(xùn)、校際交流等形式推廣研究成果，促進(jìn)贛州市小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升，并為其他地區(qū)提供借鑒。

2.研究內(nèi)容

基于上述研究目標(biāo)，本項(xiàng)目將圍繞以下幾個(gè)核心方面展開研究內(nèi)容：

（1）贛州市小學(xué)語文核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀研究

*具體研究問題：

*贛州市小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)理念認(rèn)知方面的深度、廣度及存在的主要誤區(qū)是什么？

*當(dāng)前小學(xué)語文課堂中深度學(xué)習(xí)的實(shí)施程度如何？主要表現(xiàn)為哪些形式？存在哪些普遍性問題？

*教師在實(shí)施深度學(xué)習(xí)過程中面臨哪些主要的資源、技術(shù)、時(shí)間和專業(yè)發(fā)展方面的挑戰(zhàn)？

*學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中深度參與的程度如何？他們對現(xiàn)有教學(xué)模式的滿意度如何？

*現(xiàn)有的語文評價(jià)方式在多大程度上能夠反映學(xué)生的核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)水平？

*假設(shè)：

*假設(shè)1：多數(shù)教師對核心素養(yǎng)的理解存在碎片化、表面化現(xiàn)象，未能將其與深度學(xué)習(xí)有效結(jié)合。

*假設(shè)2：小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)實(shí)施率不高，多呈現(xiàn)為淺層探究活動，缺乏真正的高階思維挑戰(zhàn)。

*假設(shè)3：教學(xué)資源匱乏、技術(shù)支持不足以及教師專業(yè)能力限制是制約深度學(xué)習(xí)實(shí)施的主要因素。

*假設(shè)4：學(xué)生普遍對被動接受式的教學(xué)模式感到厭倦，對以問題探究、合作合作為主的深度學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)出較高的興趣。

*假設(shè)5：現(xiàn)有的評價(jià)方式側(cè)重于結(jié)果性、知識性評價(jià)，難以有效評估學(xué)生的核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)過程。

（2）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)理論框架構(gòu)建

*具體研究問題：

*核心素養(yǎng)在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)維度和要素是什么？

*小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)應(yīng)遵循哪些基本原則？例如，學(xué)生主體性原則、問題中心原則、情境創(chuàng)設(shè)原則、合作探究原則等。

*如何將語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)核心素養(yǎng)維度融入深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中？

*深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文不同課型（如閱讀課、習(xí)作課、口語交際課）中的應(yīng)用有何специфичные(specific)特點(diǎn)？

*假設(shè)：

*假設(shè)1：小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞核心文本展開，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

*假設(shè)2：深度學(xué)習(xí)的“深度”主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的提升上，包括批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)造性思維等。

*假設(shè)3：情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

*假設(shè)4：不同課型需要設(shè)計(jì)不同側(cè)重的深度學(xué)習(xí)活動，閱讀課側(cè)重思維發(fā)展與審美鑒賞，習(xí)作課側(cè)重語言建構(gòu)與創(chuàng)造表達(dá)，口語交際課側(cè)重溝通協(xié)作與文化理解。

（3）小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

*具體研究問題：

*如何設(shè)計(jì)“情境創(chuàng)設(shè)—問題驅(qū)動—協(xié)作探究—成果展示與反思”的遞進(jìn)式教學(xué)流程？每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作要點(diǎn)是什么？

*每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包含哪些核心要素？例如，情境創(chuàng)設(shè)需要哪些資源支持？問題驅(qū)動需要設(shè)計(jì)哪些類型的問題？協(xié)作探究需要如何學(xué)生？成果展示有哪些多元化形式？

*教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)扮演怎樣的角色？學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行主體性發(fā)揮？

*如何設(shè)計(jì)配套的教學(xué)資源包？包括哪些類型的案例、量表、數(shù)字化工具等？

*假設(shè)：

*假設(shè)1：以“核心文本+驅(qū)動性問題+協(xié)作平臺”為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度參與。

*假設(shè)2：教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、者和促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

*假設(shè)3：多元化的成果展示形式（如表演、創(chuàng)作、報(bào)告、辯論等）能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并促進(jìn)知識的內(nèi)化。

*假設(shè)4：結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源包能夠顯著降低教師實(shí)施深度學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)效率。

（4）教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)校的行動研究與迭代優(yōu)化

*具體研究問題：

*教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用該教學(xué)模式？遇到了哪些具體困難？是如何解決的？

*學(xué)生在該模式下的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果如何變化？

*教學(xué)模式的各個(gè)要素（如情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)等）對不同核心素養(yǎng)維度的發(fā)展有何影響？

*如何根據(jù)實(shí)踐反饋對教學(xué)模式進(jìn)行有效的調(diào)整與完善？

*假設(shè)：

*假設(shè)1：經(jīng)過培訓(xùn)和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師能夠掌握并靈活運(yùn)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

*假設(shè)2：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，該模式能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深度參與度以及核心素養(yǎng)水平。

