第2節(jié)人體的感覺(jué)和感覺(jué)器官課程：初中生物學(xué)教材：初中生物學(xué)蘇教版（2024）八年級(jí)上冊(cè)章節(jié)：第2節(jié)人體的感覺(jué)和感覺(jué)器官教材分析本節(jié)課內(nèi)容聚焦于眼、耳和皮膚的結(jié)構(gòu)與功能，闡述視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及皮膚感覺(jué)的形成過(guò)程及其對(duì)人體適應(yīng)環(huán)境的重要性。教材通過(guò)圖文結(jié)合方式直觀展示眼球、耳及皮膚感受器的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解感覺(jué)器官如何接收外界刺激并轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)，最終在大腦形成相應(yīng)感覺(jué)。知識(shí)上銜接了生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的核心概念，強(qiáng)調(diào)近視、中耳炎等常見(jiàn)問(wèn)題的成因與預(yù)防，體現(xiàn)生物學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于理解晶狀體調(diào)節(jié)、聲波傳導(dǎo)路徑及感受器多樣性。教材注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)用眼、護(hù)耳及保護(hù)皮膚的習(xí)慣，強(qiáng)化健康意識(shí)和生命觀念，符合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中“人體生理與健康”主題要求。教材還融入諾貝爾獎(jiǎng)案例，激發(fā)科學(xué)興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)。最后通過(guò)生活化圖示引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一。學(xué)情分析學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)人體基本結(jié)構(gòu)和感覺(jué)器官的初步知識(shí)，具備一定的觀察能力和生活經(jīng)驗(yàn)。初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)自身身體功能感興趣，但抽象思維能力有限，需借助圖示和實(shí)例理解眼球、耳、皮膚的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系。本節(jié)重點(diǎn)是眼、耳、皮膚的主要結(jié)構(gòu)及感覺(jué)形成過(guò)程，難點(diǎn)是近視成因與視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的神經(jīng)傳導(dǎo)路徑。要求學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際，理解感覺(jué)器官的工作原理，并掌握科學(xué)用眼、用耳和保護(hù)皮膚的方法，培養(yǎng)健康生活習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)觀察眼球結(jié)構(gòu)示意圖并結(jié)合文字描述，解釋眼球各主要部分的功能及其在視覺(jué)形成中的作用。分析近視發(fā)生的原因及用眼習(xí)慣對(duì)視力的影響，歸納預(yù)防近視的有效措施。利用耳的結(jié)構(gòu)模式圖和聲波傳導(dǎo)過(guò)程的描述，建構(gòu)聽(tīng)覺(jué)形成的基本過(guò)程模型。結(jié)合皮膚感覺(jué)實(shí)例和感受器分布特點(diǎn)，說(shuō)明皮膚感覺(jué)的類(lèi)型及其對(duì)人體保護(hù)的意義。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解眼球的結(jié)構(gòu)及各部分功能。掌握視覺(jué)形成的過(guò)程。認(rèn)識(shí)近視的成因及預(yù)防措施。教學(xué)難點(diǎn)理解晶狀體曲度調(diào)節(jié)與視覺(jué)清晰度的關(guān)系。