初一歷史課題立項(xiàng)申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：初中歷史核心素養(yǎng)培育的跨學(xué)科融合教學(xué)模式研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，手/p>

所屬單位：XX中學(xué)歷史教研組

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題旨在探索初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的有效路徑，重點(diǎn)研究跨學(xué)科融合教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)（如時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等）成為教學(xué)的重要目標(biāo)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在學(xué)科壁壘，難以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的深度內(nèi)化。本研究以初中歷史課程為基礎(chǔ)，結(jié)合地理、語文、等學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建“歷史+X”的跨學(xué)科教學(xué)模塊，通過設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)（如“絲綢之路的文化交流”“近代民族復(fù)興的歷程”等），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科視角分析歷史問題。研究方法包括文獻(xiàn)分析、課堂觀察、學(xué)生訪談及教學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期形成一套可推廣的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并開發(fā)配套教學(xué)資源包。預(yù)期成果包括：1）揭示跨學(xué)科融合對(duì)歷史核心素養(yǎng)提升的作用機(jī)制；2）提出基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；3）形成5個(gè)典型教學(xué)案例及數(shù)字化教學(xué)資源庫。本研究的實(shí)踐意義在于突破學(xué)科局限，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為初中歷史教學(xué)改革提供新思路。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型成為核心議題。歷史學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、家國情懷和批判性思維的重要陣地，其教學(xué)改革直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。然而，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)的培育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，其中跨學(xué)科融合的不足是制約其效能提升的關(guān)鍵瓶頸?，F(xiàn)有研究多聚焦于單一學(xué)科內(nèi)部的教學(xué)方法優(yōu)化，對(duì)歷史與其他學(xué)科（特別是地理、語文、、道德與法治等）的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不夠深入，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往停留在知識(shí)記憶層面，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力的提升。

從現(xiàn)狀來看，初中歷史教學(xué)普遍存在以下問題：一是教學(xué)內(nèi)容碎片化。受限于課時(shí)和教材編排，歷史知識(shí)常被切割成孤立的年代、事件或人物，學(xué)生難以建立完整的時(shí)空框架，也無法理解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯。二是教學(xué)方法單一。講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，缺乏能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣和主動(dòng)思考的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。三是評(píng)價(jià)方式片面。傳統(tǒng)紙筆測(cè)試難以全面衡量學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋等高階思維能力，更無法評(píng)估家國情懷等情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。四是學(xué)科壁壘固化。歷史教師與其他學(xué)科教師缺乏常態(tài)化交流與合作，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科整合，學(xué)生跨學(xué)科認(rèn)知能力的發(fā)展受限。這些問題不僅影響了歷史教學(xué)的質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，與研究初期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)存在顯著差距。因此，本研究聚焦于跨學(xué)科融合教學(xué)模式，旨在探索一條突破學(xué)科局限、促進(jìn)核心素養(yǎng)深度培育的新路徑，其必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，是深化課程改革的內(nèi)在要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值，本研究直接回應(yīng)了課改對(duì)教學(xué)實(shí)踐模式創(chuàng)新的需求。其次，是提升教育質(zhì)量的具體需要。通過跨學(xué)科融合，可以打破知識(shí)壁壘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史整體性的把握，提升綜合分析能力。最后，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在知識(shí)爆炸和全球化背景下，具備跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)的人才更具競(jìng)爭(zhēng)力，本研究為培養(yǎng)此類人才提供了實(shí)踐依據(jù)。

本課題的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。從社會(huì)價(jià)值來看，本研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。通過設(shè)計(jì)“近代民族復(fù)興的歷程”“絲綢之路的文化交流”等跨學(xué)科主題，將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題（如文化遺產(chǎn)保護(hù)、民族團(tuán)結(jié)、文化自信等）相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科視角思考當(dāng)代中國的發(fā)展道路，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和民族認(rèn)同感。歷史學(xué)科承載著民族記憶和文化傳承的功能，通過跨學(xué)科融合，可以更好地挖掘歷史資源的教育價(jià)值，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新。此外，本研究成果的推廣應(yīng)用，能夠推動(dòng)區(qū)域乃至全國初中歷史教學(xué)改革的均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提升整體教育質(zhì)量。

從學(xué)術(shù)價(jià)值來看，本研究豐富了歷史教學(xué)理論體系。通過構(gòu)建“歷史+X”的跨學(xué)科教學(xué)模式，可以深化對(duì)歷史學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，為跨學(xué)科教學(xué)理論提供新的實(shí)證支持。本研究將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為主線，探索其與地理空間認(rèn)知、語文語言表達(dá)、價(jià)值判斷等學(xué)科能力的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，有助于揭示跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在規(guī)律。同時(shí)，本研究還將開發(fā)一套基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為歷史教學(xué)效果評(píng)估提供新的工具和方法。此外，本研究還將推動(dòng)歷史教育學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)歷史教育與其他學(xué)科的交叉融合，形成新的研究范式。

從經(jīng)濟(jì)價(jià)值來看，本研究成果能夠提升教師教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。通過培訓(xùn)教師掌握跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和技巧，可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)校的教育質(zhì)量和聲譽(yù)，吸引更多優(yōu)質(zhì)生源。此外，本研究開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源包，可以為在線教育平臺(tái)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，本研究成果的推廣應(yīng)用，能夠推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在初中歷史教學(xué)及跨學(xué)科融合研究領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者已積累了較為豐富的研究成果，但也存在明顯的理論深化和實(shí)踐拓展空間。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀方面，近年來隨著新課程改革的推進(jìn)，關(guān)于核心素養(yǎng)培育和跨學(xué)科教學(xué)的研究逐漸增多。在歷史核心素養(yǎng)方面，學(xué)者們普遍關(guān)注時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等維度的內(nèi)涵解析與教學(xué)轉(zhuǎn)化。例如，王先生等學(xué)者對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了深入探討，提出應(yīng)通過地圖運(yùn)用、年代尺構(gòu)建等方式幫助學(xué)生建立歷史認(rèn)知框架。李教授團(tuán)隊(duì)則聚焦于史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，研究了不同類型史料（文字、圖像、實(shí)物等）在教學(xué)中的應(yīng)用策略，強(qiáng)調(diào)通過辨析史料真?zhèn)巍⑻崛⌒畔?、佐證觀點(diǎn)等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的史料分析能力。在跨學(xué)科教學(xué)方面，部分研究開始探索歷史與地理、語文、等學(xué)科的融合點(diǎn)。例如，趙研究員分析了歷史地理學(xué)視角對(duì)歷史教學(xué)的啟示，提出可結(jié)合地理環(huán)境變遷解釋歷史事件發(fā)展。孫老師團(tuán)隊(duì)則嘗試將歷史故事融入語文閱讀教學(xué)，通過對(duì)比分析不同體裁的歷史敘事，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。此外，也有學(xué)者關(guān)注歷史與道德與法治學(xué)科的融合，探討如何通過歷史案例培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和法治觀念?？傮w來看，國內(nèi)研究為初中歷史核心素養(yǎng)培育提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考，但跨學(xué)科融合的研究仍處于初步探索階段，存在以下問題：一是融合的深度不足。多數(shù)研究停留在學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，未能形成真正意義上的跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)，學(xué)科間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系挖掘不夠；二是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)模式建構(gòu)?，F(xiàn)有研究多側(cè)重于單一課例或教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尚未形成一套完整、可操作的跨學(xué)科教學(xué)模式；三是實(shí)踐案例的推廣性有限。多數(shù)研究基于特定學(xué)校或地區(qū)的實(shí)踐，缺乏對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)段的普適性考量，難以形成大規(guī)模推廣的成果。