*假設(shè)3：教學(xué)模式中的某些要素（如問題的難度、合作學(xué)習(xí)的分組方式）對核心素養(yǎng)的不同維度具有差異化影響，需要進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)。

*假設(shè)4：通過持續(xù)的反饋與調(diào)整，教學(xué)模式能夠不斷優(yōu)化，更符合實(shí)際教學(xué)需求，并具有較強(qiáng)的可推廣性。

（5）研究成果的形成與推廣策略研究

*具體研究問題：

*如何將研究過程中的理論思考、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)資料系統(tǒng)整理，形成高質(zhì)量的研究總報(bào)告？

*《小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐指南》應(yīng)包含哪些核心內(nèi)容？如何使其具有可讀性和實(shí)用性？

*通過哪些有效的途徑和方式可以在贛州市乃至更廣范圍內(nèi)推廣本研究的成果？

*如何建立長效的成果推廣與支持機(jī)制，確保研究成果能夠持續(xù)發(fā)揮效益？

*假設(shè)：

*假設(shè)1：以問題為導(dǎo)向、以案例為支撐的研究報(bào)告能夠清晰呈現(xiàn)研究價(jià)值。

*假設(shè)2：操作性強(qiáng)、案例豐富的實(shí)踐指南能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。

*假設(shè)3：結(jié)合線上平臺與線下培訓(xùn)的推廣方式能夠擴(kuò)大研究成果的影響力。

*假設(shè)4：建立區(qū)域性的教學(xué)研究共同體能夠促進(jìn)成果的持續(xù)應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有機(jī)結(jié)合定量研究與定性研究的優(yōu)勢，以全面、深入地探討基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建問題。具體研究方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、小學(xué)語文教學(xué)、教學(xué)模式構(gòu)建等方面的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告和實(shí)證研究。重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、維度結(jié)構(gòu)、評價(jià)體系；深度學(xué)習(xí)的理論特征、實(shí)施策略、評價(jià)方式；以及國內(nèi)外小學(xué)語文教學(xué)改革的前沿動態(tài)。通過文獻(xiàn)研究，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，明確研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)借鑒已有研究的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，避免重復(fù)研究，提高研究的科學(xué)性和前瞻性。

（2）問卷法：設(shè)計(jì)針對贛州市小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)認(rèn)知、深度學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀、教學(xué)資源需求、專業(yè)發(fā)展需求等方面的問卷。問卷將采用封閉式問題為主，輔以少量開放性問題，以收集大樣本數(shù)據(jù)。通過問卷，了解贛州市小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的整體狀況、主要問題及教師需求，為模式構(gòu)建提供廣泛的實(shí)證依據(jù)，并為后續(xù)的樣本選擇提供參考。問卷數(shù)據(jù)將采用描述性統(tǒng)計(jì)分析（如頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）和差異性分析（如t檢驗(yàn)、方差分析等）進(jìn)行定量處理。

（3）課堂觀察法：選擇贛州市具有代表性的小學(xué)，對實(shí)驗(yàn)校和非實(shí)驗(yàn)校的部分小學(xué)語文課堂進(jìn)行系統(tǒng)觀察。觀察將圍繞教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)模式的實(shí)施情況等方面展開，采用結(jié)構(gòu)化觀察量表和半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方式，詳細(xì)記錄課堂實(shí)況。通過課堂觀察，直觀了解教學(xué)模式在實(shí)際課堂中的運(yùn)行狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教師實(shí)施過程中的具體問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)反饋，為模式的修正和完善提供生動、具體的第一手資料。觀察數(shù)據(jù)將進(jìn)行編碼、主題分析和典型案例提煉。

（4）訪談法：對參與研究的教師、學(xué)生以及學(xué)校管理者進(jìn)行深入訪談。教師訪談主要圍繞其對核心素養(yǎng)的理解、實(shí)施深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與困惑、對模式的需求與建議等；學(xué)生訪談主要圍繞其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果以及對深度學(xué)習(xí)模式的感受等；學(xué)校管理者訪談主要圍繞學(xué)校對研究的支持情況、對模式推廣的規(guī)劃等。訪談將采用半結(jié)構(gòu)化形式，根據(jù)訪談對象的具體情況靈活調(diào)整問題，以獲取深入、豐富的質(zhì)性信息。訪談記錄將進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼，并運(yùn)用扎根理論或主題分析法進(jìn)行深入分析。

（5）行動研究法：在實(shí)驗(yàn)校開展教學(xué)模式的應(yīng)用與迭代優(yōu)化。研究者與實(shí)驗(yàn)教師組成研究團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中進(jìn)行持續(xù)的觀察、反思、調(diào)整和改進(jìn)。通過“計(jì)劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步完善教學(xué)模式，使其更具針對性和實(shí)效性。行動研究強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者的合作，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)展理論，是構(gòu)建可操作教學(xué)模式的有效途徑。

（6）案例研究法：選取在教學(xué)模式實(shí)施過程中表現(xiàn)突出的教師或班級作為案例，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的追蹤研究。通過收集案例校/班的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)反思、學(xué)生作品、訪談記錄等多種資料，全面展現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)施過程、效果以及影響因素，提煉成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，為模式的推廣提供具體范例。案例研究有助于深入理解模式的復(fù)雜性和情境性，豐富研究的深度和廣度。