區(qū)分假性近視與真性近視的成因及矯正方法。掌握聽(tīng)覺(jué)形成過(guò)程中各結(jié)構(gòu)的作用。課堂導(dǎo)入清晨，當(dāng)陽(yáng)光灑進(jìn)教室，我們能清晰看到書(shū)本上的文字；課間聽(tīng)到悅耳的鳥(niǎo)鳴，感受到微風(fēng)拂過(guò)皮膚的涼意。這些日常體驗(yàn)背后，是眼、耳和皮膚這三種感覺(jué)器官在協(xié)同工作：眼睛通過(guò)調(diào)節(jié)晶狀體曲度將物像準(zhǔn)確聚焦在視網(wǎng)膜上，耳朵借助聽(tīng)小骨將聲波傳遞至耳蝸內(nèi)的聽(tīng)覺(jué)感受器，皮膚則依靠分布其中的多種感受器感知觸壓、溫度與疼痛。然而，長(zhǎng)時(shí)間近距離用眼、暴露于強(qiáng)噪聲環(huán)境或忽視皮膚防護(hù)，都可能導(dǎo)致感覺(jué)功能下降。研究表明，不科學(xué)的用眼習(xí)慣可能引發(fā)近視，而聽(tīng)力損傷一旦發(fā)生往往不可逆，皮膚作為第一道防線也需及時(shí)應(yīng)對(duì)外界刺激。這些現(xiàn)象表明，感覺(jué)器官的正常功能依賴(lài)于其精密結(jié)構(gòu)與良好保護(hù)。接下來(lái)，我們將系統(tǒng)學(xué)習(xí)眼、耳和皮膚的結(jié)構(gòu)與功能，以及如何科學(xué)維護(hù)感覺(jué)健康。探究新知眼和視覺(jué)（一）眼球的結(jié)構(gòu)與功能創(chuàng)設(shè)情景在日常生活中，我們通過(guò)眼睛觀察四季變化、閱讀書(shū)籍、識(shí)別交通信號(hào)。眼睛為何能將外界景象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)？其內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何協(xié)同工作以實(shí)現(xiàn)這一復(fù)雜功能？了解眼球的構(gòu)造，有助于理解視覺(jué)形成的基本原理。教師引導(dǎo)提問(wèn)：“當(dāng)光線進(jìn)入眼睛時(shí)，它依次經(jīng)過(guò)哪些結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)分別起到什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖示觀察眼球整體形態(tài)與內(nèi)部組成。強(qiáng)調(diào)眼球近似球體，由多層結(jié)構(gòu)協(xié)同完成屈光、感光和成像功能。展示眼球結(jié)構(gòu)示意圖，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別主要組成部分。

圖16-14眼球的結(jié)構(gòu)示意圖學(xué)生活動(dòng)以小組為單位，對(duì)照?qǐng)D16-14完成以下任務(wù)：在示意圖中標(biāo)注角膜、鞏膜、虹膜、瞳孔、晶狀體、玻璃體、視網(wǎng)膜等結(jié)構(gòu)。根據(jù)教材描述，填寫(xiě)各結(jié)構(gòu)的功能：結(jié)構(gòu)名稱(chēng)功能簡(jiǎn)述角膜具有折光作用，位于眼球最前方鞏膜起保護(hù)作用虹膜調(diào)節(jié)瞳孔大小，控制進(jìn)光量晶狀體折射光線，曲度可調(diào)玻璃體維持眼球形狀，輔助屈光視網(wǎng)膜含感光細(xì)胞，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生準(zhǔn)確標(biāo)注關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的能力，糾正易混淆點(diǎn)，如虹膜與瞳孔的關(guān)系（瞳孔是虹膜中央的孔），強(qiáng)調(diào)晶狀體并非唯一屈光結(jié)構(gòu)，角膜也參與折射。提醒學(xué)生注意結(jié)構(gòu)位置的層次性，如眼球壁分為外、中、內(nèi)三層。教師總結(jié)眼球基本結(jié)構(gòu)：眼球壁外層包括角膜（折光）和鞏膜（保護(hù)）。中層包括虹膜（調(diào)節(jié)瞳孔）、睫狀體（調(diào)節(jié)晶狀體曲度）和脈絡(luò)膜（富含血管，供營(yíng)養(yǎng)）。內(nèi)層為視網(wǎng)膜，具有感光功能。