附錄基于思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)思維研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1系統(tǒng)思維的國(guó)外研究現(xiàn)狀筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“系統(tǒng)思維”為主題，選擇外文進(jìn)行檢索，總共得到6005篇文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)期刊5672篇，學(xué)位論文0篇。系統(tǒng)思維起源于20世紀(jì)中期，來源于奧地利理論生物學(xué)家L.V貝塔朗姆的系統(tǒng)論。他在他的著作《Systemsthinking;selectedreadings》中明確提到了系統(tǒng)思維一詞，并嘗試給其下定義，但由于當(dāng)時(shí)的理論基礎(chǔ)不夠牢固，并沒有給出有關(guān)系統(tǒng)思維的界定[3]。一直到切克蘭德在《SystemsThinking,SystemsPractice》中，給予系統(tǒng)思維以明確的界定。此后，有關(guān)系統(tǒng)思維的研究不斷深入，相關(guān)性文章的發(fā)表逐漸增多。如：彼得?圣吉的《第五項(xiàng)修煉》，里面將系統(tǒng)思維稱作“看見整體的一項(xiàng)修煉”。杰拉爾德在《系統(tǒng)化思維導(dǎo)論》中前言部分寫道：“我仍然相信，如果你學(xué)習(xí)思維，大多數(shù)人的潛力將會(huì)大大提升[4]”這一說法肯定了系統(tǒng)思維對(duì)人類學(xué)習(xí)的重要性。系統(tǒng)思維最先的應(yīng)用與興起是在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，但后來的發(fā)展并不僅僅局限于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。國(guó)外學(xué)者運(yùn)用系統(tǒng)思維對(duì)多元子分子的運(yùn)動(dòng)、礦山災(zāi)害、國(guó)家法律體系構(gòu)建等方面進(jìn)行研究。在教學(xué)中，最早是應(yīng)用在哲學(xué)思政類學(xué)科，后來廣泛應(yīng)用于社會(huì)人文類學(xué)科[5]，發(fā)展至今，已被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。對(duì)目前所掌握的文獻(xiàn)進(jìn)行分析可知，系統(tǒng)思維與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)，國(guó)外多用于對(duì)大學(xué)生的教學(xué)中，著重在培養(yǎng)化學(xué)方向的學(xué)生，使其不僅能夠?qū)W會(huì)全面看待化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，完成不同的任務(wù)，更應(yīng)該要學(xué)會(huì)思考化學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系。同時(shí)也十分鼓勵(lì)教師使用系統(tǒng)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，認(rèn)為系統(tǒng)思維方式的教學(xué)方法以學(xué)生為中心，更加能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升理解和處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題所需的能力。并認(rèn)為各學(xué)科的關(guān)聯(lián)越來越多，跨學(xué)科的知識(shí)越來越多，系統(tǒng)思維的運(yùn)用不僅能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，更有利于學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。1.2系統(tǒng)思維的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀筆者以“系統(tǒng)思維”作為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，選擇中文文獻(xiàn)，共獲得1808篇文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)期刊1269篇，學(xué)位論文61篇。接著以“系統(tǒng)思維教學(xué)”作為主題在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共得到246篇文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)期刊為126篇，學(xué)位論文為12篇。學(xué)位論文的篇幅占比率為19.4%。選擇2010-2020年的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，詳見表1-1。從對(duì)比圖中可看出，有關(guān)系統(tǒng)思維的研究近十年來大體趨勢(shì)為增長(zhǎng)趨勢(shì)，在教學(xué)中的應(yīng)用，在2015年和2020年均出現(xiàn)小高峰。所研究的科目涵蓋所有教育科目，對(duì)象覆蓋小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)學(xué)生。在高等教育中也涉及了醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、新聞與傳媒、建筑學(xué)等等專業(yè)領(lǐng)域。表1-1：2010年-2020年“系統(tǒng)思維教學(xué)”文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)年份20102011201220132014201520162017201820192020數(shù)量77101320271621212930有關(guān)研究系統(tǒng)思維的相關(guān)文獻(xiàn)雖然在我國(guó)出現(xiàn)較晚，但相關(guān)應(yīng)用卻是歷史悠久的，如《黃帝內(nèi)經(jīng)》中講究的天人陰陽(yáng)五行系統(tǒng)、人體藏象經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)、病因病機(jī)傳變系統(tǒng)等重要的理論建構(gòu)，都是以整體觀進(jìn)行建構(gòu)的[6]，這也正是系統(tǒng)思維的重要觀點(diǎn)。