（7）數(shù)據(jù)分析方法：定量數(shù)據(jù)將主要采用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性檢驗(yàn)、相關(guān)性分析等；定性數(shù)據(jù)將采用質(zhì)性分析軟件（如NVivo）或傳統(tǒng)的編碼、主題分析等方法進(jìn)行整理、編碼、歸類和提煉。通過定性與定量的結(jié)合，相互印證，形成更全面、深入的研究結(jié)論。例如，用問卷結(jié)果描述現(xiàn)狀，用訪談和課堂觀察結(jié)果解釋現(xiàn)狀背后的原因，用行動研究結(jié)果驗(yàn)證和修正模式。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將按照以下技術(shù)路線展開，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段三個(gè)主要階段：

（1）準(zhǔn)備階段（預(yù)計(jì)6個(gè)月）

***第一階段：文獻(xiàn)梳理與理論框架構(gòu)建（1-2個(gè)月）**。系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，明確核心概念，界定研究范圍，構(gòu)建初步的理論框架，為后續(xù)研究提供理論指導(dǎo)。

***第二階段：研究工具開發(fā)與修訂（3-4個(gè)月）**。設(shè)計(jì)并修訂問卷量表、課堂觀察量表、訪談提綱等研究工具，進(jìn)行預(yù)，檢驗(yàn)工具的信度和效度，最終確定正式的研究工具。同時(shí)，初步篩選實(shí)驗(yàn)校和實(shí)驗(yàn)教師。

***第三階段：研究方案細(xì)化與倫理審查（5-6個(gè)月）**。根據(jù)預(yù)結(jié)果和研究需要，進(jìn)一步細(xì)化研究方案，明確各階段任務(wù)和時(shí)間安排。向相關(guān)教育行政部門和學(xué)校提交研究計(jì)劃，獲得批準(zhǔn)，并完成倫理審查，確保研究過程符合規(guī)范，保護(hù)研究參與者的權(quán)益。

（2）實(shí)施階段（預(yù)計(jì)18個(gè)月）

***第一階段：現(xiàn)狀與需求分析（7-9個(gè)月）**。在贛州市范圍內(nèi)發(fā)放并回收教師問卷，對部分學(xué)校進(jìn)行課堂觀察和教師訪談，全面了解小學(xué)語文核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問題及教師需求，為模式設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

***第二階段：理論框架完善與教學(xué)模式設(shè)計(jì)（10-12個(gè)月）**。基于現(xiàn)狀結(jié)果，進(jìn)一步完善理論框架，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“情境創(chuàng)設(shè)—問題驅(qū)動—協(xié)作探究—成果展示與反思”的遞進(jìn)式教學(xué)模式，并開發(fā)配套的教學(xué)資源包（如案例集、評價(jià)量表、數(shù)字化資源等）。

***第三階段：教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)應(yīng)用與初步反饋（13-18個(gè)月）**。在選定的實(shí)驗(yàn)校開展教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐。通過課堂觀察、師生訪談、教學(xué)反思等方式收集初步反饋，對教學(xué)模式進(jìn)行初步的調(diào)整和優(yōu)化。

（3）總結(jié)階段（預(yù)計(jì)6個(gè)月）

***第一階段：模式迭代優(yōu)化與全面評估（19-21個(gè)月）**。根據(jù)初步反饋，對教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的迭代優(yōu)化，并在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行更全面、持續(xù)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。采用多種方法（問卷、觀察、訪談、學(xué)生作品分析等）對模式的應(yīng)用效果進(jìn)行全面評估，重點(diǎn)評估對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。

***第二階段：研究成果總結(jié)與成果物化（22-24個(gè)月）**。系統(tǒng)整理研究過程和資料，撰寫研究總報(bào)告，提煉研究結(jié)論。根據(jù)評估結(jié)果，修訂和完善《小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐指南》等成果物，準(zhǔn)備成果發(fā)表和推廣。

***第三階段：成果推廣與機(jī)制建設(shè)（25-26個(gè)月）**。通過學(xué)術(shù)會議、教師培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流會、線上平臺等多種途徑推廣研究成果，探索建立區(qū)域性的教學(xué)研究共同體或長效支持機(jī)制，確保研究成果能夠持續(xù)應(yīng)用于實(shí)踐，產(chǎn)生長期效益。

