小學(xué)十三五課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：小學(xué)教育中核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑與評(píng)價(jià)體系研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，教授，郵箱：zhangming@

所屬單位：國(guó)家教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所

申報(bào)日期：2023年5月20日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題旨在系統(tǒng)探究小學(xué)教育階段核心素養(yǎng)培育的有效實(shí)踐路徑與科學(xué)評(píng)價(jià)體系，以響應(yīng)國(guó)家“十三五”期間深化教育改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略需求。研究聚焦小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等核心課程，通過文獻(xiàn)分析、案例研究、行動(dòng)研究等方法，深入剖析當(dāng)前小學(xué)核心素養(yǎng)培育中存在的教學(xué)銜接不暢、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題。項(xiàng)目將構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展需求的課程整合模型，提出分層分類的教學(xué)策略，并設(shè)計(jì)多維度、過程性的評(píng)價(jià)工具，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的精準(zhǔn)化與常態(tài)化。預(yù)期成果包括一套完整的實(shí)踐指南、三篇高水平學(xué)術(shù)論文、以及適用于區(qū)域推廣的評(píng)價(jià)方案，為小學(xué)教育質(zhì)量提升提供理論支撐與實(shí)踐參考。通過跨學(xué)科協(xié)同與家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新，探索符合中國(guó)國(guó)情的核心素養(yǎng)落地模式，推動(dòng)小學(xué)教育從知識(shí)傳授向能力與素養(yǎng)并重轉(zhuǎn)型，為教育現(xiàn)代化建設(shè)提供實(shí)證依據(jù)。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于深刻變革的關(guān)鍵時(shí)期，“十三五”規(guī)劃明確提出要“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于核心地位。核心素養(yǎng)，作為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品格，其培育已成為小學(xué)教育改革的重中之重。經(jīng)過十余年的理論探索與實(shí)踐嘗試，小學(xué)階段核心素養(yǎng)培育已取得初步成效，相關(guān)課程改革、教材編寫、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面均展現(xiàn)出積極進(jìn)展。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐中也開始融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作探究等多元教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作等核心素養(yǎng)。

然而，在實(shí)踐層面，小學(xué)核心素養(yǎng)培育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出明顯的“知行脫節(jié)”現(xiàn)象。首先，**核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀與課程轉(zhuǎn)化存在模糊地帶**。盡管國(guó)家層面已發(fā)布相關(guān)文件進(jìn)行闡釋，但在具體實(shí)施中，教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解往往停留在概念層面，難以將其準(zhǔn)確分解并融入日常教學(xué)活動(dòng)。部分教師仍以傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主要模式，忽視核心素養(yǎng)在真實(shí)情境中的應(yīng)用與培養(yǎng)，導(dǎo)致課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)之間存在顯著偏差。其次，**教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)方式滯后于核心素養(yǎng)要求**。現(xiàn)有教學(xué)模式多采用“教師講、學(xué)生聽”的單向信息傳遞方式，難以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也無法滿足核心素養(yǎng)培育所要求的深度學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)和個(gè)性化發(fā)展。在評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)紙筆測(cè)試仍占據(jù)主導(dǎo)地位，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶和標(biāo)準(zhǔn)化答案，對(duì)于學(xué)生的綜合能力、情感態(tài)度、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)要素缺乏有效衡量手段，形成“重結(jié)果、輕過程”、“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)困境。

更為突出的是，**區(qū)域發(fā)展不均衡與學(xué)校辦學(xué)特色缺失制約了核心素養(yǎng)培育的深化**。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)在師資力量、教學(xué)資源、課程開發(fā)等方面存在巨大差距，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培育在不同地區(qū)呈現(xiàn)出明顯的不均衡性。同時(shí)，受標(biāo)準(zhǔn)化考試壓力影響，許多學(xué)校傾向于追求升學(xué)率，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，辦學(xué)特色難以形成。此外，**家校社協(xié)同育人機(jī)制尚未有效建立**。核心素養(yǎng)的培育并非僅限于學(xué)校教育，需要家庭、社會(huì)等多方力量的共同參與。但目前家校溝通不暢、社會(huì)資源利用不足等問題，制約了核心素養(yǎng)培育的協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮。

面對(duì)上述問題，開展小學(xué)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑與評(píng)價(jià)體系研究顯得尤為必要。**第一，理論研究層面**，現(xiàn)有研究多集中于宏觀政策解讀和理論框架構(gòu)建，缺乏對(duì)實(shí)踐層面的深入探索和實(shí)證分析。本研究旨在通過系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)成果，結(jié)合我國(guó)小學(xué)教育實(shí)際，構(gòu)建更具操作性和指導(dǎo)性的理論模型。**第二，實(shí)踐改進(jìn)層面**，當(dāng)前小學(xué)教師普遍面臨核心素養(yǎng)如何落地教學(xué)的難題，亟需一套科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)踐指南和評(píng)價(jià)工具。本研究將深入課堂一線，通過行動(dòng)研究等方法，探索符合小學(xué)特點(diǎn)的核心素養(yǎng)培育模式，為教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。**第三，政策制定層面**，本研究將基于實(shí)證數(shù)據(jù)，為教育行政部門制定更具針對(duì)性的政策措施提供依據(jù)，推動(dòng)小學(xué)教育改革向縱深發(fā)展。因此，本課題的研究不僅是對(duì)現(xiàn)有問題的回應(yīng)，更是推動(dòng)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需求。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本課題的研究?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

**社會(huì)價(jià)值方面**，本研究的成果將直接服務(wù)于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐，對(duì)提升小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的社會(huì)意義。首先，**有助于推動(dòng)教育公平與均衡發(fā)展**。通過研究不同區(qū)域、不同類型學(xué)校核心素養(yǎng)培育的有效路徑，可以為欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校提供可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，幫助其提升教育質(zhì)量，縮小區(qū)域差距。其次，**有助于構(gòu)建和諧的家校社育人環(huán)境**。本研究強(qiáng)調(diào)家校社協(xié)同育人機(jī)制的重要性，提出的協(xié)同策略將有助于打破學(xué)校教育的邊界，整合家庭、社會(huì)資源，形成育人合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。再次，**有助于提升全民素質(zhì)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力**。核心素養(yǎng)是未來公民必備的關(guān)鍵能力，本研究通過小學(xué)階段的實(shí)踐探索，將為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的未來人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而提升國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力。