各大名勝古跡的建造：萬里長(zhǎng)城、故宮、頤和園等。在交通運(yùn)輸、建筑技術(shù)尚不發(fā)達(dá)的古代，一個(gè)龐大工程的啟動(dòng)，將要面領(lǐng)著許多難題，取土、運(yùn)輸、廢物廢料廢水的排水，如果分開解決，就相當(dāng)于要解決三個(gè)大問題，而利用系統(tǒng)思維，可將其綜合形成一個(gè)問題進(jìn)行解決，各種廢物廢料相互利用，循環(huán)使用，讓每一種做法都不獨(dú)立于整體工程。歷史上擁有強(qiáng)大系統(tǒng)思維的人物當(dāng)屬諸葛亮，諸葛亮是一個(gè)擁有大局觀的人，懂得放眼全局、系統(tǒng)思考，華容道一戰(zhàn)中從整體觀上精心分析了優(yōu)劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅等維度，派關(guān)羽去守華容道，在既不能讓曹操死的情況下，還讓關(guān)羽等人對(duì)他有了敬畏之心。1981年由段合珊進(jìn)行翻譯的《辯證法還是系統(tǒng)論》是我國(guó)第一篇詳細(xì)討論了系統(tǒng)思維應(yīng)用的文獻(xiàn)，這篇文獻(xiàn)中肯定了系統(tǒng)思維的應(yīng)用性，是社會(huì)發(fā)展的必然選擇[7]。最早體現(xiàn)系統(tǒng)思維應(yīng)用于教學(xué)上的文獻(xiàn)是發(fā)表于1987年，由劉厚芬[8]教授撰寫的《談系統(tǒng)思維的教學(xué)法》，文章中詳細(xì)描寫了如何運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行教學(xué)。在經(jīng)過漫長(zhǎng)的探索時(shí)期后，越來越多研究者將系統(tǒng)思維運(yùn)用于教學(xué)中，楊建[9]運(yùn)用系統(tǒng)思維來統(tǒng)籌學(xué)案教學(xué)，他認(rèn)為，在使用化學(xué)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)進(jìn)行堆砌，而應(yīng)該是對(duì)多方面的因素進(jìn)行綜合考慮，站在教學(xué)整體的角度上，運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能將化學(xué)學(xué)案的效果發(fā)揮到最好。段彩雪[3]認(rèn)為想要讓系統(tǒng)思維在高中生物教學(xué)中得到有效應(yīng)用，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。1、促進(jìn)教師對(duì)系統(tǒng)思維的理解；2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生的系統(tǒng)思維能力出發(fā)，把系統(tǒng)思維作為科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；3、教師可以選擇多元化的教學(xué)策略和方式。系統(tǒng)思維在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也是不斷增多的，筆者選取了以下部分文獻(xiàn)進(jìn)行整理，詳見表1-2。表1-2：系統(tǒng)思維在化學(xué)教學(xué)中的部分應(yīng)用作者研究?jī)?nèi)容及結(jié)論陳怡[10]讓學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，從整體上把握實(shí)驗(yàn)過程，使得學(xué)生能夠透過一系列復(fù)雜的溶液反應(yīng)看清內(nèi)在的聯(lián)系，抓住本質(zhì)。谷瑩瑩、吳永才[11]在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用了系統(tǒng)思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從綜合整體性上思考解決問題，學(xué)會(huì)不拘泥于課堂，向外看見更大的系統(tǒng)。周才萍[12]以滬教版的《應(yīng)用廣泛的酸堿鹽》的教學(xué)為例，認(rèn)為系統(tǒng)思維與化學(xué)課堂的結(jié)合，能夠達(dá)到深度教學(xué)的效果。孟祥雯[13]認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)是要求學(xué)生能夠通過對(duì)具象事物的分析獲取信息，從而解決實(shí)際問題。為能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在化學(xué)教學(xué)中，要以更科學(xué)的系統(tǒng)論作為理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)系統(tǒng)思維。蘇建立[14]蘇建立認(rèn)為化學(xué)是一門對(duì)外與社會(huì)生活、科學(xué)環(huán)境緊密相關(guān)，對(duì)內(nèi)有自己學(xué)科系統(tǒng)性的學(xué)科，但在教學(xué)過程中卻恰恰缺失了對(duì)于系統(tǒng)思維的教學(xué)。為此，他從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面探討了系統(tǒng)思維在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。認(rèn)為系統(tǒng)化教學(xué)更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。朱立峰[15]朱立峰認(rèn)為化學(xué)學(xué)科本身是一個(gè)整體，化學(xué)教學(xué)過程從新課預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練到知識(shí)的總結(jié)上都要求學(xué)生從整體性出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)、化學(xué)系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)。從所整理的文獻(xiàn)中可以看出，系統(tǒng)思維的教學(xué)方法有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，但教師在教學(xué)過程中更多的是將課程中的基本理念與系統(tǒng)思維的部分基本原理進(jìn)行了結(jié)合，將系統(tǒng)論作為指導(dǎo)理論，結(jié)合教師對(duì)知識(shí)體系的理解，進(jìn)行化學(xué)系統(tǒng)思維教學(xué)，但卻較少體現(xiàn)出學(xué)生自主對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建與理解的學(xué)習(xí)過程。