整個(gè)技術(shù)路線強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，研究過程的系統(tǒng)性和迭代性，以及研究成果的實(shí)用性和推廣價(jià)值。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)和科學(xué)的研究方法，確保研究目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，為贛州市乃至更廣地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究——以江西省贛州市為例”在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)了創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建了具有地域特色的核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)融合的理論框架?，F(xiàn)有研究多將核心素養(yǎng)視為獨(dú)立維度或泛化概念，對其與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性缺乏系統(tǒng)性的理論闡釋。本項(xiàng)目立足于贛州市小學(xué)語文教育的具體情境，結(jié)合區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，深入剖析核心素養(yǎng)各維度（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）在深度學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)形態(tài)和相互作用機(jī)制。通過構(gòu)建“情境-問題-探究-創(chuàng)生”四位一體的深度學(xué)習(xí)模型，明確各要素與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，形成了具有鮮明地域特色和學(xué)科特點(diǎn)的理論框架。這一框架不僅豐富了核心素養(yǎng)理論在小學(xué)語文領(lǐng)域的具體內(nèi)涵，也為深度學(xué)習(xí)理論在基礎(chǔ)教育階段的本土化應(yīng)用提供了新的視角，試圖解決現(xiàn)有理論研究中“兩張皮”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合與有機(jī)統(tǒng)一。

（2）方法層面的創(chuàng)新：采用了混合研究方法與行動研究的深度融合，并融入案例研究進(jìn)行深度剖析。本項(xiàng)目并非簡單地將定量與定性方法相拼接，而是根據(jù)研究目標(biāo)的不同階段，策略性地融合了多種研究方法。在現(xiàn)狀階段，以大規(guī)模問卷和觀察為基礎(chǔ)，獲取廣度數(shù)據(jù)；在模式構(gòu)建和實(shí)施階段，通過行動研究，讓教師成為研究者，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善模式；同時(shí)，運(yùn)用訪談深入了解參與者的主觀體驗(yàn)和深層原因；輔以案例研究，對典型實(shí)踐進(jìn)行深度挖掘。這種深度融合的方法能夠兼顧整體性與深度性，使研究結(jié)果既有普遍意義，又能反映具體情境下的復(fù)雜性與特殊性。特別是行動研究的運(yùn)用，將研究過程與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反哺理論的良性循環(huán)，確保了研究模式的實(shí)踐可行性和有效性。此外，將案例研究嵌入行動研究過程中，能夠更精準(zhǔn)地捕捉模式在不同情境下的適應(yīng)性與變異性，為模式的普適化應(yīng)用提供更具針對性的參考。

（3）應(yīng)用層面的創(chuàng)新：研發(fā)了可操作、可推廣的教學(xué)模式及配套資源包，并注重區(qū)域本土化適應(yīng)性。本項(xiàng)目的最終落腳點(diǎn)是實(shí)踐應(yīng)用，旨在構(gòu)建一套不僅具有理論價(jià)值，更具有強(qiáng)大實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)模式。該模式不是抽象的原理闡述，而是具體到教學(xué)流程、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、活動策略、師生角色、資源利用和評價(jià)方式等細(xì)節(jié)的可操作方案。項(xiàng)目組將開發(fā)包含教學(xué)模式詳解、典型教學(xué)案例集、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)量表、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源推薦目錄等內(nèi)容的《小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐指南》，使其成為一線教師可以直接參考和借鑒的工具。更關(guān)鍵的是，該模式是在深入分析贛州市小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，充分考慮了江西省乃至中部地區(qū)的教育發(fā)展特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的本土適應(yīng)性和推廣價(jià)值。研究成果的推廣不僅限于贛州市，也期望能為其他經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平相似地區(qū)的語文教學(xué)改革提供借鑒，體現(xiàn)了研究的應(yīng)用價(jià)值和社會效益。此外，強(qiáng)調(diào)教師作為研究主體的參與，旨在通過模式構(gòu)建過程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，形成“研教結(jié)合、以研促教”的良好局面，這也是應(yīng)用層面的一個(gè)重要創(chuàng)新點(diǎn)。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論構(gòu)建上實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的深度融合與本土化創(chuàng)新，在研究方法上實(shí)現(xiàn)了多種方法的有機(jī)整合與深度融合，在實(shí)踐應(yīng)用上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的具體化、本土化與推廣價(jià)值最大化，體現(xiàn)了較強(qiáng)的理論創(chuàng)新性、方法創(chuàng)新性和應(yīng)用創(chuàng)新性。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目預(yù)計(jì)將產(chǎn)出一批具有理論深度和實(shí)踐價(jià)值的研究成果，具體包括以下幾個(gè)方面：

（1）理論成果：

***構(gòu)建系統(tǒng)的理論框架**：預(yù)期形成一套關(guān)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)理論框架。該框架將清晰界定核心素養(yǎng)在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中的內(nèi)涵、表現(xiàn)維度及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，闡釋深度學(xué)習(xí)的核心要素（如情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、協(xié)作探究、反思評價(jià)）如何有效支撐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？蚣軐⒉粌H是現(xiàn)有理論的整合，更是在贛州市具體實(shí)踐基礎(chǔ)上的提煉與升華，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和概念工具。

***深化對教學(xué)模式構(gòu)建規(guī)律的認(rèn)識**：通過研究，預(yù)期揭示小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的一般規(guī)律和特殊原則，例如，如何根據(jù)不同學(xué)段、不同課型、不同素養(yǎng)維度設(shè)計(jì)適宜的深度學(xué)習(xí)活動，如何平衡深度學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識掌握的關(guān)系，如何整合技術(shù)手段以優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。這些規(guī)律和原則的提煉，將豐富教育學(xué)和課程與教學(xué)論的理論體系，為其他學(xué)科或?qū)W段的教學(xué)模式研究提供借鑒。