**經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面**，雖然本課題屬于基礎(chǔ)性教育研究，但其成果的推廣應(yīng)用將間接產(chǎn)生顯著的經(jīng)濟(jì)效益。首先，**提升人力資源質(zhì)量**。通過核心素養(yǎng)培育，可以培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新思維、problem-solving能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等關(guān)鍵能力的人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人力資源支撐。其次，**促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展**。本研究的成果可以為教育企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，推動(dòng)教育產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。例如，基于本研究開發(fā)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具和課程資源，可以形成具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的教育產(chǎn)品，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。此外，**優(yōu)化教育投入產(chǎn)出效益**。通過科學(xué)的核心素養(yǎng)培育模式，可以提高教育投入的效率，使有限的教育資源產(chǎn)生更大的效益，從而實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)性的提升。

**學(xué)術(shù)價(jià)值方面**，本研究將豐富和發(fā)展教育學(xué)的理論體系，為小學(xué)教育改革提供新的學(xué)術(shù)視角和研究范式。首先，**推動(dòng)核心素養(yǎng)理論的深化與發(fā)展**。本研究將基于小學(xué)教育實(shí)踐，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、培育路徑等進(jìn)行深入探討，補(bǔ)充和完善現(xiàn)有理論體系，形成更具解釋力和預(yù)測(cè)力的理論模型。其次，**拓展小學(xué)教育研究的新領(lǐng)域**。本研究將聚焦核心素養(yǎng)培育中的課程整合、教學(xué)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)改革等關(guān)鍵問題，為小學(xué)教育研究開辟新的方向，推動(dòng)小學(xué)教育學(xué)科的發(fā)展。再次，**促進(jìn)跨學(xué)科研究的融合與創(chuàng)新**。本研究將融合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論和方法，探索核心素養(yǎng)培育的跨學(xué)科路徑，推動(dòng)教育研究的跨界融合與創(chuàng)新。最后，**構(gòu)建小學(xué)教育研究的中國(guó)特色理論體系**。本研究將立足中國(guó)國(guó)情，總結(jié)我國(guó)小學(xué)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉具有中國(guó)特色的研究成果，為構(gòu)建具有國(guó)際影響力的中國(guó)小學(xué)教育理論體系貢獻(xiàn)力量。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注始于21世紀(jì)初，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題?！笆濉逼陂g，國(guó)家層面密集出臺(tái)了一系列政策文件，如《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》、《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等，標(biāo)志著核心素養(yǎng)從理論探索進(jìn)入實(shí)踐深化階段。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀、結(jié)構(gòu)模型、培育路徑、評(píng)價(jià)體系等方面開展了廣泛研究。

在**核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀**方面，研究者們普遍認(rèn)同核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)其綜合性、發(fā)展性和時(shí)代性。部分學(xué)者如林崇德團(tuán)隊(duì)，基于對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論的梳理，提出了包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大維度，以及九個(gè)具體素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）的模型，對(duì)我國(guó)小學(xué)階段核心素養(yǎng)的培育提供了重要參考。此外，也有學(xué)者從價(jià)值觀塑造、能力培養(yǎng)等角度對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行闡釋，豐富了其理論內(nèi)涵。

在**核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型**構(gòu)建方面，國(guó)內(nèi)研究呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。除上述林崇德團(tuán)隊(duì)提出的模型外，還有學(xué)者嘗試構(gòu)建基于“三維十項(xiàng)”核心素養(yǎng)體系、基于“五育融合”核心素養(yǎng)體系等不同模型。這些研究試圖將核心素養(yǎng)與我國(guó)的教育目標(biāo)、文化傳統(tǒng)相結(jié)合，形成更具本土特色的理論框架。例如，有研究強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，將理想信念、道德品質(zhì)等納入核心素養(yǎng)體系。

在**核心素養(yǎng)培育路徑**研究方面，學(xué)者們普遍關(guān)注課程整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、校園文化建設(shè)等實(shí)踐路徑。研究表明，將核心素養(yǎng)融入學(xué)科課程是重要途徑，需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。例如，在語文教學(xué)中融入人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教學(xué)方法方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等被證明是培育核心素養(yǎng)的有效方式。校園文化建設(shè)方面，研究者強(qiáng)調(diào)要營(yíng)造積極向上、充滿活力的校園文化氛圍，以熏陶和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

在**核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系**構(gòu)建方面，國(guó)內(nèi)研究尚處于探索階段?，F(xiàn)有研究多主張構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。一些地區(qū)和學(xué)校也開展了基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)，嘗試開發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和工具。例如，部分學(xué)校探索了基于學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)方式，記錄學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的表現(xiàn)。然而，由于核心素養(yǎng)的抽象性和綜合性，以及評(píng)價(jià)技術(shù)的局限性，目前尚缺乏科學(xué)、普適的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

盡管國(guó)內(nèi)研究取得了顯著進(jìn)展，但仍存在一些問題和不足。首先，**理論研究與實(shí)踐脫節(jié)**現(xiàn)象較為突出。許多研究成果停留在理論層面，缺乏對(duì)實(shí)踐層面的深入指導(dǎo)。其次，**評(píng)價(jià)體系構(gòu)建滯后**，難以有效支撐核心素養(yǎng)培育的深入開展。再次，**區(qū)域發(fā)展不均衡**，不同地區(qū)、不同學(xué)校在核心素養(yǎng)培育方面存在較大差距。最后，**家校社協(xié)同育人機(jī)制尚未有效建立**，制約了核心素養(yǎng)培育的廣度和深度。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注由來已久，其相關(guān)理論和實(shí)踐探索對(duì)我國(guó)具有重要的借鑒意義。歐美國(guó)家在核心素養(yǎng)培育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在**素養(yǎng)概念與框架**方面，國(guó)外學(xué)者對(duì)“素養(yǎng)”（Competence/Skill）的理解更為寬泛和多元，強(qiáng)調(diào)其在真實(shí)情境中的應(yīng)用能力。例如，歐洲核心素養(yǎng)框架（EuropeanFrameworkforKeyCompetencesforLifelongLearning）提出了八個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)：溝通、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、公民意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)與情感技能、文化意識(shí)與表達(dá)。該框架強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的跨領(lǐng)域性和終身學(xué)習(xí)的重要性。美國(guó)雖然沒有統(tǒng)一的“核心素養(yǎng)”概念，但其教育目標(biāo)中蘊(yùn)含著豐富的素養(yǎng)要求，如批判性思維、創(chuàng)造力、溝通能力、協(xié)作能力等，這些目標(biāo)與美國(guó)教育部的“21世紀(jì)技能”（21stCenturySkills）框架緊密相關(guān)。此外，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）也對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等進(jìn)行了深入評(píng)估，為各國(guó)教育改革提供了重要參考。