內(nèi)容物結(jié)構(gòu)：晶狀體透明且有彈性，能調(diào)節(jié)曲度使物像落在視網(wǎng)膜上。玻璃體為膠狀物質(zhì)，支撐視網(wǎng)膜并參與屈光。（二）視覺(jué)的形成過(guò)程創(chuàng)設(shè)情景當(dāng)你從明亮的室外走進(jìn)昏暗的房間，起初看不清物體，但很快就能適應(yīng)。這種視覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象背后，涉及光線如何在眼內(nèi)傳遞并最終形成視覺(jué)的過(guò)程。視覺(jué)并非僅靠眼睛獨(dú)立完成，而是眼與大腦協(xié)同的結(jié)果。教師引導(dǎo)提問(wèn)：“外界物體反射的光線進(jìn)入眼睛后，經(jīng)歷了怎樣的路徑？最終在哪里形成圖像？又是如何被感知為‘看見(jiàn)’的？”結(jié)合圖16-15引導(dǎo)學(xué)生追蹤光線傳播路徑，并分析每一階段的變化。

圖16-15物體在視網(wǎng)膜上的成像示意圖學(xué)生活動(dòng)根據(jù)圖示和教材內(nèi)容，繪制視覺(jué)形成流程圖：

光線→角膜→瞳孔→晶狀體（折射）→玻璃體→視網(wǎng)膜（形成倒立縮小的物像）→感光細(xì)胞產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)→視神經(jīng)→大腦皮層視覺(jué)中樞→形成視覺(jué)小組討論并回答：為什么物像落在視網(wǎng)膜上才能看清物體？如果視網(wǎng)膜受損，是否還能形成視覺(jué)？教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生正確梳理光路傳導(dǎo)順序，強(qiáng)調(diào)“物像形成于視網(wǎng)膜”是視覺(jué)產(chǎn)生的前提。指出常見(jiàn)誤解：認(rèn)為“大腦看到圖像”，實(shí)則大腦接收的是神經(jīng)信號(hào)，經(jīng)處理后才形成主觀視覺(jué)體驗(yàn)。教師總結(jié)視覺(jué)形成路徑：外界光線經(jīng)角膜、瞳孔進(jìn)入眼球，通過(guò)晶狀體折射，在視網(wǎng)膜上形成清晰物像。視網(wǎng)膜上的感光細(xì)胞受光刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)。神經(jīng)沖動(dòng)沿視神經(jīng)傳至大腦皮層視覺(jué)中樞，最終形成視覺(jué)。關(guān)鍵條件：物像必須準(zhǔn)確落在視網(wǎng)膜上。視網(wǎng)膜、視神經(jīng)及大腦視覺(jué)中樞均需正常運(yùn)作。（三）近視的成因與預(yù)防創(chuàng)設(shè)情景部分同學(xué)在課堂上難以看清黑板文字，需佩戴眼鏡才能正常學(xué)習(xí)。這種視力問(wèn)題通常被稱(chēng)為近視。近視是如何發(fā)生的？是否可以預(yù)防或逆轉(zhuǎn)？科學(xué)用眼對(duì)青少年尤為重要。教師引導(dǎo)提問(wèn)：“為什么有些人看近清楚、看遠(yuǎn)模糊？這與眼球結(jié)構(gòu)有何關(guān)系？”展示圖16-17，對(duì)比正常眼、近視眼及矯正方式，引導(dǎo)學(xué)生分析成像差異。

圖16-17正常眼、近視眼及遠(yuǎn)視眼的矯正示意圖進(jìn)一步提問(wèn)：“假性近視和真性近視有何區(qū)別？為什么早期干預(yù)很重要？”學(xué)生活動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，完成對(duì)比表格：類(lèi)型成因是否可逆矯正方法假性近視晶狀體曲度過(guò)大可逆改善用眼習(xí)慣真性近視眼球前后徑過(guò)長(zhǎng)不可逆配戴凹透鏡結(jié)合圖16-18至圖16-21，討論科學(xué)用眼措施：如何保持適當(dāng)用眼距離？為什么充足的戶外活動(dòng)有助于預(yù)防近視？眼保健操的作用是什么？教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生區(qū)分假性與真性近視的能力，強(qiáng)調(diào)“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”的重要性。糾正誤區(qū)：認(rèn)為“戴眼鏡會(huì)加深近視”，說(shuō)明科學(xué)配鏡是為了矯正屈光不正，防止視疲勞。