《姓甚名誰識(shí)編碼》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2025-2026學(xué)年泰山版（2024）小學(xué)信息科技四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)背景教材背景本課時(shí)選自泰山版（2024）小學(xué)信息科技四年級(jí)上冊(cè)第一單元《日常生活中的編碼》，是單元開篇的基礎(chǔ)課。教材以“姓名與編碼的關(guān)聯(lián)”為核心線索，遵循“生活感知—理性認(rèn)知—實(shí)踐應(yīng)用”的邏輯，通過“校園學(xué)號(hào)、圖書館借閱碼、學(xué)籍號(hào)”等具象案例，搭建“編碼特征—編碼與身份的關(guān)聯(lián)—編碼設(shè)計(jì)原則”的知識(shí)框架。既呼應(yīng)單元“編碼服務(wù)生活”的主題，又凸顯信息科技“具象化、生活化、實(shí)踐性”的課程特質(zhì)，為后續(xù)“編碼的應(yīng)用與設(shè)計(jì)”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)情背景四年級(jí)學(xué)生已在生活中接觸過多種“編碼”（如學(xué)號(hào)、班級(jí)座位號(hào)、圖書編號(hào)），對(duì)“編碼能區(qū)分不同對(duì)象”有模糊感知，但對(duì)編碼的“唯一性、規(guī)范性”等核心特征、“姓名與編碼的對(duì)應(yīng)邏輯”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。該階段學(xué)生觀察能力較強(qiáng)，對(duì)校園、圖書館等熟悉場(chǎng)景的案例興趣濃厚，但抽象思維與邏輯梳理能力較弱，易將“編碼”與“普通數(shù)字”混淆?；诖?，教案需以教材內(nèi)容為錨點(diǎn)，通過“生活案例具象化、編碼要素模塊化、實(shí)踐任務(wù)情境化”的方式，將抽象編碼邏輯轉(zhuǎn)化為可感知的生活實(shí)例，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)與認(rèn)知素養(yǎng)認(rèn)識(shí)課文中編碼的基本特征（唯一性、規(guī)范性、簡(jiǎn)潔性），能結(jié)合教材案例說出“姓名與編碼”的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如學(xué)號(hào)包含年級(jí)、班級(jí)、姓名關(guān)聯(lián)信息），初步建立“編碼—身份標(biāo)識(shí)”的認(rèn)知邏輯。思維建構(gòu)與邏輯推理能力通過教材案例學(xué)習(xí)“編碼的組成要素與編排規(guī)則”，能拆解學(xué)號(hào)、借閱碼等編碼的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)從“編碼形式”推理“背后含義”，培養(yǎng)“具象—抽象—具象”的邏輯思維。實(shí)踐應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力掌握課文中“編碼設(shè)計(jì)三原則”（唯一標(biāo)識(shí)、信息簡(jiǎn)潔、便于識(shí)別），能結(jié)合班級(jí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)“姓名關(guān)聯(lián)編碼”（如小組識(shí)別碼），提升編碼應(yīng)用與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。社會(huì)責(zé)任與規(guī)范意識(shí)理解課文中“編碼規(guī)范”的重要性，在編碼設(shè)計(jì)與交流中樹立“準(zhǔn)確編碼、規(guī)范使用”的意識(shí)，感知編碼在社會(huì)管理中的秩序價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握課文中編碼的三大核心特征（唯一性、規(guī)范性、簡(jiǎn)潔性）；能結(jié)合教材案例拆解學(xué)號(hào)、借閱碼的組成要素與含義；學(xué)會(huì)“姓名關(guān)聯(lián)編碼”的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法。教學(xué)難點(diǎn)理解“編碼的唯一性如何通過要素組合實(shí)現(xiàn)”；能從生活案例中提煉編碼的編排邏輯，避免設(shè)計(jì)出重復(fù)或無意義的編碼；建立“姓名—信息—編碼”的轉(zhuǎn)化思維。