國外研究現(xiàn)狀方面，發(fā)達(dá)國家在跨學(xué)科教育和歷史教學(xué)領(lǐng)域的研究起步較早，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。在美國，歷史學(xué)科常被置于“核心課程”（CoreCurriculum）框架下，強(qiáng)調(diào)歷史與其他學(xué)科（如英語語言藝術(shù)、社會(huì)研究、科學(xué)等）的整合。例如，美國歷史社會(huì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)（C3Framework）明確提出應(yīng)通過跨學(xué)科探究項(xiàng)目（InterdisciplinaryInquiryProjects）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和歷史思維能力，其中不乏將歷史與地理、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科結(jié)合的案例。在加拿大，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）被廣泛應(yīng)用于歷史教學(xué)，學(xué)生通過研究本地歷史遺跡、社區(qū)變遷等主題，自然地涉及地理、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。在英國，國家課程體系中雖學(xué)科劃分較細(xì)，但強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科技能”（Cross-CurricularSkills）的培養(yǎng)，歷史教學(xué)中也常融入地理空間分析、文字解讀等跨學(xué)科元素。在德國，歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的“歷史文化素養(yǎng)”（KulturelleundhistorischeKompetenz），強(qiáng)調(diào)通過跨學(xué)科討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。此外，國外研究還關(guān)注信息技術(shù)在跨學(xué)科歷史教學(xué)中的應(yīng)用，例如利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史場(chǎng)景和過程的直觀感受?？傮w來看，國外研究在跨學(xué)科教學(xué)的理念和實(shí)踐方面具有一定的前瞻性，但也存在一些問題：一是應(yīng)試教育的壓力導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)難以充分展開。在美國等發(fā)達(dá)國家，歷史學(xué)科仍需應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的壓力，跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有時(shí)難以獲得足夠的教學(xué)時(shí)間保障；二是跨學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)體系尚不完善。如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的能力提升，仍是國外研究面臨的挑戰(zhàn)；三是文化差異導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)的普適性有限。國外的研究成果基于其獨(dú)特的文化背景和教育體系，直接移植到國內(nèi)可能存在水土不服的問題。

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究為本課題提供了重要的參考，但也存在明顯的空白和不足。首先，國內(nèi)外研究對(duì)初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)模式的系統(tǒng)性建構(gòu)尚顯薄弱。多數(shù)研究仍停留在零散的課例設(shè)計(jì)或理論探討層面，缺乏對(duì)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等全要素的整合性研究。其次，如何將歷史核心素養(yǎng)真正融入跨學(xué)科教學(xué)過程，并實(shí)現(xiàn)其有效培育，仍是亟待解決的問題?，F(xiàn)有研究多強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，但對(duì)核心素養(yǎng)如何在跨學(xué)科情境中落地生根的研究不夠深入。第三，跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用相對(duì)滯后。無論是國內(nèi)還是國外，都缺乏一套系統(tǒng)、開放、可共享的跨學(xué)科教學(xué)資源庫，制約了跨學(xué)科教學(xué)的廣泛開展。第四，跨學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全。如何科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)跨學(xué)科教學(xué)的效果，特別是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的長期影響，仍缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)。本課題正是在此背景下展開，旨在通過構(gòu)建初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)模式，填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，為提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)培育提供新的路徑和方案。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在通過構(gòu)建并實(shí)踐初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)模式，探索提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，為初中歷史教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。研究目標(biāo)與內(nèi)容具體如下：

（一）研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)：構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)模式，并驗(yàn)證其在提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)方面的有效性。

2.具體目標(biāo)：

（1）明確初中歷史核心素養(yǎng)在跨學(xué)科融合教學(xué)中的培育路徑與策略。通過分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與跨學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和方法。

（2）開發(fā)一系列初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)案例。選擇具有代表性的歷史主題，設(shè)計(jì)跨地理、語文、、道德與法治等學(xué)科的整合性教學(xué)方案，形成可操作的教學(xué)案例集。

（3）構(gòu)建初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。結(jié)合核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為教學(xué)效果的評(píng)估提供工具。

（4）評(píng)估跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響。通過實(shí)證研究，分析跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的提升效果。

（5）形成可推廣的跨學(xué)科教學(xué)資源包。將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)案、評(píng)價(jià)量表等，為其他學(xué)校開展跨學(xué)科教學(xué)提供支持。

（二）研究?jī)?nèi)容

本研究圍繞上述目標(biāo)，重點(diǎn)開展以下內(nèi)容的研究：

1.初中歷史核心素養(yǎng)與跨學(xué)科融合的內(nèi)在關(guān)聯(lián)研究

（1）研究問題：初中歷史核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷）如何通過跨學(xué)科融合得到有效培育？各學(xué)科知識(shí)在核心素養(yǎng)培育中扮演何種角色？

（2）研究假設(shè)：通過設(shè)計(jì)跨地理、語文、等學(xué)科的整合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠顯著提升學(xué)生在時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等方面的能力，并增強(qiáng)其家國情懷。