在**課程與教學(xué)**方面，國(guó)外學(xué)校普遍重視跨學(xué)科課程和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）在素養(yǎng)培育中的應(yīng)用。例如，芬蘭教育體系以其強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科整合而聞名，其課程設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。美國(guó)許多學(xué)校也積極推行PBL，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。此外，國(guó)外研究還關(guān)注信息技術(shù)在素養(yǎng)培育中的應(yīng)用，探索如何利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和素養(yǎng)發(fā)展。

在**評(píng)價(jià)方式**方面，國(guó)外更加注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)（PerformanceAssessment/AuthenticAssessment），強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合。例如，美國(guó)許多州采用基于表現(xiàn)的評(píng)估（Performance-BasedAssessment），要求學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)，展示其知識(shí)、技能和素養(yǎng)水平。英國(guó)國(guó)家課程評(píng)估體系中也包含許多表現(xiàn)性任務(wù)，如寫作、口語表達(dá)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。此外，國(guó)外研究還關(guān)注形成性評(píng)價(jià)（FormativeAssessment）在素養(yǎng)培育中的作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋功能，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

在**社會(huì)參與**方面，國(guó)外學(xué)校普遍重視家校合作和社會(huì)資源的利用。例如，美國(guó)許多學(xué)校建立了家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（PTA），定期家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。此外，學(xué)校還積極與社區(qū)企業(yè)、博物館、科技館等合作，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

盡管國(guó)外在核心素養(yǎng)培育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，**教育公平問題**依然突出，不同社會(huì)階層、不同種族的學(xué)生在素養(yǎng)發(fā)展方面存在較大差距。**評(píng)價(jià)改革的復(fù)雜性**也制約了素養(yǎng)培育的深入推進(jìn)。此外，**如何在標(biāo)準(zhǔn)化考試的壓力下推進(jìn)素養(yǎng)教育**，也是許多國(guó)家面臨的共同難題。

3.研究空白與不足

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)以下研究空白或不足：

**第一，缺乏對(duì)小學(xué)階段核心素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性實(shí)證研究**?，F(xiàn)有研究多采用個(gè)案研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，缺乏大規(guī)模、多層次的實(shí)證研究，難以揭示小學(xué)階段核心素養(yǎng)培育的普遍規(guī)律和影響因素。

**第二，核心素養(yǎng)培育與學(xué)科課程整合的機(jī)制尚不明確**。如何將核心素養(yǎng)目標(biāo)有效融入不同學(xué)科的課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，仍缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐模式。

**第三，核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的技術(shù)和工具有待完善**?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)工具多側(cè)重于知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，難以有效測(cè)量學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，特別是過程性、發(fā)展性的素養(yǎng)要素。

**第四，家校社協(xié)同育人機(jī)制的有效路徑尚需探索**。如何構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的家校社協(xié)同育人機(jī)制，形成育人合力，仍缺乏系統(tǒng)的研究和實(shí)踐指導(dǎo)。

**第五，缺乏對(duì)不同文化背景下核心素養(yǎng)培育的比較研究**。雖然國(guó)外在核心素養(yǎng)培育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但如何將國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，形成具有中國(guó)特色的核心素養(yǎng)培育模式，仍需深入研究。

因此，本課題的研究將聚焦上述研究空白和不足，通過系統(tǒng)研究，探索小學(xué)教育中核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑與評(píng)價(jià)體系，為提升小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題旨在系統(tǒng)探究小學(xué)教育階段核心素養(yǎng)培育的有效實(shí)踐路徑與科學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期為“十三五”期間及后續(xù)小學(xué)教育改革提供理論支撐和實(shí)踐參考。具體研究目標(biāo)如下：

第一，**厘清小學(xué)核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)**。在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)教育特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步界定小學(xué)階段核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，構(gòu)建更為科學(xué)、細(xì)化的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，為實(shí)踐培育提供清晰的理論指引。

第二，**探索小學(xué)核心素養(yǎng)培育的有效實(shí)踐路徑**。通過深入小學(xué)課堂一線，研究不同學(xué)科、不同年級(jí)核心素養(yǎng)培育的具體策略、方法和模式，重點(diǎn)探索課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師專業(yè)發(fā)展、校園文化構(gòu)建等方面的有效路徑，形成可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐模式。

第三，**構(gòu)建小學(xué)核心素養(yǎng)培育的科學(xué)評(píng)價(jià)體系**。研究核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本原則和技術(shù)方法，開發(fā)適用于小學(xué)階段的多維度、過程性評(píng)價(jià)工具和指標(biāo)體系，探索將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)的有效機(jī)制，為核心素養(yǎng)培育提供精準(zhǔn)的反饋和改進(jìn)依據(jù)。

第四，**分析小學(xué)核心素養(yǎng)培育的影響因素及保障機(jī)制**。系統(tǒng)分析影響小學(xué)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵因素，包括教師素質(zhì)、學(xué)校管理、課程資源、家庭環(huán)境、社會(huì)支持等，并提出相應(yīng)的政策建議和保障措施，為促進(jìn)小學(xué)核心素養(yǎng)培育的均衡發(fā)展提供參考。

2.研究?jī)?nèi)容

基于上述研究目標(biāo)，本課題將圍繞以下幾個(gè)方面展開深入研究：

（1）**小學(xué)核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵解析與模型構(gòu)建研究**

***具體研究問題**：

*小學(xué)階段核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵是什么？如何將其與國(guó)家通用素養(yǎng)要求相銜接？

*小學(xué)核心素養(yǎng)包含哪些核心要素？其結(jié)構(gòu)模型如何構(gòu)建？

*小學(xué)核心素養(yǎng)培育與學(xué)科核心素養(yǎng)培育之間存在怎樣的關(guān)系？

*如何根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行分層分類？

***研究假設(shè)**：

*小學(xué)核心素養(yǎng)是通用核心素養(yǎng)在小學(xué)階段的具體體現(xiàn)，具有階段性和發(fā)展性。

*小學(xué)核心素養(yǎng)可以構(gòu)建為一個(gè)包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，以及若干具體素養(yǎng)要素的結(jié)構(gòu)模型。

*學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，但兩者并非完全對(duì)應(yīng)關(guān)系，需要通過跨學(xué)科整合進(jìn)行培育。

*小學(xué)核心素養(yǎng)培育需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行分層分類，實(shí)施差異化教學(xué)。