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：生活設(shè)問，走近姓名與編碼（1）情境創(chuàng)設(shè)教師出示教材第6頁“校園場(chǎng)景對(duì)比圖”：左圖為老師點(diǎn)名時(shí)“張曉明”與“張曉敏”混淆；右圖為老師報(bào)學(xué)號(hào)“40208”，對(duì)應(yīng)學(xué)生快速應(yīng)答。播放教材配套短視頻：“圖書館阿姨通過借閱碼‘TSG40208’快速找到張曉明的借閱記錄，而只報(bào)姓名時(shí)卻翻找了很久?！彪S后提問：“同學(xué)們，為什么報(bào)姓名會(huì)混淆，報(bào)學(xué)號(hào)或借閱碼卻能精準(zhǔn)找到人？這些數(shù)字和字母組成的‘編碼’里藏著什么秘密？今天我們就跟著課文《姓甚名誰識(shí)編碼》，解鎖編碼的奧秘！”（2）師生互動(dòng)生1：“學(xué)號(hào)是唯一的，一個(gè)學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)一個(gè)人，姓名可能重名！”生2：“借閱碼里好像有班級(jí)信息，402可能是四年級(jí)二班！”師：“大家的觀察太敏銳了！編碼就像‘?dāng)?shù)字身份證’，能通過特殊規(guī)則精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)姓名與身份。課文里詳細(xì)介紹了編碼的特征和設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)它，我們也能讀懂甚至設(shè)計(jì)編碼！”（3）設(shè)計(jì)意圖以教材校園場(chǎng)景圖與短視頻為切入點(diǎn)，通過“姓名混淆與編碼精準(zhǔn)”的對(duì)比引發(fā)認(rèn)知沖突，結(jié)合學(xué)生熟悉的學(xué)號(hào)、借閱碼激活探究興趣，自然銜接課文主題，同時(shí)為后續(xù)“編碼唯一性”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。教材研學(xué)：解碼編碼，夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)聚焦課文：認(rèn)識(shí)編碼的核心特征教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第7-8頁，對(duì)照“編碼特征圖解”，用彩筆標(biāo)注關(guān)鍵信息：“請(qǐng)大家圈出課文里描述編碼‘和普通數(shù)字不一樣’的關(guān)鍵詞，看看編碼有哪些特殊之處？”學(xué)生標(biāo)注后，教師結(jié)合教材內(nèi)容講解并出示圖表1：編碼特征課文描述教材案例體現(xiàn)（學(xué)號(hào)40208）核心作用唯一性“一個(gè)編碼只對(duì)應(yīng)一個(gè)對(duì)象，不會(huì)重復(fù)”40208僅對(duì)應(yīng)四年級(jí)二班第8號(hào)學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)別，避免混淆規(guī)范性“按統(tǒng)一規(guī)則編排，有固定結(jié)構(gòu)”前兩位“40”代表四年級(jí)，中間“2”代表二班，后兩位“08”代表序號(hào)清晰傳遞信息，便于理解簡(jiǎn)潔性“用最少的符號(hào)傳遞最多信息，不冗余”5個(gè)字符就包含年級(jí)、班級(jí)、序號(hào)信息，無需寫完整姓名高效記錄與使用師生互動(dòng)：拆解編碼與姓名的關(guān)聯(lián)師：“大家看‘規(guī)范性’特征，課文里說學(xué)號(hào)‘前兩位代表年級(jí)’，那我們班是五年級(jí)三班，學(xué)號(hào)的前三位應(yīng)該是什么？”生1：“應(yīng)該是503！‘5’代表五年級(jí)，‘03’代表三班！”師：“非常準(zhǔn)確！規(guī)范性就是‘按固定規(guī)則藏信息’。那‘唯一性’怎么體現(xiàn)？如果兩個(gè)同學(xué)都在二班，序號(hào)都是08，會(huì)有什么問題？”生2：“會(huì)混淆！不知道哪個(gè)是真正的08號(hào)同學(xué)?！睅煟骸皩?duì)！所以序號(hào)必須唯一，這是編碼的核心原則。再看‘簡(jiǎn)潔性’，課文里的借閱碼‘TSG40208’比寫‘四年級(jí)二班張曉明的借閱證’簡(jiǎn)單多了，這體現(xiàn)了編碼的什么價(jià)值？”生3：“方便記錄，一眼就能看懂！”師：“沒錯(cuò)！簡(jiǎn)潔性讓編碼能快速傳遞信息，這就是它比‘完整姓名’更實(shí)用的原因?！