***豐富核心素養(yǎng)評價(jià)理論**：預(yù)期在研究中探索適用于深度學(xué)習(xí)情境下的核心素養(yǎng)評價(jià)方法與工具。將嘗試構(gòu)建包含過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、綜合性評價(jià)在內(nèi)的多元評價(jià)體系，開發(fā)相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)量表，為更準(zhǔn)確、全面地評估學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的發(fā)展水平提供理論依據(jù)和實(shí)踐工具。

（2）實(shí)踐成果：

***形成可操作的教學(xué)模式**：預(yù)期設(shè)計(jì)并提煉出一套“情境創(chuàng)設(shè)—問題驅(qū)動—協(xié)作探究—成果展示與反思”的遞進(jìn)式小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式將包含詳細(xì)的教學(xué)流程、具體的操作策略、典型案例、評價(jià)要點(diǎn)等，具有高度的實(shí)踐性和可操作性，能夠?yàn)橐痪€教師提供清晰的教學(xué)指引。

***開發(fā)配套的教學(xué)資源包**：預(yù)期開發(fā)一套與教學(xué)模式相配套的教學(xué)資源包，包括精選的語文核心文本解讀、多樣化的情境創(chuàng)設(shè)案例、具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)庫、協(xié)作探究活動的方案、多元化的成果展示形式指南、以及支持深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源推薦目錄等。這些資源將直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

***提煉有效的教師專業(yè)發(fā)展路徑**：預(yù)期通過研究過程，探索出一條基于深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的教師專業(yè)發(fā)展路徑。將總結(jié)教師在參與研究過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)、挑戰(zhàn)與成長，形成教師培訓(xùn)方案或指南，幫助教師提升對核心素養(yǎng)的理解、掌握深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、提高信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

***提供區(qū)域教學(xué)改革的實(shí)踐范例**：預(yù)期在實(shí)驗(yàn)校形成一批典型的深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例，并通過《小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐指南》等載體進(jìn)行分享。這些案例和指南將為贛州市乃至其他地區(qū)的小學(xué)語文教師提供可以直接模仿、借鑒和改進(jìn)的實(shí)踐范例，推動區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)改革的深化，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（3）社會效益與影響：

***提升區(qū)域教育質(zhì)量**：研究成果的推廣應(yīng)用，將有助于改善贛州市小學(xué)語文課堂的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展，從而提升區(qū)域小學(xué)語文教育的整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

***促進(jìn)教育公平**：通過提煉可復(fù)制、可推廣的模式和資源，有助于縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間在小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量上的差距，讓更多學(xué)生受益于高質(zhì)量的語文教育。

***服務(wù)國家教育戰(zhàn)略**：本項(xiàng)目緊扣國家關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代要求，研究成果將為地方政府教育決策提供參考，為國家教育戰(zhàn)略的實(shí)施貢獻(xiàn)智慧和力量。

***產(chǎn)生學(xué)術(shù)影響力**：預(yù)期研究成果將以論文、專著等形式發(fā)表或出版，參與學(xué)術(shù)會議交流，分享研究經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)語文教育領(lǐng)域的研究者提供新的視角和思路，產(chǎn)生一定的學(xué)術(shù)影響力。

總而言之，本項(xiàng)目預(yù)期取得的成果不僅包括具有理論創(chuàng)新性的研究成果，更包括一套切實(shí)可行、效果顯著的教學(xué)模式及配套資源，能夠直接服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，并對區(qū)域乃至國家的教育改革產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

（1）項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期為三年，共分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段三個(gè)主要階段，具體時(shí)間規(guī)劃及任務(wù)安排如下：

**準(zhǔn)備階段（第1-6個(gè)月）**

***第1-2個(gè)月：文獻(xiàn)梳理與理論框架構(gòu)建。**完成國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)性梳理，明確核心概念界定，初步構(gòu)建研究理論框架，完成文獻(xiàn)綜述初稿。

***第3-4個(gè)月：研究工具開發(fā)與修訂。**設(shè)計(jì)并初稿問卷量表、課堂觀察量表、訪談提綱，在2-3所小學(xué)進(jìn)行預(yù)，根據(jù)預(yù)結(jié)果修訂和完善研究工具，完成工具的信效度檢驗(yàn)。

***第5-6個(gè)月：研究方案細(xì)化與倫理審查。**細(xì)化研究方案，明確各階段具體任務(wù)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和人員分工；聯(lián)系并確定參與研究的實(shí)驗(yàn)校和實(shí)驗(yàn)教師，提交研究計(jì)劃，獲得相關(guān)部門和學(xué)校批準(zhǔn)，完成倫理審查備案。

**實(shí)施階段（第7-24個(gè)月）**

***第7-9個(gè)月：現(xiàn)狀與需求分析。**在贛州市范圍內(nèi)大規(guī)模發(fā)放并回收教師問卷，對選定學(xué)校進(jìn)行課堂觀察和教師訪談，收集并整理現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，完成現(xiàn)狀分析報(bào)告。