***研究方法**：文獻(xiàn)研究法、專家咨詢法、德爾菲法、結(jié)構(gòu)方程模型等。

（2）**小學(xué)核心素養(yǎng)培育的課程整合與教學(xué)創(chuàng)新研究**

***具體研究問題**：

*如何將核心素養(yǎng)目標(biāo)有效融入小學(xué)各學(xué)科課程？

*哪些教學(xué)策略和方法能夠有效促進(jìn)小學(xué)核心素養(yǎng)的培育？

*如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊？

*如何利用信息技術(shù)支持小學(xué)核心素養(yǎng)的培育？

***研究假設(shè)**：

*通過課程內(nèi)容的二次開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，可以將核心素養(yǎng)目標(biāo)有效融入小學(xué)各學(xué)科課程。

*項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

*跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊能夠有效整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

*信息技術(shù)可以為小學(xué)核心素養(yǎng)的培育提供豐富的資源和平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

***研究方法**：案例研究法、行動(dòng)研究法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、課堂觀察法等。

（3）**小學(xué)核心素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究**

***具體研究問題**：

*小學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本原則是什么？評(píng)價(jià)方式有哪些？

*如何開發(fā)適用于小學(xué)階段核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具和指標(biāo)體系？

*如何將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的深度融合？

*如何利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)小學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作？

***研究假設(shè)**：

*小學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性、多元化、過程性、主體性等原則。

*可以開發(fā)出一套包含定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系。

*通過學(xué)習(xí)檔案袋、表現(xiàn)性任務(wù)、課堂觀察等方式，可以將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)過程。

*評(píng)價(jià)結(jié)果可以為教師提供反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，為學(xué)校的管理提供依據(jù)。

***研究方法**：評(píng)價(jià)理論法、測(cè)量學(xué)方法、問卷法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

（4）**小學(xué)核心素養(yǎng)培育的影響因素與保障機(jī)制研究**

***具體研究問題**：

*影響小學(xué)核心素養(yǎng)培育的主要因素有哪些？其作用機(jī)制是什么？

*如何提升教師在核心素養(yǎng)培育方面的專業(yè)素養(yǎng)？

*如何構(gòu)建支持小學(xué)核心素養(yǎng)培育的學(xué)校管理機(jī)制？

*如何促進(jìn)家校社協(xié)同育人，形成核心素養(yǎng)培育的合力？

*政府在小學(xué)核心素養(yǎng)培育中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用？

***研究假設(shè)**：

*教師素質(zhì)、學(xué)校管理、課程資源、家庭環(huán)境、社會(huì)支持是影響小學(xué)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵因素。

*通過教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展共同體等方式，可以提升教師在核心素養(yǎng)培育方面的專業(yè)素養(yǎng)。

*建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)校管理制度，可以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。

*通過建立家校合作平臺(tái)、開展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)、整合社會(huì)資源等方式，可以促進(jìn)家校社協(xié)同育人。

*政府應(yīng)加大對(duì)小學(xué)教育的投入，完善相關(guān)政策措施，為小學(xué)核心素養(yǎng)培育提供保障。

***研究方法**：?jiǎn)柧矸?、訪談法、統(tǒng)計(jì)分析法、政策分析法、比較研究法等。

通過對(duì)上述研究?jī)?nèi)容的深入研究，本課題將力爭(zhēng)構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)核心素養(yǎng)培育理論體系和實(shí)踐模式，為提升小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力支撐。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本課題將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。主要研究方法包括文獻(xiàn)研究法、問卷法、訪談法、觀察法、案例研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)據(jù)分析法等。

（1）**文獻(xiàn)研究法**：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、小學(xué)教育、課程與教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等方面的理論文獻(xiàn)和實(shí)證研究，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。通過文獻(xiàn)研究，明確小學(xué)核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、路徑、評(píng)價(jià)等方面的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為后續(xù)研究設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

（2）**問卷法**：設(shè)計(jì)針對(duì)小學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員的問卷，收集關(guān)于小學(xué)核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀、存在的問題、需求和建議等方面的數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容將涵蓋核心素養(yǎng)的認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)方式、家校合作等方面。通過問卷，可以了解不同群體對(duì)小學(xué)核心素養(yǎng)培育的看法和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)存在的問題和需求，為后續(xù)研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)。

（3）**訪談法**：選擇不同地區(qū)、不同類型的小學(xué)，對(duì)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等進(jìn)行深度訪談，深入了解小學(xué)核心素養(yǎng)培育的具體實(shí)踐情況、經(jīng)驗(yàn)和困惑。訪談內(nèi)容將圍繞核心素養(yǎng)的課程整合、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)應(yīng)用、保障機(jī)制等方面展開。通過訪談，可以獲得更豐富、更深入的信息，彌補(bǔ)問卷的不足。

（4）**觀察法**：進(jìn)入小學(xué)課堂，對(duì)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)地觀察，記錄教學(xué)過程、師生互動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)等信息。觀察內(nèi)容將圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)策略運(yùn)用情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面展開。通過課堂觀察，可以獲得更直觀、更真實(shí)的數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供依據(jù)。

（5）**案例研究法**：選擇若干在小學(xué)核心素養(yǎng)培育方面具有代表性的學(xué)?；虬嗉?jí)，進(jìn)行深入的案例研究，分析其成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。案例研究將關(guān)注學(xué)校的文化建設(shè)、課程開發(fā)、教師發(fā)展、家校合作等方面的實(shí)踐探索。通過案例研究，可以深入理解小學(xué)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐模式和機(jī)制，為其他學(xué)校提供借鑒。

（6）**行動(dòng)研究法**：在小學(xué)課堂中開展行動(dòng)研究，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)研究方案和研究成果。行動(dòng)研究將圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)改進(jìn)等方面展開。通過行動(dòng)研究，可以將研究與實(shí)踐相結(jié)合，提升研究成果的實(shí)用性和推廣價(jià)值。

（7）**實(shí)驗(yàn)研究法**：在條件允許的情況下，開展小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，比較不同教學(xué)策略對(duì)小學(xué)核心素養(yǎng)培育的效果。實(shí)驗(yàn)研究將設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，比較兩組學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面的差異。通過實(shí)驗(yàn)研究，可以驗(yàn)證不同教學(xué)策略的有效性，為小學(xué)核心素養(yǎng)培育提供科學(xué)依據(jù)。

（8）**數(shù)據(jù)分析法**：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)。定量數(shù)據(jù)將采用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行處理，如描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等。定性數(shù)據(jù)將采用內(nèi)容分析法、主題分析法等方法進(jìn)行處理。通過數(shù)據(jù)分析，可以揭示小學(xué)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀、問題、規(guī)律和機(jī)制，為后續(xù)研究提供依據(jù)。

2.技術(shù)路線

本課題的研究將按照以下技術(shù)路線展開：

（1）**準(zhǔn)備階段**：

***文獻(xiàn)綜述**：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、小學(xué)教育、課程與教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等方面的理論文獻(xiàn)和實(shí)證研究，撰寫文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