痹O(shè)計(jì)意圖緊扣教材編碼特征圖解，通過“圈畫—梳理—問答”的方式，將抽象的編碼特征轉(zhuǎn)化為“定義—案例—作用”的具象關(guān)聯(lián)，結(jié)合表格強(qiáng)化記憶；聚焦“姓名與編碼的對(duì)應(yīng)邏輯”，用教材學(xué)號(hào)案例拆解規(guī)則，幫助學(xué)生建立“編碼藏信息”的認(rèn)知，為后續(xù)案例探究鋪墊基礎(chǔ)。案例探究：解碼實(shí)例，深化邏輯認(rèn)知呈現(xiàn)教材案例：“編碼正誤辨析”教師出示教材第9-10頁“編碼案例集”：①正確案例：圖書館借閱碼“TSG50112”（TSG代表圖書館，501代表五年級(jí)一班，12代表姓名對(duì)應(yīng)序號(hào)）；②錯(cuò)誤案例1：學(xué)號(hào)“四305”（混合文字與數(shù)字，不規(guī)范）；③錯(cuò)誤案例2：班級(jí)識(shí)別碼“01、01”（重復(fù)，不唯一）。要求小組結(jié)合課文編碼特征，完成“案例辨析表”（圖表2）。小組合作與師生互動(dòng)1.小組分工：特征分析師（對(duì)照三大特征判斷正誤）、原因解說員（說明對(duì)/錯(cuò)理由）、規(guī)則提煉員（總結(jié)編碼注意事項(xiàng)）、記錄員（填寫表格）。2.小組討論后，教師邀請(qǐng)各組展示：?組1（特征分析師）：“案例①是對(duì)的，符合唯一性、規(guī)范性、簡(jiǎn)潔性；案例②和③是錯(cuò)的，案例②不規(guī)范，案例③不唯一?！?師：“課文里說編碼要‘按統(tǒng)一規(guī)則編排’，案例②‘四305’混合了文字和數(shù)字，違反了哪個(gè)特征？”?組1：“違反了規(guī)范性！課文里的學(xué)號(hào)都是純數(shù)字或字母+數(shù)字組合，沒有混合文字的。”?組2（原因解說員）：“案例③的識(shí)別碼重復(fù)了，兩個(gè)同學(xué)用一樣的編碼，老師點(diǎn)名時(shí)會(huì)分不清，違反了‘唯一性’特征?！?師：“如果要修改案例③，讓編碼唯一，可以怎么做？結(jié)合課文學(xué)號(hào)的規(guī)則。”?組2：“可以加序號(hào)，比如‘0101、0102’，前面代表小組，后面代表組員，就不重復(fù)了！”?組3（規(guī)則提煉員）：“編碼要注意：只用數(shù)字或字母+數(shù)字組合（規(guī)范），每個(gè)編碼不重復(fù)（唯一），少用符號(hào)（簡(jiǎn)潔），還要藏對(duì)應(yīng)信息?！?師：“大家的分析完全貼合課文要點(diǎn)！課文通過這些案例告訴我們，編碼不是隨便編的，要緊扣‘三大特征’，才能真正發(fā)揮作用?！?.教師總結(jié)：“錯(cuò)誤案例的問題都出在偏離了課文的編碼核心原則。記住：‘規(guī)范才清晰，唯一不混淆，簡(jiǎn)潔更高效’，這是編碼設(shè)計(jì)的‘黃金法則’。”設(shè)計(jì)意圖以教材“正誤案例”為載體，通過小組分工拆解“判斷—原因—規(guī)則”的邏輯鏈，將課文編碼特征轉(zhuǎn)化為可操作的辨析工具；教師的追問聚焦“錯(cuò)誤修改方案”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課文規(guī)則解決問題，強(qiáng)化“編碼規(guī)則的實(shí)踐價(jià)值”，突破“理解編碼邏輯”的難點(diǎn)。實(shí)踐設(shè)計(jì)：創(chuàng)意編碼，落地應(yīng)用能力（1）布置設(shè)計(jì)任務(wù)：“班級(jí)‘姓名關(guān)聯(lián)編碼’設(shè)計(jì)”結(jié)合教材“實(shí)踐任務(wù)”板塊（第11頁），設(shè)置任務(wù)：“班級(jí)要制作‘小組合作積分卡’，需要為每組8名同學(xué)設(shè)計(jì)‘姓名對(duì)應(yīng)編碼’。要求：①體現(xiàn)小組與個(gè)人身份；②符合課文三大編碼特征；③能快速對(duì)應(yīng)到姓名?！卑l(fā)放“設(shè)計(jì)任務(wù)單”，明確分工：規(guī)則設(shè)計(jì)師（定編碼結(jié)構(gòu)）、編碼制作員（編寫具體編碼）、校驗(yàn)員（對(duì)照課文特征檢查）、解說員（準(zhǔn)備展示說辭）。（2）設(shè)計(jì)過程與教師指導(dǎo)1.分組設(shè)計(jì)：各組打開教材配套的“編碼設(shè)計(jì)模板”，按分工開展活動(dòng)（如一組定規(guī)則“小組號(hào)+組員號(hào)”，編寫編碼“0101-0108”）。2.教師巡視指導(dǎo)：?針對(duì)“規(guī)則不規(guī)范”的小組：“課文里的編碼都是‘固定位數(shù)、統(tǒng)一格式’，你們的編碼有1位、2位、3位的，格式不統(tǒng)一，違反了規(guī)范性，快調(diào)整成相同位數(shù)！”