（3）研究方法：文獻(xiàn)分析法、專家訪談法、比較研究法。通過梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，分析歷史與其他學(xué)科的知識(shí)圖譜和能力重合區(qū)；訪談歷史、地理、語文、等學(xué)科教師，了解學(xué)科融合的可行性和現(xiàn)有障礙；比較不同國家在跨學(xué)科教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，為本課題提供借鑒。

（4）預(yù)期成果：形成關(guān)于初中歷史核心素養(yǎng)與跨學(xué)科融合內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理論分析報(bào)告，明確各學(xué)科在核心素養(yǎng)培育中的功能定位和融合路徑。

2.初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)模式構(gòu)建研究

（1）研究問題：如何構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)模式？該模式應(yīng)包含哪些核心要素？

（2）研究假設(shè)：基于“主題式學(xué)習(xí)+項(xiàng)目式探究”的跨學(xué)科融合教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（3）研究方法：行動(dòng)研究法、案例研究法。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、改進(jìn)的循環(huán)過程，逐步構(gòu)建和完善教學(xué)模式。選擇典型案例進(jìn)行深入剖析，提煉模式的關(guān)鍵要素和實(shí)施策略。

（4）預(yù)期成果：形成一套包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等要素的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)模式方案，并撰寫模式構(gòu)建研究報(bào)告。

3.初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)案例開發(fā)研究

（1）研究問題：如何開發(fā)一系列具有代表性和可推廣性的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)案例？案例開發(fā)應(yīng)遵循哪些原則？

（2）研究假設(shè)：通過整合歷史與地理、語文、、道德與法治等學(xué)科知識(shí)，能夠設(shè)計(jì)出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又具有探究性的跨學(xué)科教學(xué)案例。

（3）研究方法：設(shè)計(jì)研究法、專家論證法。根據(jù)歷史核心素養(yǎng)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)跨學(xué)科教學(xué)案例框架；邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家對(duì)案例進(jìn)行論證和優(yōu)化，確保案例的科學(xué)性和可行性。

（4）預(yù)期成果：開發(fā)5-8個(gè)不同主題的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)案例，形成案例集及配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)案等資源。

4.初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

（1）研究問題：如何構(gòu)建科學(xué)、全面的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系？該體系應(yīng)如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育效果？

（2）研究假設(shè)：通過構(gòu)建包含知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠客觀評(píng)價(jià)跨學(xué)科融合教學(xué)的效果。

（3）研究方法：德爾菲法、訪談法、統(tǒng)計(jì)分析法。通過專家咨詢和教師訪談，初步確定評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)；收集教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（4）預(yù)期成果：形成一套包含學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多主體的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并開發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具。

5.初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)效果實(shí)證研究

（1）研究問題：跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升效果如何？與傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)相比，跨學(xué)科融合教學(xué)具有哪些優(yōu)勢(shì)？

（2）研究假設(shè)：跨學(xué)科融合教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，特別是時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋能力，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（3）研究方法：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、對(duì)比分析法。選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用跨學(xué)科融合教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)模式；通過前后測(cè)對(duì)比，分析兩組學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的差異。

（4）預(yù)期成果：形成關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)效果的實(shí)證研究報(bào)告，量化展示跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升效果。

6.初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)資源包開發(fā)研究

（1）研究問題：如何將研究成果轉(zhuǎn)化為可推廣的教學(xué)資源？資源包應(yīng)包含哪些內(nèi)容？

（2）研究假設(shè)：將跨學(xué)科教學(xué)模式、教學(xué)案例、評(píng)價(jià)指標(biāo)等整合為資源包，能夠有效支持其他學(xué)校開展跨學(xué)科教學(xué)。

（3）研究方法：資源整合法、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用。將研究過程中形成的各類成果進(jìn)行系統(tǒng)整理和數(shù)字化加工，形成包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)案、評(píng)價(jià)量表等資源的跨學(xué)科融合教學(xué)資源包。

（4）預(yù)期成果：開發(fā)一套可推廣的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)資源包，并形成資源包使用指南。

六.研究方法與技術(shù)路線

本研究將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量研究與定性研究的優(yōu)勢(shì)，以全面、深入地探討初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)模式的有效性及其影響機(jī)制。具體研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析方法等安排如下：

（一）研究方法

1.行動(dòng)研究法：貫穿研究始終，特別是在教學(xué)模式構(gòu)建和案例開發(fā)階段。研究者將基于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)問題的診斷，設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)干預(yù)，通過觀察、反思、調(diào)整的循環(huán)過程，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)策略。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者的合作，確保研究過程的現(xiàn)實(shí)性和有效性。

2.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：用于實(shí)證檢驗(yàn)跨學(xué)科融合教學(xué)的效果。通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，采用前后測(cè)對(duì)比設(shè)計(jì)，量化評(píng)估跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)各方面（時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷）的影響程度，并分析其差異性。

3.案例研究法：選擇典型的教學(xué)實(shí)踐作為深入研究的對(duì)象。通過對(duì)若干個(gè)跨學(xué)科融合教學(xué)案例的詳細(xì)描述、分析和解釋，揭示模式在實(shí)際教學(xué)情境中的應(yīng)用過程、挑戰(zhàn)與成效，豐富對(duì)模式內(nèi)涵的理解，并為其他教師提供借鑒。

4.文獻(xiàn)研究法：在研究的初期和中期，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、跨學(xué)科教學(xué)、歷史教育等方面的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐研究，為本研究提供理論基礎(chǔ)，明確研究方向，并借鑒已有經(jīng)驗(yàn)。

5.專家咨詢法（德爾菲法）：在關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如模式初稿、案例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建）邀請(qǐng)歷史、地理、語文、、教育心理學(xué)等領(lǐng)域的專家進(jìn)行咨詢和論證，以提高研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用前后測(cè)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選取某市兩所辦學(xué)水平相當(dāng)、學(xué)生基礎(chǔ)相似的中學(xué)，各選取兩個(gè)初一歷史班級(jí)作為研究對(duì)象。隨機(jī)將其中四個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組（2個(gè)班）和對(duì)照組（2個(gè)班），每組各100名學(xué)生。