***第10-12個(gè)月：理論框架完善與教學(xué)模式設(shè)計(jì)。**基于現(xiàn)狀結(jié)果，進(jìn)一步完善理論框架，設(shè)計(jì)“情境創(chuàng)設(shè)—問題驅(qū)動—協(xié)作探究—成果展示與反思”的遞進(jìn)式教學(xué)模式，并同步開發(fā)初步的教學(xué)資源包（案例集、評價(jià)量表草案等）。

***第13-18個(gè)月：教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)應(yīng)用與初步反饋。**在實(shí)驗(yàn)校啟動教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師培訓(xùn)，開展教學(xué)實(shí)踐。通過課堂觀察、師生訪談、教學(xué)反思會等形式，收集初步反饋，對教學(xué)模式進(jìn)行初步的調(diào)整和優(yōu)化。

***第19-21個(gè)月：模式迭代優(yōu)化與全面評估。**根據(jù)初步反饋，對教學(xué)模式進(jìn)行迭代優(yōu)化，并在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行更全面、持續(xù)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。采用多種方法（問卷、觀察、訪談、學(xué)生作品分析等）對模式的應(yīng)用效果進(jìn)行全面評估，重點(diǎn)評估對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。

***第22-24個(gè)月：研究成果總結(jié)與成果物化。**系統(tǒng)整理研究過程和資料，撰寫研究總報(bào)告，提煉研究結(jié)論。根據(jù)評估結(jié)果，修訂和完善《小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐指南》等成果物，準(zhǔn)備成果發(fā)表和推廣材料。

**總結(jié)階段（第25-30個(gè)月）**

***第25-26個(gè)月：成果推廣與機(jī)制建設(shè)。**通過學(xué)術(shù)會議、教師培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流會、線上平臺等多種途徑推廣研究成果，探索建立區(qū)域性的教學(xué)研究共同體或長效支持機(jī)制。

***第27-30個(gè)月：項(xiàng)目結(jié)題與資料歸檔。**完成所有研究任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)評估，形成最終研究報(bào)告，整理并歸檔所有研究資料，完成項(xiàng)目結(jié)題。

（注：以上時(shí)間安排為計(jì)劃性安排，實(shí)際執(zhí)行中可能根據(jù)具體情況作適當(dāng)調(diào)整。）

**任務(wù)分配**

***項(xiàng)目負(fù)責(zé)人**：全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目規(guī)劃、協(xié)調(diào)與管理，主持關(guān)鍵研究環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)核心報(bào)告撰寫。

***核心研究團(tuán)隊(duì)（3-5人）**：分工負(fù)責(zé)文獻(xiàn)研究、問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析、課堂觀察與案例研究、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、資源開發(fā)等具體任務(wù)，并參與實(shí)驗(yàn)校的指導(dǎo)與反饋收集。

***實(shí)驗(yàn)校教師團(tuán)隊(duì)（若干）**：作為行動研究的核心參與者，負(fù)責(zé)在各自課堂中實(shí)施教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)反思，提供實(shí)踐反饋，參與案例撰寫。

***合作單位人員（如有）**：如參與部分?jǐn)?shù)據(jù)收集、資源審閱等。

**進(jìn)度安排保障**

*建立項(xiàng)目例會制度，每季度召開一次全體成員會議，匯報(bào)進(jìn)展，討論問題，調(diào)整計(jì)劃。

*采用項(xiàng)目管理軟件或甘特圖等方式，對項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行可視化跟蹤與管理。

*加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)校的溝通協(xié)作，確保研究任務(wù)在實(shí)驗(yàn)校順利實(shí)施，及時(shí)獲取反饋。

*根據(jù)研究進(jìn)展和外部環(huán)境變化，適時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃，確保項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成。

（2）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

本項(xiàng)目在實(shí)施過程中可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn)，并制定相應(yīng)的應(yīng)對策略：

***研究工具設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)**：問卷、觀察量表、訪談提綱等設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集不準(zhǔn)確。

***應(yīng)對策略**：在正式使用前進(jìn)行充分的文獻(xiàn)回顧和專家咨詢；選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的成員負(fù)責(zé)工具開發(fā)；進(jìn)行小范圍預(yù)，根據(jù)反饋及時(shí)修訂；采用多種方法交叉驗(yàn)證收集的數(shù)據(jù)。

***實(shí)驗(yàn)校合作風(fēng)險(xiǎn)**：實(shí)驗(yàn)校配合度不高，教師參與積極性不高，影響研究進(jìn)度和質(zhì)量。

***應(yīng)對策略**：前期做好充分的溝通說明，讓實(shí)驗(yàn)校充分了解研究價(jià)值和自身利益；建立良好的合作關(guān)系，定期走訪，及時(shí)解決問題；對參與教師給予適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和激勵(lì)；尊重學(xué)校的實(shí)際情況，靈活調(diào)整研究安排。