***研究設(shè)計(jì)**：根據(jù)文獻(xiàn)綜述和研究目標(biāo)，制定詳細(xì)的研究方案，包括研究問題、研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法、研究步驟等。

***工具開發(fā)**：設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱、觀察記錄表等研究工具，并進(jìn)行預(yù)和修訂。

***研究對(duì)象選擇**：選擇不同地區(qū)、不同類型的小學(xué)作為研究對(duì)象，并確定訪談和觀察的對(duì)象。

***倫理審查**：提交研究方案進(jìn)行倫理審查，確保研究的合法性和倫理規(guī)范性。

（2）**實(shí)施階段**：

***問卷**：向小學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員發(fā)放問卷，收集關(guān)于小學(xué)核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀、存在的問題、需求和建議等方面的數(shù)據(jù)。

***深度訪談**：對(duì)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等進(jìn)行深度訪談，深入了解小學(xué)核心素養(yǎng)培育的具體實(shí)踐情況、經(jīng)驗(yàn)和困惑。

***課堂觀察**：進(jìn)入小學(xué)課堂，對(duì)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)地觀察，記錄教學(xué)過程、師生互動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)等信息。

***案例研究**：對(duì)selectedschoolsorclasses進(jìn)行深入的案例研究，分析其成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。

***行動(dòng)研究**：在小學(xué)課堂中開展行動(dòng)研究，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)研究方案和研究成果。

***實(shí)驗(yàn)研究**：在條件允許的情況下，開展小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，比較不同教學(xué)策略對(duì)小學(xué)核心素養(yǎng)培育的效果。

（3）**數(shù)據(jù)整理與分析階段**：

***數(shù)據(jù)整理**：對(duì)收集到的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和錄入，對(duì)訪談?dòng)涗浐陀^察記錄進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)錄。

***定量數(shù)據(jù)分析**：對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等。

***定性數(shù)據(jù)分析**：對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括內(nèi)容分析法、主題分析法等。

***數(shù)據(jù)整合**：將定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，進(jìn)行三角互證，提高研究的信度和效度。

（4）**報(bào)告撰寫與成果推廣階段**：

***研究報(bào)告撰寫**：根據(jù)研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，包括研究背景、研究目的、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論、政策建議等。

***學(xué)術(shù)論文發(fā)表**：將研究成果撰寫成學(xué)術(shù)論文，在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

***實(shí)踐指南開發(fā)**：根據(jù)研究成果，開發(fā)小學(xué)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐指南，為教師、學(xué)校和教育行政部門提供參考。

***成果推廣**：通過學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、培訓(xùn)等方式，推廣研究成果，為小學(xué)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐提供支持。

本課題的技術(shù)路線將嚴(yán)格按照研究方案執(zhí)行，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。通過多階段、多方法的研究，力爭(zhēng)取得高質(zhì)量的研究成果，為小學(xué)核心素養(yǎng)培育的理論研究和實(shí)踐探索做出貢獻(xiàn)。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題在理論、方法和應(yīng)用層面均力求有所突破和創(chuàng)新，以期為小學(xué)核心素養(yǎng)培育研究與實(shí)踐注入新的活力，具體創(chuàng)新點(diǎn)如下：

1.**理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建具有本土特色的小學(xué)核心素養(yǎng)培育理論體系**

現(xiàn)有關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，大多處于概念解讀、框架構(gòu)建的初步階段，或側(cè)重于理論思辨，或偏向于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏對(duì)中國(guó)小學(xué)教育實(shí)際情境下核心素養(yǎng)培育規(guī)律的系統(tǒng)性揭示和理論概括。本課題的創(chuàng)新之處在于，立足于中國(guó)“十三五”期間教育改革的宏觀背景和小學(xué)教育的具體實(shí)踐，旨在構(gòu)建一套具有本土特色的小學(xué)核心素養(yǎng)培育理論體系。

首先，本課題將深入辨析核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，結(jié)合中國(guó)小學(xué)教育的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行更為精準(zhǔn)的界定，明確其在價(jià)值導(dǎo)向、能力要求、發(fā)展階段性等方面的具體表現(xiàn)，避免概念泛化與虛化。

其次，本課題將嘗試超越簡(jiǎn)單的維度劃分或要素羅列，運(yùn)用系統(tǒng)論、發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)理論，構(gòu)建一個(gè)更為精細(xì)、動(dòng)態(tài)的小學(xué)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。該模型不僅包含核心素養(yǎng)的組成要素，更強(qiáng)調(diào)要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及隨學(xué)生年齡發(fā)展而變化的梯度，為小學(xué)各階段、各學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供更具操作性的理論框架。

再次，本課題將關(guān)注核心素養(yǎng)培育過程中學(xué)生的主體性發(fā)揮、文化浸潤(rùn)、情境體驗(yàn)等關(guān)鍵要素，將其納入理論體系，豐富和發(fā)展既有核心素養(yǎng)理論，特別是將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“修身齊家治國(guó)平天下”等育人理念與現(xiàn)代核心素養(yǎng)要求相結(jié)合，探索具有中國(guó)特色的育人模式。

最后，本課題將注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過實(shí)證研究，檢驗(yàn)和修正理論模型，使其更具科學(xué)性和指導(dǎo)性，最終形成一套既符合國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，又體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情的小學(xué)核心素養(yǎng)培育理論體系，為深化中國(guó)小學(xué)教育改革提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

2.**方法層面的創(chuàng)新：采用混合研究方法深入探究實(shí)踐機(jī)制**

本課題在研究方法上，將綜合運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的混合研究方法，以及多種具體的研究技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)核心素養(yǎng)培育實(shí)踐的全面、深入、多角度探究，這是本課題在方法層面的顯著創(chuàng)新。

首先，在研究設(shè)計(jì)上，將采用**準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究**與**行動(dòng)研究**相結(jié)合的方式。一方面，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，較為客觀地比較不同核心素養(yǎng)培育模式（如基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等）在提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平上的效果差異，增強(qiáng)研究結(jié)論的科學(xué)性和說服力。另一方面，通過在合作學(xué)校開展行動(dòng)研究，讓研究團(tuán)隊(duì)與一線教師共同設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思和改進(jìn)核心素養(yǎng)培育方案，使研究過程成為實(shí)踐改進(jìn)的過程，研究成果能夠直接服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)，提高研究的實(shí)用價(jià)值。