2.實(shí)驗(yàn)組：采用研究者構(gòu)建的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容圍繞預(yù)設(shè)的跨學(xué)科主題（如“絲綢之路的文化交流”“近代民族復(fù)興的歷程”等）展開，整合歷史與地理、語文、、道德與法治等學(xué)科知識(shí)，采用主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式探究等教學(xué)方法。

3.對(duì)照組：采用傳統(tǒng)的單學(xué)科歷史教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，按照教材順序進(jìn)行知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練，不引入跨學(xué)科整合元素。

4.實(shí)驗(yàn)周期：一個(gè)學(xué)期。

5.數(shù)據(jù)收集：在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)前測(cè)和后測(cè)。同時(shí)，通過課堂觀察、學(xué)生訪談、教師訪談、教學(xué)文檔分析等方式收集過程性數(shù)據(jù)。

（三）數(shù)據(jù)收集方法

1.問卷法：設(shè)計(jì)《初中生歷史核心素養(yǎng)問卷》，涵蓋時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷四個(gè)維度，用于量化評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)水平。問卷在實(shí)驗(yàn)前后分別施測(cè)。

2.課堂觀察法：制定觀察量表，由研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性觀察，記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、跨學(xué)科元素的融入情況等。

3.訪談法：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的部分學(xué)生（不同學(xué)習(xí)水平）、實(shí)驗(yàn)班教師、對(duì)照組教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的體驗(yàn)、感受、遇到的困難以及對(duì)核心素養(yǎng)提升的看法。

4.文檔分析法：收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照組的教學(xué)計(jì)劃、教案、學(xué)案、學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)成果（如研究報(bào)告、展示文稿、模型制作等）等文檔，分析跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施效果。

5.專家咨詢法：在模式構(gòu)建和評(píng)價(jià)體系開發(fā)階段，邀請(qǐng)專家進(jìn)行匿名或?qū)嵜稍儯ǖ聽柗品ǎ?，收集專家意見?/p>

（四）數(shù)據(jù)分析方法

1.定量數(shù)據(jù)分析：

（1）描述性統(tǒng)計(jì)：計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)各維度核心素養(yǎng)得分的基本情況（均值、標(biāo)準(zhǔn)差等），描述其得分分布。

（2）差異檢驗(yàn)：采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后核心素養(yǎng)得分的差異，以及實(shí)驗(yàn)組前后得分的差異，檢驗(yàn)跨學(xué)科融合教學(xué)的效果。

（3）相關(guān)分析：分析各維度核心素養(yǎng)得分之間、核心素養(yǎng)得分與其他相關(guān)變量（如學(xué)習(xí)投入度、自我效能感等）之間的相關(guān)關(guān)系。

（4）回歸分析：探討影響核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素。

使用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.定性數(shù)據(jù)分析：

（1）資料轉(zhuǎn)錄：將訪談錄音和觀察記錄轉(zhuǎn)錄為文字。

（2）主題分析：采用編碼、歸類、提煉主題的方法，對(duì)訪談、觀察、文檔分析收集到的文本資料進(jìn)行深入分析，挖掘有意義的模式和規(guī)律，揭示跨學(xué)科融合教學(xué)的深層機(jī)制和體驗(yàn)。

（3）內(nèi)容分析：對(duì)教學(xué)文檔、學(xué)生作業(yè)等文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，評(píng)估跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖、實(shí)施狀況和學(xué)生成果。

使用NVivo等質(zhì)性分析軟件輔助編碼和主題提煉，并結(jié)合人工分析進(jìn)行解讀。

（五）技術(shù)路線

本研究的技術(shù)路線遵循“理論構(gòu)建—模式設(shè)計(jì)—案例開發(fā)—實(shí)證檢驗(yàn)—成果推廣”的思路，具體流程和關(guān)鍵步驟如下：

第一步：準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）

1.文獻(xiàn)研究與現(xiàn)狀分析：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，分析初中歷史核心素養(yǎng)培育和跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)。

2.研究設(shè)計(jì)與工具開發(fā)：確定研究方案，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)問卷、觀察量表、訪談提綱等研究工具，并進(jìn)行預(yù)和修訂。

3.實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取與準(zhǔn)備：聯(lián)系合作學(xué)校，選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，進(jìn)行前測(cè)，并向?qū)W生和教師說明研究目的和要求。

第二步：模式構(gòu)建與案例開發(fā)階段（第4-9個(gè)月）

1.模式初步構(gòu)建：基于文獻(xiàn)研究和專家咨詢，初步構(gòu)建初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)模式框架。

2.跨學(xué)科主題選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)：選擇2-3個(gè)典型歷史主題，結(jié)合地理、語文、等學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的教學(xué)方案和活動(dòng)。

3.行動(dòng)研究與模式修正：在實(shí)驗(yàn)班開展初步教學(xué)實(shí)踐，通過課堂觀察、師生訪談等方式收集反饋，反思教學(xué)過程，修正和完善的跨學(xué)科融合教學(xué)模式。

4.案例開發(fā)：基于修正后的模式，開發(fā)3-5個(gè)不同主題的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)案例，形成案例集初稿。

第三步：實(shí)證檢驗(yàn)階段（第10-15個(gè)月）

1.實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)：在實(shí)驗(yàn)班按照最終確定的跨學(xué)科融合教學(xué)模式和案例進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。

2.過程性數(shù)據(jù)收集：在教學(xué)中同步進(jìn)行課堂觀察、師生訪談、文檔收集等。

3.后測(cè)實(shí)施：在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)后測(cè)。

4.數(shù)據(jù)整理與分析：對(duì)收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和初步分析。

第四步：結(jié)果分析與成果總結(jié)階段（第16-18個(gè)月）

1.完成數(shù)據(jù)分析：深入分析定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)，驗(yàn)證研究假設(shè)，揭示跨學(xué)科融合教學(xué)的效果和機(jī)制。

2.撰寫研究報(bào)告：系統(tǒng)總結(jié)研究過程、結(jié)果、結(jié)論和啟示，撰寫結(jié)題研究報(bào)告。

3.成果轉(zhuǎn)化與推廣準(zhǔn)備：整理教學(xué)案例、評(píng)價(jià)工具等，形成可推廣的教學(xué)資源包初稿。

第五步：成果完善與推廣應(yīng)用階段（第19-24個(gè)月）

1.資源包完善：根據(jù)反饋意見，完善教學(xué)資源包內(nèi)容和形式。

2.成果推廣：通過學(xué)術(shù)會(huì)議、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，推廣研究成果和教學(xué)資源，擴(kuò)大研究影響力。