***教學(xué)模式實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)**：教學(xué)模式在實(shí)際課堂中難以落地，或效果不明顯，引發(fā)教師或?qū)W生的抵觸。

***應(yīng)對策略**：在模式設(shè)計(jì)階段充分考慮可操作性，從小范圍開始試點(diǎn)；加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助其理解模式理念并掌握實(shí)施技巧；建立反饋機(jī)制，及時(shí)收集實(shí)施中的問題并進(jìn)行調(diào)整；采用行動研究的方式，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中探索和完善模式。

***數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)**：因各種原因?qū)е聰?shù)據(jù)缺失、失真或收集不完整。

***應(yīng)對策略**：制定詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集計(jì)劃，明確時(shí)間、地點(diǎn)、人員和方法；加強(qiáng)對數(shù)據(jù)收集人員的培訓(xùn)，確保其掌握正確的收集方法；采用多種渠道收集數(shù)據(jù)，如課堂觀察、訪談、問卷、學(xué)生作品等，相互補(bǔ)充；建立數(shù)據(jù)備份機(jī)制，確保數(shù)據(jù)安全。

***經(jīng)費(fèi)管理風(fēng)險(xiǎn)**：項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)或出現(xiàn)超支。

***應(yīng)對策略**：制定詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，明確各項(xiàng)開支的標(biāo)準(zhǔn)和范圍；嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)費(fèi)使用審批程序；定期進(jìn)行經(jīng)費(fèi)使用情況自查，確保經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)范性和有效性；根據(jù)實(shí)際研究進(jìn)展，合理調(diào)整經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃。

***研究進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)**：因不可預(yù)見的因素導(dǎo)致研究進(jìn)度滯后。

***應(yīng)對策略**：制定備選的研究方案和進(jìn)度計(jì)劃；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通協(xié)作，及時(shí)解決問題；建立風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制，對可能影響進(jìn)度的問題提前進(jìn)行預(yù)判和應(yīng)對；在項(xiàng)目中期進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)調(diào)整后續(xù)計(jì)劃。

通過上述風(fēng)險(xiǎn)識別和應(yīng)對策略的制定，旨在提高項(xiàng)目實(shí)施的可控性，確保研究目標(biāo)的順利達(dá)成。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

（1）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來自江西省贛州市教育科學(xué)研究院、部分實(shí)驗(yàn)小學(xué)及高等院校的專家學(xué)者、一線骨干教師組成，成員結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)背景互補(bǔ)，具備豐富的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠確保項(xiàng)目研究的科學(xué)性、可行性和實(shí)效性。

***項(xiàng)目負(fù)責(zé)人**：李明，教育科學(xué)研究院研究員，博士學(xué)歷，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、基礎(chǔ)教育改革。在小學(xué)語文教學(xué)研究領(lǐng)域具有十余年經(jīng)驗(yàn)，主持過多項(xiàng)省級教育科研課題，發(fā)表核心期刊論文20余篇，出版專著1部。曾參與江西省多輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與解讀工作，對國家和地方教育政策有深入理解。熟悉小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，多次深入課堂指導(dǎo)教師教學(xué)，具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和項(xiàng)目管理能力。

***核心研究團(tuán)隊(duì)成員（3人）**：

*張華，中學(xué)高級教師，碩士學(xué)歷，贛州市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)副校長。長期從事小學(xué)語文教學(xué)與研究工作，在深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建、教師專業(yè)發(fā)展等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。曾作為核心成員參與過省級教學(xué)研究項(xiàng)目，開發(fā)過多套小學(xué)語文校本課程，發(fā)表多篇教學(xué)論文。熟悉小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際，善于將理論應(yīng)用于實(shí)踐，具備較強(qiáng)的研究能力和創(chuàng)新意識。

*王強(qiáng)，教授，博士學(xué)歷，江西省某師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士生導(dǎo)師。長期從事教育理論與方法研究，在核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、行動研究等領(lǐng)域有深入的理論探索和學(xué)術(shù)成果。主持過國家級、省級教育科研課題多項(xiàng)，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文30余篇，出版學(xué)術(shù)專著2部。具有扎實(shí)的理論功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供高水平的理論指導(dǎo)。

*趙敏，小學(xué)語文高級教師，本科學(xué)歷，贛州市某小學(xué)語文教研組長。擁有近二十年小學(xué)語文一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文教材教法、學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)有深刻理解。曾獲得省級教學(xué)比賽一等獎，開發(fā)過多個(gè)教學(xué)案例集，多次在全市范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。熟悉小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，具備較強(qiáng)的課堂觀察能力、訪談能力和數(shù)據(jù)分析能力，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供鮮活的一線視角和實(shí)踐反饋。

***實(shí)驗(yàn)校骨干教師（若干）**：來自項(xiàng)目選定實(shí)驗(yàn)校的語文教師團(tuán)隊(duì)，包括不同教齡和不同教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師，均具有強(qiáng)烈的科研意識和較高的教學(xué)水平。他們將作為行動研究的核心參與者，負(fù)責(zé)在各自課堂中實(shí)施教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)反思，提供實(shí)踐反饋，參與案例撰寫。該團(tuán)隊(duì)具有較好的合作基礎(chǔ)，能夠積極配合項(xiàng)目研究，共同推動教學(xué)模式的構(gòu)建與優(yōu)化。