教師總結(jié)近視成因：眼球前后徑過(guò)長(zhǎng)或晶狀體曲度過(guò)大，導(dǎo)致遠(yuǎn)處物體成像于視網(wǎng)膜前方。類(lèi)型區(qū)分：假性近視由用眼過(guò)度引起，可通過(guò)改善習(xí)慣恢復(fù)。真性近視因眼球結(jié)構(gòu)改變，需佩戴凹透鏡矯正。預(yù)防措施：保持適當(dāng)用眼距離，避免長(zhǎng)時(shí)間近距離用眼。在適宜光線下閱讀，注意眼部清潔衛(wèi)生。保證充足休息時(shí)間，堅(jiān)持做眼保健操，增加戶外活動(dòng)。合理膳食，攝入富含維生素A和胡蘿卜素的食物。耳和聽(tīng)覺(jué)（一）耳的結(jié)構(gòu)與功能創(chuàng)設(shè)情景清晨在樹(shù)林中散步時(shí)，常能聽(tīng)到鳥(niǎo)兒清脆悅耳的鳴叫。這些聲音是如何被我們感知的？為什么有些人聽(tīng)不清甚至聽(tīng)不到？耳作為聽(tīng)覺(jué)器官，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)精密而有序，不同部位承擔(dān)著不同的功能。了解耳的結(jié)構(gòu)，有助于我們理解聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程，并增強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力保護(hù)的意識(shí)。教師引導(dǎo)提問(wèn)：“聲音是如何從外界傳入大腦，最終形成聽(tīng)覺(jué)的？”引導(dǎo)學(xué)生思考聲音傳播的路徑。結(jié)合耳的結(jié)構(gòu)模式圖，介紹耳的基本分區(qū)：外耳、中耳和內(nèi)耳。強(qiáng)調(diào)各部分在聽(tīng)覺(jué)形成中的作用，尤其是聲波傳導(dǎo)的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)。

圖16-22耳的結(jié)構(gòu)模式圖進(jìn)一步提問(wèn)：“如果鼓膜兩側(cè)氣壓不平衡，可能會(huì)造成什么后果？生活中哪些行為可以緩解這種情況？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解咽鼓管的功能。學(xué)生活動(dòng)以小組為單位，觀察耳的結(jié)構(gòu)模式圖，完成以下任務(wù)：在圖中標(biāo)注外耳、中耳、內(nèi)耳的范圍。填寫(xiě)下列表格，歸納各部分結(jié)構(gòu)及其功能：耳的部位主要結(jié)構(gòu)功能描述外耳耳廓、外耳道收集并傳導(dǎo)聲波中耳鼓膜、聽(tīng)小骨、鼓室、咽鼓管傳導(dǎo)和放大聲波；調(diào)節(jié)鼓膜兩側(cè)氣壓內(nèi)耳耳蝸、前庭、半規(guī)管感受聲波信息和頭部位置變化討論：當(dāng)遇到巨大聲響時(shí)，為什么要迅速?gòu)埧?？這一行為如何保護(hù)聽(tīng)力？教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生準(zhǔn)確標(biāo)注結(jié)構(gòu)和正確匹配功能的表現(xiàn)，特別表?yè)P(yáng)能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解釋“張口護(hù)耳”原理的小組。針對(duì)個(gè)別混淆“前庭和半規(guī)管”與聽(tīng)覺(jué)直接關(guān)系的誤解進(jìn)行糾正，明確其主要功能是維持平衡，而非聽(tīng)覺(jué)感知。教師總結(jié)耳的結(jié)構(gòu)劃分：耳分為外耳、中耳和內(nèi)耳三部分。外耳包括耳廓和外耳道，具有收集和傳導(dǎo)聲波的作用。中耳包括鼓膜、聽(tīng)小骨、鼓室和咽鼓管，鼓膜和聽(tīng)小骨可傳導(dǎo)并放大聲波；咽鼓管調(diào)節(jié)鼓膜兩側(cè)氣壓平衡。內(nèi)耳包括耳蝸、前庭和半規(guī)管，其中耳蝸含有聽(tīng)覺(jué)感受器，能感受聲波刺激。聽(tīng)覺(jué)的形成路徑：