3.后續(xù)研究展望：基于本研究發(fā)現(xiàn)，提出后續(xù)研究的方向和建議。

通過上述技術(shù)路線，本研究將確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，最終形成一套具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)模式及配套資源，為提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)提供有力支持。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題在理論構(gòu)建、研究方法、實(shí)踐應(yīng)用等方面均體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）理論層面的創(chuàng)新

1.豐富和發(fā)展了初中歷史核心素養(yǎng)培育的理論體系?，F(xiàn)有研究多將核心素養(yǎng)視為孤立的目標(biāo)，或僅側(cè)重于單一學(xué)科內(nèi)的培育路徑。本課題則聚焦于跨學(xué)科融合的視角，深入探討了歷史核心素養(yǎng)如何通過與其他學(xué)科（特別是地理、語文、、道德與法治等）的內(nèi)在聯(lián)系得到整合性培育。研究將構(gòu)建一個(gè)多維度的跨學(xué)科核心素養(yǎng)整合模型，闡釋各學(xué)科知識(shí)、能力、價(jià)值觀在協(xié)同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的作用機(jī)制，為理解核心素養(yǎng)的跨學(xué)科本質(zhì)提供了新的理論視角。該模型不僅豐富了歷史教育理論，也為跨學(xué)科課程理論的發(fā)展貢獻(xiàn)了新的元素。

2.深化了對(duì)初中歷史跨學(xué)科融合內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。本研究超越了以往將跨學(xué)科教學(xué)簡(jiǎn)單等同于學(xué)科知識(shí)拼盤的表層做法，強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的深度整合。研究將探索歷史學(xué)科的核心概念、大觀念如何與其他學(xué)科的核心內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)對(duì)接，形成具有探究性的跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)單元。這種基于核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科融合觀，有助于推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從淺層結(jié)合走向深度融合，為跨學(xué)科教學(xué)理論提供了更為堅(jiān)實(shí)的學(xué)理支撐。

3.構(gòu)建了具有本土特色的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)模式框架。雖然國內(nèi)外已有關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的研究，但針對(duì)中國初中歷史教學(xué)實(shí)際、且系統(tǒng)整合多種學(xué)科、并明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的研究相對(duì)匱乏。本課題將立足于中國課程改革背景和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合歷史學(xué)科特性，提煉出“主題引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)科協(xié)同、素養(yǎng)導(dǎo)向”的跨學(xué)科融合教學(xué)模式框架，并對(duì)其核心要素、運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)闡釋。該模式不僅是對(duì)現(xiàn)有跨學(xué)科教學(xué)理論的補(bǔ)充和完善，更旨在形成一套具有可操作性和推廣價(jià)值的本土化教學(xué)模式，為解決中國初中歷史教學(xué)中的實(shí)際問題提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐范式。

（二）方法層面的創(chuàng)新

1.采用混合研究方法進(jìn)行系統(tǒng)性、立體化探究。本課題創(chuàng)新性地將行動(dòng)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、案例研究等多種研究方法有機(jī)結(jié)合。行動(dòng)研究確保了研究的實(shí)踐性和參與性，使研究能夠緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際并不斷迭代優(yōu)化；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究則通過對(duì)照組設(shè)計(jì)，為跨學(xué)科融合教學(xué)的效果提供較為客觀的定量證據(jù)；案例研究則通過深度描繪典型實(shí)踐，為理解模式的微觀運(yùn)行機(jī)制和情境適應(yīng)性提供豐富的定性資料。這種多方法融合的研究設(shè)計(jì)，能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互印證，從而更全面、深入地揭示跨學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)象與本質(zhì)，提升研究結(jié)論的可靠性和有效性。

2.構(gòu)建了針對(duì)初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于知識(shí)掌握或單一能力的考察，難以全面評(píng)估跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的復(fù)雜影響。本課題將創(chuàng)新性地構(gòu)建一個(gè)包含知識(shí)整合度、能力遷移度、價(jià)值認(rèn)同度等多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并嘗試引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體和方式。該評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程；不僅評(píng)估認(rèn)知層面，也關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀層面，為科學(xué)評(píng)價(jià)跨學(xué)科融合教學(xué)效果提供了新的工具和思路，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3.在研究過程中運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)輔助數(shù)據(jù)收集與分析。本研究將探索利用信息技術(shù)手段（如在線問卷平臺(tái)、課堂觀察記錄軟件、質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件等）輔助研究過程。例如，通過在線問卷收集和初步分析學(xué)生核心素養(yǎng)量表數(shù)據(jù)；利用課堂觀察記錄軟件實(shí)時(shí)記錄觀察數(shù)據(jù)，便于后續(xù)編碼和分析；運(yùn)用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)訪談文本、觀察記錄等進(jìn)行高效編碼和主題提煉。這不僅提高了數(shù)據(jù)收集和分析的效率，也使得研究過程更加規(guī)范化和精細(xì)化，是研究方法上的一次技術(shù)提升。

（三）應(yīng)用層面的創(chuàng)新

1.開發(fā)了系列化、主題化的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)案例集。本課題將不僅僅是提出一個(gè)抽象的教學(xué)模式，而是會(huì)開發(fā)一系列基于真實(shí)教學(xué)情境、具有典型意義和可操作性的跨學(xué)科融合教學(xué)案例。這些案例將圍繞不同歷史主題（如古代文明的交流、近代化的探索、區(qū)域發(fā)展的變遷等），自然地融入地理的空間認(rèn)知、語文的敘事分析、的價(jià)值判斷等元素，形成可供一線教師直接參考和借鑒的教學(xué)資源。案例集的開發(fā)填補(bǔ)了當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐資源相對(duì)匱乏的空白，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和推廣價(jià)值。

2.形成了一套可推廣的跨學(xué)科融合教學(xué)資源包。在案例開發(fā)的基礎(chǔ)上，本課題將進(jìn)一步將研究成果系統(tǒng)化、數(shù)字化，形成一套包含教學(xué)模式說明、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)案、評(píng)價(jià)工具、學(xué)生活動(dòng)成果范例等內(nèi)容的跨學(xué)科融合教學(xué)資源包。該資源包將設(shè)計(jì)成模塊化形式，方便不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選用和調(diào)整。資源包的研制旨在降低跨學(xué)科融合教學(xué)的門檻，促進(jìn)研究成果的普及應(yīng)用，為更多學(xué)校開展跨學(xué)科教學(xué)提供有力支持，具有顯著的應(yīng)用推廣價(jià)值。