其次，在數(shù)據(jù)收集上，將采用**多源數(shù)據(jù)**收集策略，包括大規(guī)模**問卷**獲取的量化數(shù)據(jù)、**深度訪談**獲取的質(zhì)性數(shù)據(jù)、**課堂觀察**記錄的師生互動(dòng)行為數(shù)據(jù)、**學(xué)習(xí)檔案袋**中的學(xué)生作品與表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以及**案例研究**中收集的豐富情境信息等。通過對(duì)不同來源、不同類型數(shù)據(jù)的交叉驗(yàn)證和三角互證，能夠更全面、更準(zhǔn)確地反映小學(xué)核心素養(yǎng)培育的復(fù)雜圖景，避免單一數(shù)據(jù)來源可能帶來的片面性。

再次，在數(shù)據(jù)分析上，將采用**混合分析模型**，即對(duì)定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析。例如，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析問卷數(shù)據(jù)，揭示核心素養(yǎng)認(rèn)知、實(shí)踐現(xiàn)狀的總體特征和群體差異；運(yùn)用內(nèi)容分析、主題分析等方法處理訪談?dòng)涗?、觀察筆記等定性數(shù)據(jù)，深入理解核心素養(yǎng)培育過程中的師生體驗(yàn)、實(shí)踐困境與成功經(jīng)驗(yàn)；然后，將定量分析結(jié)果與定性分析發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，解釋現(xiàn)象背后的原因，驗(yàn)證研究假設(shè)，形成更深入、更可靠的研究結(jié)論。

最后，本研究還將運(yùn)用**技術(shù)賦能**的研究方法。例如，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬情境進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，利用在線平臺(tái)進(jìn)行家校溝通和協(xié)同育人，探索信息技術(shù)在小學(xué)核心素養(yǎng)培育中的深度應(yīng)用潛力，提升研究的現(xiàn)代性和前沿性。

3.**應(yīng)用層面的創(chuàng)新：研發(fā)系列化、可操作的實(shí)踐工具與指南**

本課題不僅關(guān)注理論層面的創(chuàng)新和方法層面的突破，更強(qiáng)調(diào)研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和應(yīng)用推廣，致力于為小學(xué)一線教師和教育管理者提供系列化、可操作的實(shí)踐工具和指南，這是本課題在應(yīng)用層面的核心創(chuàng)新。

首先，本研究將基于實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，**構(gòu)建一套小學(xué)核心素養(yǎng)培育的課程整合模型**。該模型將明確各學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，提供具體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)框架和案例，指導(dǎo)教師如何將核心素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入日常教學(xué)，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通和能力的高階發(fā)展。

其次，本研究將**開發(fā)一套小學(xué)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略庫(kù)**。該策略庫(kù)將包含適用于不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)段的核心素養(yǎng)培育教學(xué)設(shè)計(jì)示例、教學(xué)方法建議、課堂活動(dòng)方案等，為教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和參考，解決“如何教”核心素養(yǎng)的實(shí)踐難題。

再次，本研究將**研制一套小學(xué)核心素養(yǎng)培育的多元評(píng)價(jià)工具**。該工具將包含適用于不同素養(yǎng)要素、不同評(píng)價(jià)主體（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）、不同評(píng)價(jià)情境（形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）的評(píng)價(jià)量表、觀察記錄表、評(píng)價(jià)指南等，為教師提供科學(xué)、便捷的評(píng)價(jià)方法和工具，解決“如何評(píng)”核心素養(yǎng)的實(shí)踐難題，促進(jìn)評(píng)價(jià)的日常化和有效性。

最后，本研究將**形成一份小學(xué)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐指南**。該指南將整合研究成果，以清晰、簡(jiǎn)潔、實(shí)用的語言，為小學(xué)教師提供核心素養(yǎng)培育的理論解讀、實(shí)踐路徑、方法策略、評(píng)價(jià)建議、案例分享等，為學(xué)校開展核心素養(yǎng)培育工作提供全方位的指導(dǎo)；同時(shí)，也將為教育行政部門制定相關(guān)政策、提供資源支持提供決策參考，推動(dòng)區(qū)域小學(xué)教育改革的深化。

綜上所述，本課題在理論構(gòu)建、研究方法和實(shí)踐應(yīng)用層面均體現(xiàn)了創(chuàng)新性，有望為小學(xué)核心素養(yǎng)培育研究與實(shí)踐帶來新的突破，產(chǎn)生重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益。

八．預(yù)期成果

本課題經(jīng)過系統(tǒng)深入的研究，預(yù)期在理論、實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面取得一系列階段性及最終成果，具體如下：

1.**理論成果**

（1）**構(gòu)建小學(xué)核心素養(yǎng)培育的本土化理論框架**。在系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)小學(xué)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，提出一個(gè)更加清晰、系統(tǒng)、具有本土特色的小學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定、結(jié)構(gòu)模型及培育機(jī)制理論體系。該理論框架將深化對(duì)小學(xué)核心素養(yǎng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，為小學(xué)教育改革提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

（2）**揭示小學(xué)核心素養(yǎng)培育的影響因素作用機(jī)制**。通過實(shí)證研究，識(shí)別并分析影響小學(xué)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵因素，包括教師專業(yè)素養(yǎng)、課程與教學(xué)實(shí)施、學(xué)校管理文化、家校社協(xié)同機(jī)制等，并深入探究這些因素之間的相互作用關(guān)系及其對(duì)核心素養(yǎng)培育效果的調(diào)節(jié)作用，為制定針對(duì)性的改進(jìn)策略提供理論依據(jù)。

（3）**豐富小學(xué)教育評(píng)價(jià)理論**。針對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，探索構(gòu)建符合小學(xué)特點(diǎn)的多元評(píng)價(jià)體系理論，提出過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等理念在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的具體應(yīng)用策略，為推動(dòng)小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革提供理論參考。

（4）**發(fā)表高水平學(xué)術(shù)研究成果**。預(yù)期在國(guó)內(nèi)外核心期刊發(fā)表系列學(xué)術(shù)論文，圍繞小學(xué)核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵、路徑、評(píng)價(jià)、保障等關(guān)鍵問題進(jìn)行深入探討，提升我國(guó)在小學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力，為相關(guān)領(lǐng)域的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