外界聲波→外耳道→鼓膜振動(dòng)→聽(tīng)小骨傳導(dǎo)→耳蝸內(nèi)聽(tīng)覺(jué)感受器興奮→產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)→聽(tīng)神經(jīng)→大腦皮層聽(tīng)覺(jué)中樞→形成聽(tīng)覺(jué)。相關(guān)功能關(guān)聯(lián)：前庭和半規(guī)管內(nèi)的感受器負(fù)責(zé)感知頭部位置變化，與暈車(chē)、暈船現(xiàn)象有關(guān)。吞咽或打哈欠時(shí)咽鼓管開(kāi)放，可保持鼓膜兩側(cè)氣壓平衡。（二）聽(tīng)覺(jué)保護(hù)與耳部健康創(chuàng)設(shè)情景據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，全球有數(shù)億人患有不同程度的聽(tīng)力損失，其中不少是由于長(zhǎng)期暴露于強(qiáng)噪聲環(huán)境或不當(dāng)用耳習(xí)慣所致。我國(guó)將每年3月3日定為“全國(guó)愛(ài)耳日”，旨在提高公眾對(duì)聽(tīng)力保護(hù)的重視。然而，仍有許多人對(duì)聽(tīng)力損傷的不可逆性缺乏認(rèn)知。教師引導(dǎo)提問(wèn)：“為什么聽(tīng)力損傷往往是不可逆的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧耳蝸中聽(tīng)覺(jué)感受器的作用。指出聽(tīng)覺(jué)感受器一旦受損，無(wú)法再生，因此保護(hù)耳蝸至關(guān)重要。展示耳的結(jié)構(gòu)模式圖，重點(diǎn)指向耳蝸區(qū)域。

圖16-22耳的結(jié)構(gòu)模式圖繼續(xù)提問(wèn)：“日常生活中哪些行為可能損害聽(tīng)力？如何科學(xué)用耳？”引導(dǎo)學(xué)生從外耳、中耳、內(nèi)耳三個(gè)層面分析風(fēng)險(xiǎn)因素。學(xué)生活動(dòng)分組討論并列舉可能導(dǎo)致聽(tīng)力損傷的行為，并提出相應(yīng)的預(yù)防措施：可能損傷聽(tīng)力的行為科學(xué)用耳建議用尖銳物掏耳朵不隨意掏挖耳道，避免損傷皮膚長(zhǎng)時(shí)間戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)控制音量和時(shí)間，避免強(qiáng)噪聲刺激患鼻咽炎未及時(shí)治療及時(shí)就醫(yī)，防止病菌經(jīng)咽鼓管侵入中耳遇到巨響時(shí)不采取防護(hù)措施迅速?gòu)埧诨蜷]嘴堵耳，保持鼓膜兩側(cè)氣壓平衡每組選代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他組補(bǔ)充。教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生能結(jié)合解剖結(jié)構(gòu)分析病因，如指出“鼻咽部炎癥可通過(guò)咽鼓管引發(fā)中耳炎”。提醒學(xué)生注意耳機(jī)使用習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)噪聲會(huì)導(dǎo)致耳蝸內(nèi)感受器損傷”，具有不可逆性。教師總結(jié)聽(tīng)力損傷的特點(diǎn)：聽(tīng)覺(jué)感受器位于耳蝸內(nèi)，一旦受損難以恢復(fù)，故聽(tīng)力保護(hù)尤為重要?？茖W(xué)用耳的基本原則：避免用不潔或尖銳物品掏耳，以防外耳道感染。減少長(zhǎng)時(shí)間暴露于高強(qiáng)度噪聲環(huán)境。鼻、咽、喉發(fā)炎時(shí)應(yīng)及時(shí)治療，防止病菌通過(guò)咽鼓管進(jìn)入中耳引起中耳炎。遇到巨大聲響時(shí)應(yīng)迅速?gòu)埧诨蜷]嘴堵耳，維持鼓膜兩側(cè)氣壓平衡，防止鼓膜破裂。皮膚感覺(jué)（一）皮膚感覺(jué)的功能與感受器分布創(chuàng)設(shè)情景盲人通過(guò)手指觸摸盲文進(jìn)行閱讀，指尖能夠準(zhǔn)確識(shí)別凸起點(diǎn)的位置和排列規(guī)律。這一過(guò)程依賴(lài)于皮膚對(duì)觸壓刺激的敏感性。人體皮膚不僅能感知觸壓，還能感受疼痛、冷熱等不同類(lèi)型的刺激。這些感覺(jué)是如何產(chǎn)生的？為什么某些部位（如指尖）比其他部位更敏感？教師引導(dǎo)提問(wèn)：“當(dāng)我們用手觸摸冰塊或熱水杯時(shí)，為什么會(huì)分別產(chǎn)生冷覺(jué)或熱覺(jué)？如果被針扎了一下，又為什么會(huì)感到疼痛？”引導(dǎo)學(xué)生思考皮膚對(duì)外界刺激的反應(yīng)機(jī)制。結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)明：皮膚是人體最大的感覺(jué)器官，能接收多種外界信息。展示圖16-23，引導(dǎo)學(xué)生觀察盲童如何利用手指感知盲文。