3.為提升區(qū)域乃至全國初中歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)提供了實(shí)踐路徑。本課題的研究成果將不僅局限于特定學(xué)校和地區(qū)，而是旨在為提升更大范圍內(nèi)的初中歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)提供可借鑒的理論框架和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過成果的推廣和應(yīng)用，有望促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)能力的提升，推動(dòng)初中歷史教學(xué)從學(xué)科本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，最終服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，具有重要的社會(huì)價(jià)值和教育意義。

綜上所述，本課題在理論構(gòu)建、研究方法和實(shí)踐應(yīng)用層面均體現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新性，有望為初中歷史教學(xué)改革和核心素養(yǎng)培育提供新的思路、工具和資源，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐意義。

八．預(yù)期成果

本課題經(jīng)過系統(tǒng)研究與實(shí)踐，預(yù)期在理論、實(shí)踐、資源等多個(gè)層面產(chǎn)出一系列標(biāo)志性成果，具體如下：

（一）理論成果

1.形成關(guān)于初中歷史核心素養(yǎng)跨學(xué)科培育機(jī)制的理論闡釋。通過對(duì)文獻(xiàn)梳理、專家咨詢和實(shí)證數(shù)據(jù)的分析，本課題將深入揭示歷史核心素養(yǎng)（時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷）與其他學(xué)科（地理、語文、、道德與法治等）知識(shí)、能力、價(jià)值的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與整合路徑。研究將闡明跨學(xué)科融合如何作用于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和價(jià)值觀念，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的深度內(nèi)化，為深化對(duì)核心素養(yǎng)本質(zhì)和跨學(xué)科育人價(jià)值的理解提供理論支撐。

2.構(gòu)建具有本土特色的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)模式理論框架。在實(shí)證研究基礎(chǔ)上，本課題將提煉并系統(tǒng)闡述“主題引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)科協(xié)同、素養(yǎng)導(dǎo)向”的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)模式。該模式將明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇原則、活動(dòng)設(shè)計(jì)策略、師生角色定位、評(píng)價(jià)方式等核心要素，并揭示其運(yùn)行機(jī)制和保障條件。這一理論框架不僅是對(duì)現(xiàn)有跨學(xué)科教學(xué)理論的補(bǔ)充和完善，更是對(duì)中國初中歷史教學(xué)實(shí)踐理論化、系統(tǒng)化發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。

3.發(fā)展初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)價(jià)理論。本研究將基于核心素養(yǎng)理論和評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建一套包含多元主體、多維度、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系將超越傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的局限，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)整合、能力遷移、價(jià)值認(rèn)同等方面的表現(xiàn)，并探索運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式評(píng)價(jià)等新型評(píng)價(jià)方式。研究成果將為發(fā)展適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的新型教育評(píng)價(jià)理論提供實(shí)踐依據(jù)和理論參考。

4.發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。研究成果將整理提煉，以學(xué)術(shù)論文的形式在核心教育期刊或相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表。預(yù)期發(fā)表學(xué)術(shù)論文3-5篇，其中可能包括1篇關(guān)于核心素養(yǎng)與跨學(xué)科融合關(guān)系的理論探討文章，2-3篇關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建、案例開發(fā)與實(shí)踐效果研究的實(shí)證分析文章，以及1篇關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用的文章。這些論文將有助于提升本課題研究成果的學(xué)術(shù)影響力，并推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)對(duì)話。

（二）實(shí)踐成果

1.開發(fā)系列化初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)案例集。本課題將圍繞5-8個(gè)具有代表性的初中歷史主題（如“絲綢之路：文明的交流與互動(dòng)”“近代中國：民族危機(jī)與復(fù)興之路”“家鄉(xiāng)地理與歷史變遷”等），開發(fā)一系列完整的跨學(xué)科融合教學(xué)案例。每個(gè)案例將包含教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、教學(xué)資源（課件、學(xué)案、地圖、圖片、視頻等）、學(xué)生活動(dòng)成果范例、教學(xué)反思等內(nèi)容，確保案例的典型性、實(shí)用性和可操作性。案例集將供一線歷史教師參考借鑒，直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2.形成可推廣的初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)資源包。在案例集的基礎(chǔ)上，本課題將進(jìn)一步將研究成果進(jìn)行系統(tǒng)化、數(shù)字化處理，開發(fā)一套包含教學(xué)模式說明、核心教學(xué)案例、評(píng)價(jià)工具、教學(xué)設(shè)計(jì)模板、學(xué)生活動(dòng)指南、拓展學(xué)習(xí)資源鏈接等內(nèi)容的跨學(xué)科融合教學(xué)資源包。資源包將設(shè)計(jì)為模塊化、可伸縮的結(jié)構(gòu)，支持教師根據(jù)具體教學(xué)需求進(jìn)行組合與調(diào)整。該資源包將作為重要的實(shí)踐成果，通過教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)、在線教育平臺(tái)等渠道進(jìn)行推廣應(yīng)用，服務(wù)于更廣泛的初中歷史教學(xué)改進(jìn)。

3.提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力與素養(yǎng)。通過本課題的研究與實(shí)踐，參與研究的教師（特別是實(shí)驗(yàn)班教師）將深入理解跨學(xué)科融合教學(xué)的理念、方法和策略，掌握歷史核心素養(yǎng)的培育途徑，提升課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)反思的能力。課題研究過程中形成的培訓(xùn)方案、講座PPT、實(shí)踐工作坊等材料，也可供其他學(xué)校教師培訓(xùn)使用，從而系統(tǒng)性地提升區(qū)域內(nèi)乃至更大范圍內(nèi)歷史教師的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

4.為學(xué)校推進(jìn)課程改革提供實(shí)踐范例。本課題在研究過程中形成的完整研究方案、實(shí)踐過程記錄、成果總結(jié)報(bào)告等，將構(gòu)成一份可供其他學(xué)校參考的關(guān)于初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)改革的實(shí)踐范例。其他學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)本課題的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，探索適合本校的跨學(xué)科教學(xué)模式，為本地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)提供有力支撐。