***合作單位專家（1-2人）**：來自江西省教育廳教研室或高校教育學(xué)院的專家，具有豐富的教育行政管理經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)術(shù)造詣。他們將為項(xiàng)目提供政策指導(dǎo)和理論咨詢，協(xié)助進(jìn)行研究成果的評估與推廣。合作單位專家將與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)保持密切溝通，定期參與項(xiàng)目研討，確保研究方向的正確性和成果質(zhì)量。

（2）團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

本項(xiàng)目實(shí)行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制”和“核心團(tuán)隊(duì)協(xié)作制”，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自身專業(yè)特長和研究經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)不同的研究任務(wù)，并通過有效的合作機(jī)制確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。

***角色分配**：

***項(xiàng)目負(fù)責(zé)人**：全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的規(guī)劃、、協(xié)調(diào)與管理，主持關(guān)鍵研究環(huán)節(jié)，對項(xiàng)目質(zhì)量負(fù)總責(zé)。主要任務(wù)包括：制定項(xiàng)目總體研究方案和分階段計(jì)劃；召開項(xiàng)目例會，協(xié)調(diào)解決研究過程中的問題；整合團(tuán)隊(duì)成員的研究成果，撰寫項(xiàng)目總報(bào)告；負(fù)責(zé)與相關(guān)部門和單位的溝通聯(lián)絡(luò)；對項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行監(jiān)督與管理。

***核心研究團(tuán)隊(duì)**：

***文獻(xiàn)梳理與理論框架構(gòu)建組**（負(fù)責(zé)人：王強(qiáng)）：負(fù)責(zé)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與評述；提煉核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵，構(gòu)建初步的理論框架；撰寫文獻(xiàn)綜述和研究理論基礎(chǔ)部分。

***研究工具開發(fā)與數(shù)據(jù)分析組**（負(fù)責(zé)人：李明）：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問卷、觀察量表、訪談提綱等研究工具，并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)；負(fù)責(zé)收集、整理和分析定量數(shù)據(jù)，撰寫現(xiàn)狀分析報(bào)告和數(shù)據(jù)分析部分。

***教學(xué)模式設(shè)計(jì)與資源開發(fā)組**（負(fù)責(zé)人：張華）：負(fù)責(zé)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的初步設(shè)計(jì)；負(fù)責(zé)教學(xué)案例的收集與整理；負(fù)責(zé)開發(fā)配套的教學(xué)資源包（如評價(jià)量表、數(shù)字化資源等）；撰寫教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)踐案例分析和資源開發(fā)部分。

***行動研究與案例研究組**（負(fù)責(zé)人：趙敏）：負(fù)責(zé)在實(shí)驗(yàn)校開展教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師培訓(xùn)；負(fù)責(zé)課堂觀察、師生訪談等數(shù)據(jù)收集；負(fù)責(zé)撰寫行動研究報(bào)告和典型案例分析；負(fù)責(zé)提煉教師專業(yè)發(fā)展路徑。

***實(shí)驗(yàn)校骨干教師**：作為行動研究的核心參與者，負(fù)責(zé)在各自課堂中實(shí)施教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)反思，提供實(shí)踐反饋，參與案例撰寫。他們既是研究對象，也是研究者，通過實(shí)踐與反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，并為項(xiàng)目提供真實(shí)、生動的實(shí)踐數(shù)據(jù)。

***合作單位專家**：提供政策指導(dǎo)和理論咨詢，協(xié)助進(jìn)行研究成果的評估與推廣，參與項(xiàng)目研討，對研究方向的正確性和成果質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。

***合作模式**：

***定期召開項(xiàng)目例會**：每季度召開一次全體成員會議，匯報(bào)進(jìn)展，討論問題，調(diào)整計(jì)劃，確保研究方向的正確性和進(jìn)度安排的合理性。

***建立分工協(xié)作機(jī)制**：核心研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部實(shí)行任務(wù)分工，明確各小組的研究任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保研究任務(wù)得到有效落實(shí)。

***加強(qiáng)溝通與交流**：團(tuán)隊(duì)成員通過線上線下相結(jié)合的方式，加強(qiáng)溝通與交流，及時(shí)分享研究信息，碰撞研究思路，形成研究合力。

***實(shí)施行動研究**：采用行動研究方法，將理論研究與實(shí)踐探索緊密結(jié)合，通過“計(jì)劃—行動—觀察—反思”的循環(huán)過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步完善教學(xué)模式，使其更具針對性和實(shí)效性。

***注重成果共享與互評**：團(tuán)隊(duì)成員定期交流研究成果，進(jìn)行互評，共同提升研究質(zhì)量；通過學(xué)術(shù)會議、教師培訓(xùn)等形式，推廣研究成果，擴(kuò)大研究影響力。

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