圖16-23盲童在老師指導(dǎo)下"閱讀"盲文進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么盲人主要使用手指而不是手臂來(lái)‘閱讀’盲文？”引出皮膚不同區(qū)域感覺(jué)靈敏度差異的問(wèn)題，過(guò)渡到感受器分布的講解。學(xué)生活動(dòng)以小組為單位完成以下任務(wù)：閉眼后由同伴用鉛筆輕觸手背、指尖、前臂等不同部位（僅用筆尖輕觸，不劃動(dòng)），記錄能否清晰感知接觸點(diǎn)及是否能準(zhǔn)確定位。比較各部位的敏感程度，填寫(xiě)表格：測(cè)試部位是否清晰感知能否準(zhǔn)確定位初步判斷敏感度（高/中/低）指尖手背前臂討論：哪些因素可能導(dǎo)致不同部位的皮膚感覺(jué)靈敏性存在差異？教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“指尖最敏感”的結(jié)論，指出這與該區(qū)域觸壓覺(jué)感受器密度高有關(guān)。糾正個(gè)別學(xué)生將“痛覺(jué)強(qiáng)”誤認(rèn)為“感覺(jué)靈敏”的錯(cuò)誤認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)“感覺(jué)靈敏性”指的是對(duì)細(xì)微刺激的分辨能力，而非刺激強(qiáng)度帶來(lái)的不適感。教師總結(jié)皮膚感覺(jué)的基本類(lèi)型：觸壓覺(jué)：由物體接觸或壓迫皮膚引起，如觸摸盲文。痛覺(jué)：由可能造成損傷的機(jī)械、化學(xué)或高溫等刺激引發(fā)，具有保護(hù)意義。熱覺(jué)與冷覺(jué)：取決于外界溫度與皮膚溫度的相對(duì)關(guān)系。當(dāng)外界溫度高于皮膚溫度時(shí)，產(chǎn)生熱覺(jué)；當(dāng)外界溫度低于皮膚溫度時(shí)，產(chǎn)生冷覺(jué)。感受器的作用與分布特點(diǎn)：皮膚內(nèi)含有多種感受器，分別感知大小、形狀、軟硬、冷熱等信息；不同部位的感受器數(shù)量不同，感受器密集的區(qū)域（如指尖）感覺(jué)更靈敏；感覺(jué)神經(jīng)纖維終止于相應(yīng)感受器，將刺激轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)傳至大腦皮層形成感覺(jué)。

圖16-24皮膚內(nèi)的感受器示意圖皮膚感覺(jué)的意義：幫助識(shí)別物體特征（如紋理、溫度）；協(xié)助抓握與操控物體；提示有害刺激，促使機(jī)體及時(shí)躲避，保障健康與生存。（二）神經(jīng)系統(tǒng)感知溫度與觸壓的研究進(jìn)展創(chuàng)設(shè)情景2021年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予了兩位科學(xué)家——大衛(wèi)·利葉斯（D.Julius）和帕塔普蒂安（A.Patapoutian），以表彰他們?cè)凇吧窠?jīng)系統(tǒng)如何感知溫度和觸壓”方面的突破性研究。他們的工作揭示了人體如何通過(guò)特定分子機(jī)制感知冷熱與壓力，為理解皮膚感覺(jué)提供了科學(xué)依據(jù)。教師引導(dǎo)提問(wèn)：“我們感受到‘燙’或‘涼’時(shí)，信號(hào)是如何從皮膚傳遞到大腦的？是否存在某種‘溫度傳感器’？”引導(dǎo)學(xué)生思考感覺(jué)形成的內(nèi)在機(jī)制。結(jié)合教材內(nèi)容說(shuō)明：雖然初中階段不涉及分子層面細(xì)節(jié)，但可以明確的是，皮膚中的感受器能將物理刺激轉(zhuǎn)化為電信號(hào)。展示圖16-24，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同類(lèi)型的感受器形態(tài)差異，并提問(wèn)：“為什么有的感受器專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)觸壓，有的則響應(yīng)溫度變化？”