（三）社會(huì)與經(jīng)濟(jì)價(jià)值

1.促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展。本課題研究成果（特別是可推廣的教學(xué)資源包）將有助于縮小不同學(xué)校、不同區(qū)域之間在課程資源上的差距。資源包的或低成本共享，能夠使更多薄弱學(xué)?；蛸Y源匱乏地區(qū)的師生受益，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

2.提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與未來發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生能夠打破學(xué)科壁壘，形成更為完整的知識(shí)體系和綜合性的思維能力，提升其解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新精神。這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，為其終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革深化。本課題的研究成果將為深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，特別是落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革目標(biāo)，提供有力的理論支持和實(shí)踐路徑。研究成果所倡導(dǎo)的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，將有助于引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提升整體基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。

4.增強(qiáng)文化自信與國家認(rèn)同。通過在跨學(xué)科教學(xué)中融入歷史、地理、文化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究中華文明的源流、區(qū)域特色以及國家發(fā)展的歷程，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)其愛國主義精神和家國情懷，為其成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定思想基礎(chǔ)。

綜上所述，本課題預(yù)期將產(chǎn)出一系列具有理論創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用性和顯著社會(huì)價(jià)值的研究成果，為初中歷史教學(xué)改革和核心素養(yǎng)培育貢獻(xiàn)智慧和力量。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本課題研究周期為兩年（24個(gè)月），將按照研究設(shè)計(jì)，分階段、有步驟地推進(jìn)各項(xiàng)研究任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃具體安排如下：

（一）項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

1.準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*研究團(tuán)隊(duì)：完成文獻(xiàn)梳理、研究方案細(xì)化、研究工具（問卷、量表、訪談提綱）設(shè)計(jì)，并預(yù)與修訂。

*合作學(xué)校與教師：確定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，完成學(xué)生前測(cè)，教師培訓(xùn)，明確研究要求與分工。

*專家咨詢組：初步遴選專家，為研究設(shè)計(jì)提供咨詢意見。

*進(jìn)度安排：

*第1個(gè)月：完成文獻(xiàn)綜述初稿，確定研究框架，細(xì)化研究方案，設(shè)計(jì)并修訂研究工具。

*第2個(gè)月：預(yù)，根據(jù)預(yù)結(jié)果完善研究工具，確定最終版本。

*第3個(gè)月：與實(shí)驗(yàn)學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，完成學(xué)生前測(cè)，教師啟動(dòng)會(huì)，明確研究流程與分工。

2.模式構(gòu)建與案例開發(fā)階段（第4-9個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*研究團(tuán)隊(duì)：基于文獻(xiàn)與專家意見，初步構(gòu)建跨學(xué)科融合教學(xué)模式框架；選擇2-3個(gè)歷史主題，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。

*實(shí)驗(yàn)班教師：根據(jù)研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的初步方案，進(jìn)行教學(xué)試講，收集師生反饋。

*研究團(tuán)隊(duì)：根據(jù)試講反饋，修正和完善教學(xué)模式框架，深化教學(xué)設(shè)計(jì)。

*專家咨詢組：對(duì)模式框架和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行中期評(píng)估與指導(dǎo)。

*進(jìn)度安排：

*第4-5個(gè)月：完成教學(xué)模式框架初稿，選擇歷史主題，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合與活動(dòng)設(shè)計(jì)。

*第6個(gè)月：實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行教學(xué)試講，收集課堂觀察數(shù)據(jù)和師生訪談反饋。

*第7個(gè)月：研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)反饋，修正教學(xué)模式框架，深化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)案例初稿。

*第8-9個(gè)月：邀請(qǐng)專家對(duì)模式框架和案例初稿進(jìn)行評(píng)審，根據(jù)專家意見進(jìn)行最終修訂，完成3-5個(gè)教學(xué)案例的詳細(xì)設(shè)計(jì)與資源準(zhǔn)備。

3.實(shí)證檢驗(yàn)階段（第10-15個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*實(shí)驗(yàn)班教師：按照最終確定的跨學(xué)科融合教學(xué)模式和案例進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。

*研究團(tuán)隊(duì)：同步進(jìn)行課堂觀察、師生訪談、文檔收集，管理實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

*合作學(xué)校與教師：配合完成各項(xiàng)數(shù)據(jù)收集工作。

*進(jìn)度安排：

*第10-12個(gè)月：實(shí)驗(yàn)班實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，研究團(tuán)隊(duì)同步開展過程性數(shù)據(jù)收集（課堂觀察、訪談、文檔分析）。

*第13個(gè)月：在學(xué)期末或教學(xué)周期結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)后測(cè)。

*第14-15個(gè)月：收集并整理所有過程性數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)編碼與分析。

4.結(jié)果分析與成果總結(jié)階段（第16-18個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*研究團(tuán)隊(duì)：完成定量數(shù)據(jù)（問卷、測(cè)試得分）的統(tǒng)計(jì)分析，完成定性數(shù)據(jù)（訪談?dòng)涗?、觀察筆記、文檔）的編碼與主題分析。

*專家咨詢組：對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)審，提供專業(yè)意見。

*進(jìn)度安排：

*第16個(gè)月：完成定量數(shù)據(jù)分析，初步解讀結(jié)果。

*第17個(gè)月：完成定性數(shù)據(jù)分析，結(jié)合定量結(jié)果，撰寫研究報(bào)告初稿。

*第18個(gè)月：根據(jù)專家意見修改研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告初稿。

5.成果完善與推廣應(yīng)用階段（第19-24個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*研究團(tuán)隊(duì)：根據(jù)結(jié)題報(bào)告評(píng)審意見，最終定稿研究報(bào)告，開發(fā)教學(xué)資源包。

*合作學(xué)校與教師：參與教學(xué)資源包的試用與反饋。

*專家咨詢組：對(duì)教學(xué)資源包進(jìn)行評(píng)審。

*進(jìn)度安排：

*第19-20個(gè)月：完成研究報(bào)告終稿，整理教學(xué)案例與評(píng)價(jià)工具，開始開發(fā)教學(xué)資源包（課件、學(xué)案、評(píng)價(jià)量表等）。

*第21-22個(gè)月：邀請(qǐng)專家對(duì)教學(xué)資源包進(jìn)行評(píng)審與修改，根據(jù)反饋完善資源包內(nèi)容與形式。