在筆者進(jìn)行文獻(xiàn)整理工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)對(duì)以“思維導(dǎo)圖”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，出現(xiàn)大量有關(guān)于教學(xué)的文獻(xiàn)，單獨(dú)以“系統(tǒng)思維”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索得到的文獻(xiàn)量略少，以“系統(tǒng)思維+思維導(dǎo)圖”為主題進(jìn)行檢索，僅出現(xiàn)一篇在2020年發(fā)表的《基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)系統(tǒng)思維》[16]。此外，還發(fā)現(xiàn)于2013年林建勇曾經(jīng)將系統(tǒng)論與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合用于物理課堂教學(xué)。認(rèn)為這一創(chuàng)新教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力[17]。有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)上的系統(tǒng)思維已經(jīng)漸漸開始為人們所重視，但從目前的研究現(xiàn)狀來看，化學(xué)教師在教學(xué)過程中缺少了訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有使用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，可能會(huì)影響學(xué)生化學(xué)系統(tǒng)思維的培養(yǎng)效果。1.3思維導(dǎo)圖的國(guó)外研究現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于人們的視野中，是在20世紀(jì)60年代初，由英國(guó)學(xué)者東尼?博贊提出[18]。東尼?博贊在讀大學(xué)期間，想要去圖書館尋找有關(guān)談?wù)摯竽X和如何使用大腦的書籍，但是卻無功而返，但他并沒有放棄探索，在經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和研究，創(chuàng)造了結(jié)合大腦各個(gè)物理方面和經(jīng)驗(yàn)技能的全新理論，并將此理論應(yīng)用于教學(xué)中，取得了積極的效果，逐漸成為一種全新的思維工具。并于1971年，將此思維工具冠之于“思維導(dǎo)圖”之名[19]。經(jīng)過不斷的發(fā)展與研究，思維導(dǎo)圖也廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，例如家庭、教育、醫(yī)學(xué)、商業(yè)等等。醫(yī)學(xué)方面：醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間以遇到的典型癥狀為中心關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)更加立體的臨床思維[20]。商業(yè)方面：微軟、惠普、波音公司等都將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到企業(yè)發(fā)展與管理等多個(gè)層面。教育方面：Conole和Weller的研究證明，思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助設(shè)計(jì)者實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)工具[21]，能夠讓設(shè)計(jì)者更加方便快捷的完成工作，提高工作效率的同時(shí)不降低工作水準(zhǔn)。Eriksson和Hauer的研究表明，借助思維導(dǎo)圖能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及專注度[22]，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。Lsmail與其共同研究者通過研究證明，思維導(dǎo)圖的使用對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用[23]。Goodnough和Long則在研究中證明了將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)策略能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[24]。英國(guó)和新西蘭將思維導(dǎo)圖作為本國(guó)中小學(xué)必修課程之一[25]。在新加坡，《幼兒思維導(dǎo)圖》被父母作為孩子的啟蒙教育書籍之一[26]。烏拉爾邦大學(xué)的學(xué)者將思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，得出思維導(dǎo)圖在一定程度上對(duì)項(xiàng)目教學(xué)有積極的促進(jìn)作用[27]。除此之外，韓國(guó)、日本、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的學(xué)者也紛紛加入對(duì)思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)研究中。1.4思維導(dǎo)圖的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著思維導(dǎo)圖的漸漸興起，我國(guó)于20世紀(jì)九十年代也開始了對(duì)思維導(dǎo)圖的研究，率先應(yīng)用于商業(yè)和廣告媒體等行業(yè)。隨后的研究與應(yīng)用，大多在教育行業(yè)展開。以“思維導(dǎo)圖”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)上進(jìn)行檢索。選取2010至2020年間的總文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，詳見表1-3。再次選取思維導(dǎo)圖+教學(xué)為主題進(jìn)行檢索，得文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)詳見表1-4。