?針對(duì)“無法對(duì)應(yīng)姓名”的小組：“編碼要能對(duì)應(yīng)姓名，課文里的學(xué)號(hào)通過‘序號(hào)’關(guān)聯(lián)，你們的編碼沒有序號(hào)，怎么知道哪個(gè)對(duì)應(yīng)小明？快加姓名關(guān)聯(lián)的標(biāo)識(shí)！”?針對(duì)“存在重復(fù)”的小組：“這兩個(gè)編碼一樣了，課文說‘唯一性是核心’，快改其中一個(gè)，比如把‘0205’改成‘0206’！”（3）師生互動(dòng)：成果交流與優(yōu)化師：“第一組的編碼規(guī)則是什么？符合課文三大特征嗎？”生1（規(guī)則設(shè)計(jì)師）：“我們的規(guī)則是‘小組號(hào)（2位）+組員號(hào)（2位）’，比如第一組3號(hào)同學(xué)是‘0103’，符合規(guī)范性；每個(gè)編碼都不一樣（唯一）；只有4位數(shù)字（簡(jiǎn)潔），還能通過序號(hào)對(duì)應(yīng)姓名！”師：“非常標(biāo)準(zhǔn)！第二組在設(shè)計(jì)時(shí)遇到了什么問題？怎么解決的？”生2（校驗(yàn)員）：“一開始編碼有重復(fù)，我們想起課文里的借閱碼有‘字母+數(shù)字’，就加了小組字母，比如‘A01、A02’，就不重復(fù)了！”師：“第三組的編碼能快速找到對(duì)應(yīng)的同學(xué)嗎？怎么做到的？”生3（解說員）：“能！我們把編碼和姓名貼在桌上，比如‘0307’對(duì)應(yīng)小紅，和課文里圖書館的‘編碼對(duì)應(yīng)姓名’一樣，一眼就能找到！”（4）設(shè)計(jì)意圖將教材實(shí)踐任務(wù)轉(zhuǎn)化為“班級(jí)積分卡編碼”的真實(shí)場(chǎng)景，通過分工落實(shí)“規(guī)則設(shè)計(jì)—編碼制作—校驗(yàn)優(yōu)化”的完整流程，貼合四年級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需求；教師指導(dǎo)緊扣課文編碼特征，及時(shí)糾正設(shè)計(jì)偏差，實(shí)現(xiàn)“編碼知識(shí)—設(shè)計(jì)能力”的轉(zhuǎn)化，突破“設(shè)計(jì)規(guī)范編碼”的難點(diǎn)。拓展延伸：鏈接生活，深化編碼價(jià)值解讀教材“生活中的姓名編碼”板塊教師出示教材第12-13頁“生活編碼圖”：①學(xué)籍號(hào)（包含地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)、姓名對(duì)應(yīng)序號(hào)）；②醫(yī)院就診卡編碼（包含科室、就診順序、姓名關(guān)聯(lián)信息）；③快遞收件碼（包含網(wǎng)點(diǎn)、日期、姓名對(duì)應(yīng)序號(hào)）。提問：“這些生活中的編碼和課文里的學(xué)號(hào)、借閱碼有什么共同點(diǎn)？它們?yōu)槭裁炊家P(guān)聯(lián)姓名信息？”師生互動(dòng)生1：“都有唯一性、規(guī)范性、簡(jiǎn)潔性，而且都藏著和姓名對(duì)應(yīng)的信息！”師：“課文里說編碼是‘身份的數(shù)字標(biāo)識(shí)’，為什么生活中很多場(chǎng)景不用姓名而用編碼？”生2：“姓名可能重名，編碼不會(huì)，而且編碼更簡(jiǎn)潔，快遞員找件更快！”生3：“學(xué)籍號(hào)用編碼能保護(hù)隱私，比直接寫姓名安全！”師：“大家說得太對(duì)了！編碼不僅能‘精準(zhǔn)識(shí)身份’，還能‘高效傳信息’‘安全護(hù)隱私’，這就是課文里說的‘編碼讓生活更有序’。除了這些，你們還見過哪些姓名關(guān)聯(lián)的編碼？”生4：“電影院的座位碼，比如‘5排08座’，對(duì)應(yīng)買票人的姓名！”師：“沒錯(cuò)！編碼無處不在，下次遇到新編碼，大家可以試試用今天學(xué)的方法拆解它的秘密！”設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材生活編碼案例，將學(xué)生認(rèn)知從“校園編碼”延伸到“社會(huì)編碼”，理解編碼的多元價(jià)值；通過開放性問題激發(fā)持續(xù)探究興趣，將課堂學(xué)習(xí)與生活觀察結(jié)合，深化“編碼服務(wù)生活”的核心認(rèn)知。課堂小結(jié)本節(jié)課以泰山版（2024）教材《姓甚名誰識(shí)編碼》為核心，我們從校園里的學(xué)號(hào)、借閱碼情境入手，通過教材研學(xué)認(rèn)識(shí)了編碼的三大