圖16-24皮膚內(nèi)的感受器示意圖進(jìn)一步說(shuō)明：科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，某些神經(jīng)末梢無(wú)需特定感受器結(jié)構(gòu)，也能通過(guò)化學(xué)過(guò)程直接響應(yīng)溫度或傷害性刺激，從而產(chǎn)生痛覺(jué)、熱覺(jué)或冷覺(jué)。學(xué)生活動(dòng)閱讀教材補(bǔ)充材料（教師提供簡(jiǎn)化版介紹），回答以下問(wèn)題：本次諾貝爾獎(jiǎng)表彰的是哪方面的研究成果？科學(xué)家的研究幫助我們更好地理解了哪些日常感覺(jué)現(xiàn)象？這項(xiàng)研究可能對(duì)未來(lái)醫(yī)療（如止痛藥開(kāi)發(fā)）產(chǎn)生什么影響？（開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)合理推測(cè)）小組交流后派代表發(fā)言，分享答案與想法。教師點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)學(xué)生能聯(lián)系科學(xué)前沿理解基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究對(duì)實(shí)際應(yīng)用的重要性。提醒學(xué)生注意：盡管神經(jīng)信號(hào)傳遞過(guò)程復(fù)雜，但在初中階段只需掌握“感受器接收刺激→神經(jīng)傳遞→大腦形成感覺(jué)”這一基本路徑即可。教師總結(jié)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的價(jià)值：大衛(wèi)·利葉斯和帕塔普蒂安的研究揭示了人體感知溫度與機(jī)械刺激的分子基礎(chǔ)；這些成果加深了人類(lèi)對(duì)皮膚感覺(jué)機(jī)制的理解。感覺(jué)形成的基本路徑：外界刺激作用于皮膚→相應(yīng)感受器或神經(jīng)末梢產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)→通過(guò)神經(jīng)傳入脊髓和大腦→大腦皮層形成特定感覺(jué)。生物學(xué)研究的意義：有助于解釋日常感覺(jué)現(xiàn)象；為治療慢性疼痛等疾病提供理論支持。課堂練習(xí)第1題【題文】生物學(xué)知識(shí)與我們的生活密切相關(guān)，小秦用所學(xué)的生物知識(shí)對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象加以解釋。下列說(shuō)法正確的是（

）A．遇到巨大聲響時(shí)可以迅速?gòu)埧诙露员３止哪?nèi)外氣壓平衡B．夏天游泳剛下水時(shí)，如果水超過(guò)了胸部，就會(huì)感到呼吸有些吃力。這是因?yàn)樗膲毫ο拗屏诵乩臄U(kuò)張，導(dǎo)致吸氣困難C．醫(yī)生在檢查某病人的尿液時(shí)發(fā)現(xiàn)了較多的紅細(xì)胞，如果是腎臟有疾病，可能腎臟的腎小管出現(xiàn)了病變D．因?yàn)檐?chē)禍胸椎橫斷的病人，大小便失禁是大小便反射的消失。【答案】B第2題【題文】2023年杭州亞運(yùn)會(huì)首次采用“智能觀賽”系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過(guò)VR眼鏡模擬人眼成像。如圖為眼球和腦的結(jié)構(gòu)示意圖，下列相關(guān)敘述正確的是（）A．人眼成像主要與①的折射有關(guān)B．在④上形成物像C．視覺(jué)在⑥上形成D．長(zhǎng)時(shí)間戴VR眼鏡可能導(dǎo)致近視，需戴凸透鏡進(jìn)行矯正【答案】B第3題【題文】“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒”。下列不屬于青春期發(fā)育特點(diǎn)的是（