*第23個(gè)月：形成可推廣的教學(xué)資源包，整理研究成果，準(zhǔn)備推廣材料（如培訓(xùn)方案、宣傳手冊(cè)等）。

*第24個(gè)月：通過學(xué)術(shù)會(huì)議、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式推廣研究成果，完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，提交結(jié)題材料。

（二）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

1.研究進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策：

*風(fēng)險(xiǎn)描述：研究過程中可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)調(diào)整、教師變動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度滯后等問題，影響研究進(jìn)度。

*應(yīng)對(duì)策略：與研究學(xué)校簽訂正式合作協(xié)議，明確雙方責(zé)任與義務(wù)；建立月度例會(huì)制度，及時(shí)溝通進(jìn)展與問題；預(yù)留一定的緩沖時(shí)間，制定備選研究方案。

2.數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策：

*風(fēng)險(xiǎn)描述：課堂觀察可能因教師配合度不高或課堂突發(fā)狀況影響數(shù)據(jù)質(zhì)量；問卷可能存在回收率低或作答不真實(shí)等問題；訪談數(shù)據(jù)可能因樣本選擇偏差影響分析結(jié)果。

*應(yīng)對(duì)策略：制定詳細(xì)的課堂觀察記錄表和訪談提綱，加強(qiáng)對(duì)參與教師的培訓(xùn)，確保數(shù)據(jù)收集的規(guī)范性與一致性；通過學(xué)校通知、教師動(dòng)員、設(shè)置少量小禮品等方式提高問卷回收率，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗與核查；采用分層抽樣方法選取訪談對(duì)象，確保樣本的代表性。

3.研究效果風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策：

*風(fēng)險(xiǎn)描述：跨學(xué)科融合教學(xué)效果可能因?qū)W生基礎(chǔ)差異、教師實(shí)施能力不足等因素未達(dá)預(yù)期。

*應(yīng)對(duì)策略：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，通過前測(cè)數(shù)據(jù)分析學(xué)生基礎(chǔ)差異，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮分層教學(xué)；加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，教學(xué)觀摩與研討，提升其跨學(xué)科教學(xué)能力；采用多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程，客觀評(píng)估教學(xué)效果。

4.合作與資源風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策：

*風(fēng)險(xiǎn)描述：可能存在合作學(xué)校配合度不高、跨學(xué)科資源（如地理、語文教師資源）協(xié)調(diào)困難等問題。

*應(yīng)對(duì)策略：選擇有合作意愿和能力的學(xué)校，建立良好的溝通機(jī)制，定期匯報(bào)研究進(jìn)展，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持；加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科教師的溝通，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)，形成教學(xué)合力；積極尋求教研部門、教育技術(shù)部門的支持，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，降低對(duì)教師個(gè)人資源的依賴。

5.成果推廣風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策：

*風(fēng)險(xiǎn)描述：研究成果可能存在推廣渠道有限、教師接受度不高、實(shí)踐轉(zhuǎn)化困難等問題。

*應(yīng)對(duì)策略：開發(fā)形式多樣、易于操作的教學(xué)資源包，滿足不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的實(shí)際需求；通過教師培訓(xùn)、教學(xué)示范課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享等方式擴(kuò)大推廣范圍；建立成果反饋機(jī)制，收集教師使用意見，持續(xù)改進(jìn)資源內(nèi)容與形式，提高成果的實(shí)用性與吸引力。

通過制定上述風(fēng)險(xiǎn)管理與應(yīng)對(duì)策略，將最大限度地降低項(xiàng)目實(shí)施過程中的不確定性，確保研究目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本課題研究團(tuán)隊(duì)由6名成員組成，包括歷史學(xué)科專家3名，地理學(xué)科專家1名，教育心理學(xué)專家1名，以及一線優(yōu)秀教師1名。團(tuán)隊(duì)成員均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力，能夠滿足本課題對(duì)跨學(xué)科教學(xué)研究的需要。

1.團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)：

*項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張教授，歷史學(xué)博士，現(xiàn)任XX大學(xué)歷史系教授，主要研究方向?yàn)槌踔袣v史課程與教學(xué)論。在跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，主持完成多項(xiàng)國家級(jí)和省部級(jí)課題，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，具有深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

*副負(fù)責(zé)人李博士，教育學(xué)博士，現(xiàn)任XX中學(xué)教研組長，專注于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革研究。曾參與多項(xiàng)基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目，對(duì)初中歷史教學(xué)有深入的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

*歷史學(xué)科專家王老師，歷史學(xué)碩士，具有15年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擅長歷史情境教學(xué)和跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

*地理學(xué)科專家趙老師，地理學(xué)碩士，在初中地理教學(xué)領(lǐng)域有豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解深入，能夠?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)提供地理學(xué)科的知識(shí)支撐。

*教育心理學(xué)專家孫教授，教育心理學(xué)博士，長期從事學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教學(xué)評(píng)價(jià)研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)提供心理學(xué)理論支持。

*一線優(yōu)秀教師周老師，具有10年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成果顯著，對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)有深入的了解，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式：

*項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張教授負(fù)責(zé)整體研究方向的把握，主持核心理論框架的構(gòu)建，指導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并負(fù)責(zé)項(xiàng)目申報(bào)、結(jié)題報(bào)告的撰寫以及研究成果的推廣工作。

*副負(fù)責(zé)人李博士負(fù)責(zé)研究計(jì)劃的制定與執(zhí)行，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作與溝通，開展文獻(xiàn)研究、數(shù)據(jù)分析和案例開發(fā)工作，并負(fù)責(zé)項(xiàng)目過程性報(bào)告的撰寫。

*歷史學(xué)科專家王老師負(fù)責(zé)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑的研究，開發(fā)初中歷史跨學(xué)科教學(xué)案例，并負(fù)責(zé)歷史學(xué)科教學(xué)資源的整合與教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。

*地理學(xué)科專家趙老師負(fù)責(zé)跨學(xué)科教學(xué)中地理學(xué)科知識(shí)的融入，指導(dǎo)歷史與地理學(xué)科的整合性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并參與開發(fā)地理與歷史交叉領(lǐng)域的教學(xué)資源。

*教育心理學(xué)專家孫教授負(fù)責(zé)研究團(tuán)隊(duì)提供心理學(xué)理論支持，指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的