以思維導(dǎo)圖+化學(xué)為主題在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，得到如表1-5的統(tǒng)計(jì)。表1-3：2010年-2020年“思維導(dǎo)圖”文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)年份20102011201220132014201520162017201820192020數(shù)量253323420675886137319342800433560385884表1-4:2010年-2020年“思維導(dǎo)圖+教學(xué)”在學(xué)科教育教學(xué)中的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)年份20102011201220132014201520162017201820192020數(shù)量14318427246259495914542107335147294624表1-5:2010年-2020年“思維導(dǎo)圖+化學(xué)”文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)年份20102011201220132014201520162017201820192020數(shù)量152240647390112153250285256由以上三個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出，2010年至2020年思維導(dǎo)圖在我國(guó)的研究進(jìn)程不斷加快與深入，在教育教學(xué)上的應(yīng)用更是研究之重點(diǎn)，被教育部列入中國(guó)教育“十五”規(guī)劃專項(xiàng)研究課題，廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，各個(gè)年級(jí)。說明思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)有著很大的可研究?jī)r(jià)值和促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖被應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)的研究性論文最初出現(xiàn)于2005年[28]。之后的十幾年中，陸續(xù)發(fā)表許多有關(guān)高中化學(xué)與思維導(dǎo)圖的研究文獻(xiàn)，但是大多數(shù)以期刊形式，集中討論將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于某一新課、總復(fù)習(xí)上的理論性研究，根據(jù)某一章節(jié)的系統(tǒng)研究較少。參考文獻(xiàn)[1]德內(nèi)拉·梅多斯,邱昭良.系統(tǒng)之美:決策者的系統(tǒng)思考[M].浙江人民出版社,2012.[2]朱立峰.化學(xué)系統(tǒng)思維能力:內(nèi)涵與范例[J].教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)),2011(08):61-64.[3]段彩雪.基于系統(tǒng)思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略建構(gòu)研究[D].西北師范大學(xué),2018.[4]楊梓生.對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2016(15):1-2.[5]張盼.基于系統(tǒng)論的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué),2020.[6]孫可興.系統(tǒng)思維方法在《黃帝內(nèi)經(jīng)》教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2015,27(06):104-107+111.[7]張翼飛.基于系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)的SATL高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].河南大學(xué),2020.[8]劉厚芬.談系統(tǒng)思維的教學(xué)法[J].高等農(nóng)業(yè)教育,1987(03):21-23+33.[9]楊健.用系統(tǒng)思維統(tǒng)籌學(xué)案教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué),2012(01):43-44.[10]陳怡.系統(tǒng)思維在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——運(yùn)用系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案[J].化學(xué)教與學(xué),2019(01):23-24+18.[11]谷瑩瑩,吳永才.系統(tǒng)思維在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究——“有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及轉(zhuǎn)化”教學(xué)實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué),2014(08):34-38.[12]周才萍.系統(tǒng)思維:深度學(xué)習(xí)路徑探索——以滬教版《應(yīng)用廣泛的酸堿鹽》教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考),2019(09):16-20.[13]孟祥雯.在化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維[C].中國(guó)化學(xué)會(huì).第二屆《化學(xué)教育》學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集.中國(guó)化學(xué)會(huì):中國(guó)化學(xué)會(huì),2013:175-180.[14]蘇建立.高中化學(xué)教學(xué)需要系統(tǒng)思維[J].教學(xué)與管理,2014(21):145-147.[15]朱立峰.化學(xué)系統(tǒng)思維能力:內(nèi)涵與范例[J].教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學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