2.**實(shí)踐應(yīng)用成果**

（1）**形成小學(xué)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐模式與案例集**?；谛袆?dòng)研究和案例研究，提煉總結(jié)出若干在小學(xué)不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同區(qū)域具有推廣價(jià)值的核心素養(yǎng)培育實(shí)踐模式，并形成相應(yīng)的實(shí)踐案例集，為一線教師提供直觀、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（2）**研發(fā)系列化實(shí)踐工具**。根據(jù)研究結(jié)論，開發(fā)一系列可供教師、學(xué)校使用的實(shí)踐工具，包括：小學(xué)核心素養(yǎng)培育課程整合指南、小學(xué)核心素養(yǎng)培育教學(xué)設(shè)計(jì)模板、小學(xué)核心素養(yǎng)培育課堂觀察量表、小學(xué)核心素養(yǎng)培育多元評(píng)價(jià)工具（如學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表、同伴評(píng)價(jià)量規(guī)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)問卷等）、小學(xué)核心素養(yǎng)培育家校溝通手冊(cè)等，提升核心素養(yǎng)培育實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）**編制小學(xué)核心素養(yǎng)培育實(shí)踐指南**。在整合研究成果和實(shí)踐工具的基礎(chǔ)上，編制一份系統(tǒng)、實(shí)用的小學(xué)核心素養(yǎng)培育實(shí)踐指南，為小學(xué)教師提供從理念認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作的全方位指導(dǎo)，為學(xué)校開展核心素養(yǎng)培育工作提供行動(dòng)綱領(lǐng)。

（4）**推動(dòng)區(qū)域小學(xué)教育改革**。研究成果將通過學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、教師培訓(xùn)、政策咨詢等多種形式進(jìn)行推廣，為教育行政部門制定相關(guān)政策、推進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育改革提供參考，促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育質(zhì)量的整體提升。

（5）**促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展**。通過研究過程的深度參與和研究成果的推廣應(yīng)用，提升小學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解和把握能力，改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的全面發(fā)展。

3.**人才培養(yǎng)成果**

（1）**培養(yǎng)一批熟悉小學(xué)核心素養(yǎng)培育研究與實(shí)踐的專業(yè)人才**。通過課題研究，培養(yǎng)一批既懂理論又熟悉實(shí)踐的小學(xué)教育研究人員和骨干教師，為小學(xué)教育改革提供持續(xù)的人才支撐。

（2）**提升研究團(tuán)隊(duì)的整體研究水平**。通過課題研究，提升研究團(tuán)隊(duì)在混合研究方法運(yùn)用、實(shí)證研究數(shù)據(jù)分析、研究成果轉(zhuǎn)化等方面的能力，打造一支高水平的小學(xué)教育研究團(tuán)隊(duì)。

綜上所述，本課題預(yù)期取得一系列具有理論創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用性和推廣價(jià)值的成果，為深化小學(xué)教育改革、提升小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本課題研究周期預(yù)計(jì)為三年，自2024年1月起至2026年12月止，具體分階段實(shí)施如下：

（1）**第一階段：準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年12月）**

***任務(wù)分配**：

***文獻(xiàn)研究與分析**：全面梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、小學(xué)教育、課程與教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等方面的理論文獻(xiàn)和實(shí)證研究，完成文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

***研究設(shè)計(jì)**：制定詳細(xì)的研究方案，包括研究問題、研究框架、研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法、研究步驟、倫理規(guī)范等。

***研究工具開發(fā)**：設(shè)計(jì)并修訂問卷、訪談提綱、觀察記錄表等研究工具，進(jìn)行預(yù)，確保工具的信度和效度。

***研究對(duì)象選擇與聯(lián)系**：確定研究樣本學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的名單，并建立聯(lián)系。

***倫理審查**：完成研究方案的倫理審查。

***項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部培訓(xùn)**：對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面的培訓(xùn)。

***進(jìn)度安排**：

*2024年1月-2月：完成文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

*2024年3月-4月：制定詳細(xì)研究方案，并進(jìn)行內(nèi)部討論。

*2024年5月-6月：設(shè)計(jì)并修訂研究工具，進(jìn)行預(yù)。

*2024年7月-8月：確定研究對(duì)象，建立聯(lián)系，并進(jìn)行項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)。

*2024年9月-10月：完成倫理審查。

*2024年11月-12月：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部培訓(xùn)，準(zhǔn)備進(jìn)入數(shù)據(jù)收集階段。

（2）**第二階段：實(shí)施階段（2025年1月-2025年12月）**

***任務(wù)分配**：

***數(shù)據(jù)收集**：

***問卷**：向選定的學(xué)校發(fā)放問卷，回收并整理數(shù)據(jù)。

***深度訪談**：對(duì)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談，記錄并整理訪談資料。

***課堂觀察**：進(jìn)入小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)地觀察，記錄教學(xué)過程、師生互動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)等信息。

***案例研究**：對(duì)selectedschoolsorclasses進(jìn)行深入的案例研究。

***行動(dòng)研究**：在合作學(xué)校開展行動(dòng)研究。

***實(shí)驗(yàn)研究**：在條件允許的情況下，開展小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究。

***數(shù)據(jù)整理與分析**：

***定量數(shù)據(jù)分析**：對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

***定性數(shù)據(jù)分析**：對(duì)訪談?dòng)涗洝⒂^察記錄等定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

***進(jìn)度安排**：

*2025年1月-3月：大規(guī)模問卷，回收并整理數(shù)據(jù)。

*2025年4月-6月：對(duì)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談。

*2025年7月-9月：進(jìn)入小學(xué)課堂進(jìn)行課堂觀察。

*2025年10月-12月：開展案例研究，進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)整理與分析，調(diào)整研究方案，深化行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究。

（3）**第三階段：數(shù)據(jù)深化分析與成果撰寫階段（2026年1月-2026年12月）**

***任務(wù)分配**：

***數(shù)據(jù)整合與分析**：對(duì)定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，進(jìn)行三角互證。

***研究報(bào)告撰寫**：根據(jù)研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，包括研究背景、研究目的、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論、政策建議等。

***學(xué)術(shù)論文發(fā)表**：將研究成果撰寫成學(xué)術(shù)論文，在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

***實(shí)踐指南開發(fā)**：根據(jù)研究成果，開發(fā)小學(xué)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐指南。

***成果推廣**：通過學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、培訓(xùn)等方式，推廣研究成果。

***結(jié)題報(bào)告**：完成項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，提交項(xiàng)目成果。

***進(jìn)度安排**：

*2026年1月-3月：進(jìn)行數(shù)據(jù)整合與分析，完成研究報(bào)告初稿。

*2026年4月-6月：修改完善研究報(bào)告，完成學(xué)術(shù)論文的撰寫與投稿。

*2026年7月-9月：開發(fā)小學(xué)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐指南。

*2026年10月-11月：通過學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等方式推廣研究成果。

*2026年12月：完成項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，提交項(xiàng)目成果。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可能遇到以下風(fēng)險(xiǎn)：

（1）**研究設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)**：研究方案設(shè)計(jì)不周、研究問題界定不清、研究方法選擇不當(dāng)?shù)龋赡軐?dǎo)致研究方向偏離、研究效果不佳。