）A．心肺功能明顯增強(qiáng)B．身高突增，腦的重量沒(méi)有增加C．學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)近視D．女生出現(xiàn)月經(jīng)，男生出現(xiàn)遺精【答案】C板書(shū)設(shè)計(jì)眼和視覺(jué)眼球的結(jié)構(gòu)：外層（角膜、鞏膜）、中層（虹膜、睫狀體、脈絡(luò)膜）、內(nèi)層（視網(wǎng)膜）晶狀體的功能：折射光線，曲度可調(diào)節(jié)玻璃體的作用：屈光、支撐視網(wǎng)膜瞳孔的調(diào)節(jié)：強(qiáng)光下縮小，弱光下擴(kuò)大視覺(jué)的形成過(guò)程：光線→角膜→瞳孔→晶狀體→玻璃體→視網(wǎng)膜→視神經(jīng)→視覺(jué)中樞近視的成因：眼球前后徑過(guò)長(zhǎng)或晶狀體曲度過(guò)大，物像落在視網(wǎng)膜前方近視的預(yù)防與矯正：科學(xué)用眼、做眼保健操、佩戴凹透鏡耳和聽(tīng)覺(jué)耳的結(jié)構(gòu)：外耳（耳廓、外耳道）、中耳（鼓膜、聽(tīng)小骨、鼓室、咽鼓管）、內(nèi)耳（耳蝸、前庭、半規(guī)管）聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程：聲波→外耳道→鼓膜振動(dòng)→聽(tīng)小骨傳導(dǎo)→耳蝸→聽(tīng)神經(jīng)→聽(tīng)覺(jué)中樞咽鼓管的功能：保持鼓膜兩側(cè)氣壓平衡聽(tīng)力保護(hù)：避免噪聲、不隨意掏耳、防止中耳炎皮膚感覺(jué)皮膚感覺(jué)的類(lèi)型：觸壓覺(jué)、痛覺(jué)、熱覺(jué)、冷覺(jué)皮膚感受器的功能：感知外界刺激（如壓力、溫度、疼痛）皮膚感覺(jué)的意義：保護(hù)身體，避開(kāi)有害刺激教學(xué)反思本節(jié)課圍繞眼、耳和皮膚的感覺(jué)功能展開(kāi)，通過(guò)結(jié)構(gòu)示意圖和生活實(shí)例幫助學(xué)生理解視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程及皮膚感覺(jué)的類(lèi)型與意義，結(jié)合近視成因與用眼衛(wèi)生、聽(tīng)力保護(hù)等知識(shí)強(qiáng)化健康意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，圖文結(jié)合清晰，有效引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)到功能進(jìn)行認(rèn)知，較好落實(shí)了初中生物學(xué)“人體生理與健康”核心概念的教學(xué)目標(biāo)。成功之處在于將科學(xué)知識(shí)與日常行為習(xí)慣相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣并增強(qiáng)自我保健意識(shí)；不足之處是部分抽象概念（如神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)）缺乏直觀演示，學(xué)生理解仍有一定難度，后續(xù)可借助簡(jiǎn)單模型或類(lèi)比法進(jìn)一步降低認(rèn)知門(mén)檻。課后任務(wù)生物與物理——探究眼球成像原理學(xué)生用凸透鏡（如放大鏡）、蠟燭和白紙屏模擬眼球的屈光系統(tǒng)，在暗處點(diǎn)燃蠟燭作為光源，將凸透鏡置于蠟燭與白紙之間，調(diào)整距離直至在白紙上形成清晰倒立的實(shí)像，類(lèi)比角膜、晶狀體對(duì)光線的折射作用以及視網(wǎng)膜上成像的過(guò)程；結(jié)合物理中透鏡成像規(guī)律，分析當(dāng)“晶狀體”曲度過(guò)大或“眼球前后徑”過(guò)長(zhǎng)時(shí)，像會(huì)落在屏前方（模擬近視），并通過(guò)在光路前加裝凹透鏡使像后移至屏上，理解近視矯正原理。拓展遷移在現(xiàn)代城市生活中，長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備導(dǎo)致青少年近視率逐年上升。研究人員發(fā)現(xiàn)，戶外自然光的光照強(qiáng)度遠(yuǎn)高于室內(nèi)照明，充足的自然光能刺激視網(wǎng)膜釋放多巴胺，這種神經(jīng)遞質(zhì)可抑制眼球前后徑的過(guò)度增長(zhǎng)，從而降低近視發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。此外，自然環(huán)境中遠(yuǎn)處物體較多，眼睛需要不斷調(diào)節(jié)焦距，有助于維持晶狀體和睫狀體的正常功能。相比之下，長(zhǎng)時(shí)間近距離注視屏幕會(huì)使睫狀肌持續(xù)收縮，導(dǎo)致眼內(nèi)壓升高，加速假性近視向真