**應(yīng)對(duì)策略**：

*加強(qiáng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論，確保研究方案的科學(xué)性和可行性。

*邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)研究方案進(jìn)行評(píng)審，并根據(jù)專家意見進(jìn)行修改完善。

*在研究過程中，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整研究方案。

（2）**數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)**：由于種種原因（如學(xué)校配合度不高、師生參與度低、問卷回收率低、訪談對(duì)象不配合等），導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集不完整、不充分。

**應(yīng)對(duì)策略**：

*提前與選定的學(xué)校溝通，爭(zhēng)取學(xué)校的支持與配合。

*向師生說明研究目的和意義，提高他們的參與積極性。

*采用多種數(shù)據(jù)收集方法，相互補(bǔ)充，確保數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。

*對(duì)于問卷回收率低的情況，及時(shí)聯(lián)系未回復(fù)的單位，進(jìn)行催收。

（3）**數(shù)據(jù)分析風(fēng)險(xiǎn)**：由于樣本量不足、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高、分析方法選擇不當(dāng)?shù)?，?dǎo)致數(shù)據(jù)分析結(jié)果不準(zhǔn)確、不可靠。

**應(yīng)對(duì)策略**：

*確保樣本量足夠，提高數(shù)據(jù)的代表性。

*加強(qiáng)數(shù)據(jù)質(zhì)量控制，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

*選擇合適的分析方法，并進(jìn)行必要的信度和效度檢驗(yàn)。

*邀請(qǐng)數(shù)據(jù)分析專家對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)審，確保結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。

（4）**成果推廣風(fēng)險(xiǎn)**：研究成果難以在實(shí)踐領(lǐng)域得到有效推廣和應(yīng)用。

**應(yīng)對(duì)策略**：

*將研究成果轉(zhuǎn)化為易于理解和實(shí)踐應(yīng)用的形式，如實(shí)踐指南、案例集等。

*通過學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、培訓(xùn)等方式，向一線教師和教育管理者推廣研究成果。

*與教育行政部門合作，將研究成果納入?yún)^(qū)域小學(xué)教育改革的規(guī)劃。

（5）**經(jīng)費(fèi)管理風(fēng)險(xiǎn)**：項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用不合理、存在浪費(fèi)現(xiàn)象。

**應(yīng)對(duì)策略**：

*制定詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，明確各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的用途。

*嚴(yán)格按照經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃執(zhí)行，避免浪費(fèi)現(xiàn)象。

*定期對(duì)經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行審計(jì)，確保經(jīng)費(fèi)使用的合規(guī)性和有效性。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本課題研究團(tuán)隊(duì)由來自國(guó)家教育科學(xué)研究院、師范大學(xué)、綜合大學(xué)教育學(xué)院以及部分示范性小學(xué)的專家學(xué)者和一線教師組成，團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的小學(xué)教育研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，研究能力突出，能夠滿足本課題研究的需要。

（1）**項(xiàng)目負(fù)責(zé)人**：張明，教授，國(guó)家教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育政策、課程與教學(xué)論、核心素養(yǎng)培育。長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育改革研究，主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題，在《教育研究》、《課程·教材·教法》等核心期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著兩部，研究成果多次被教育行政部門采納。具有豐富的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，曾多次主持大型教育研究項(xiàng)目，擅長(zhǎng)將理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在小學(xué)教育領(lǐng)域具有較高聲譽(yù)和影響力。

（2）**核心研究人員**：

*李華，博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向?yàn)樾W(xué)語文課程與教學(xué)、核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)。在國(guó)內(nèi)外權(quán)威期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，擅長(zhǎng)運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的研究方法，在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)領(lǐng)域具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。曾參與多項(xiàng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制工作，對(duì)小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革有深入思考。

*王強(qiáng)，副教授，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向?yàn)樾W(xué)教育心理、學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)。在《心理學(xué)報(bào)》、《教育學(xué)報(bào)》等期刊發(fā)表論文多篇，出版專著一部，主持完成多項(xiàng)省部級(jí)課題，擅長(zhǎng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等方法，在小學(xué)教育心理領(lǐng)域具有較高造詣。對(duì)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、教學(xué)干預(yù)等方面有深入研究，并取得了一系列重要成果。

*趙敏，研究員，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，研究方向?yàn)樾W(xué)課程改革、教材研究、核心素養(yǎng)培育。長(zhǎng)期參與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作，對(duì)小學(xué)課程改革有深刻理解，熟悉小學(xué)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)課程改革項(xiàng)目，在課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)實(shí)踐等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)核心素養(yǎng)培育的理論與實(shí)踐有深入思考，并形成了一系列重要觀點(diǎn)。

（3）**實(shí)踐研究人員**：

*劉芳，高級(jí)教師，北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、核心素養(yǎng)培育。具有二十多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次獲得市級(jí)、省級(jí)教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，在核心素養(yǎng)培育方面進(jìn)行了深入探索，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和育人理念。作為一線教師代表參與本課題研究，負(fù)責(zé)小學(xué)語文課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，為項(xiàng)目提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

*陳剛，校長(zhǎng)，廣東省深圳市南山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向?yàn)樾W(xué)學(xué)校管理、教師專業(yè)發(fā)展、核心素養(yǎng)培育。具有多年小學(xué)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育改革有深刻思考，主持學(xué)校開展多項(xiàng)教育創(chuàng)新項(xiàng)目，在核心素養(yǎng)培育方面取得了顯著成效。作為學(xué)校管理者代表參與本課題研究，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校資源，推動(dòng)項(xiàng)目在實(shí)踐層面的深入實(shí)施。

（4）**理論咨詢專家**：

*孫麗華，教授，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)、教育史、核心素養(yǎng)培育。在國(guó)內(nèi)外核心期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，出版專著一部，主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，對(duì)教育改革有深刻思考。對(duì)核心素養(yǎng)培育的理論基礎(chǔ)有深入研究，并形成了一系列重要觀點(diǎn)。

*周勇，研究員，中國(guó)教育科學(xué)研究院，研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)、教育測(cè)量、核心素養(yǎng)培育。長(zhǎng)期從事教育評(píng)價(jià)研究，對(duì)小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革有深入思考，主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)領(lǐng)域具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。曾參與多項(xiàng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制工作，對(duì)小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革有深入思考。

本課題團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的小學(xué)教育研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，研究能力突出，能夠滿足本課題研究的需要。團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期扎根小學(xué)教育一線，對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有深刻理解，能夠?qū)⒗碚撗芯颗c實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，為小學(xué)教育改革提供科學(xué)