高校教師課程思政教學設(shè)計引言：課程思政的時代內(nèi)涵與教學使命在新時代高等教育發(fā)展的浪潮中，課程思政已然成為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵抓手，是構(gòu)建“三全育人”大格局的核心環(huán)節(jié)。高校教師作為知識傳授者與價值引領(lǐng)者，肩負著將思政教育元素有機融入專業(yè)課程教學全過程的重要使命。然而，如何擺脫“兩張皮”的困境，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的深度融合，避免生硬灌輸與標簽化貼附，是當前高校教師在課程思政教學設(shè)計中面臨的普遍挑戰(zhàn)。本文旨在從資深教育實踐者的視角，探討課程思政教學設(shè)計的核心理念、關(guān)鍵路徑與實用方法，以期為高校教師提供既有理論高度又具操作性的教學參考，助力其打造“潤物細無聲”的課程思政金課。一、課程思政教學設(shè)計的核心理念與原則課程思政教學設(shè)計并非簡單的思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識的疊加，而是一個系統(tǒng)工程，其核心理念在于“立德樹人”的根本遵循和“潤物無聲”的教育智慧。（一）立德樹人，價值引領(lǐng)的根本遵循“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，課程思政教學設(shè)計必須將這一根本任務(wù)貫穿始終。教師應(yīng)深入思考本門課程在學生成長成才過程中所能承載的德育功能，明確課程教學在理想信念、愛國主義、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、科學精神等方面的具體價值引領(lǐng)目標。這些目標不應(yīng)是抽象的口號，而應(yīng)是融入課程知識體系、能夠被學生感知、理解和認同的具體指引。（二）守正創(chuàng)新，同向同行的融合原則“守正”意味著要堅守思想政治教育的正確方向，深刻理解和把握社會主義核心價值觀的內(nèi)涵與要求；“創(chuàng)新”則要求教師勇于探索新的教學方法和載體，使思政元素與專業(yè)知識水乳交融。課程思政的關(guān)鍵在于“融入”，要避免“兩張皮”現(xiàn)象。教師需深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，找到其與知識點的自然銜接點和情感共鳴點，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的同向同行、同頻共振。（三）學生為本，精準滴灌的教學導向課程思政的最終落腳點是學生的全面發(fā)展。教學設(shè)計必須堅持以學生為中心，充分考慮學生的認知規(guī)律、思想實際和發(fā)展需求。要避免居高臨下的說教，而是通過啟發(fā)式、探究式、互動式等教學方法，引導學生主動思考、自覺感悟。根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學生的特點，精準設(shè)計思政教育的內(nèi)容和形式，實現(xiàn)“精準滴灌”而非“大水漫灌”。（四）因地制宜，特色發(fā)展的實踐路徑不同學科、不同專業(yè)具有各自獨特的知識體系和思維方式，其蘊含的思政元素也各有側(cè)重。理工科可以突出科學精神、創(chuàng)新意識、工匠精神和科技報國情懷的培養(yǎng)；人文社科可以強化理想信念、家國情懷、道德修養(yǎng)和法治意識的塑造；醫(yī)藥農(nóng)科則可以著重強調(diào)生命至上、健康中國、服務(wù)“三農(nóng)”和責任擔當。教師應(yīng)立足本學科專業(yè)特點，挖掘自身優(yōu)勢，形成具有學科特色的課程思政模式。二、課程思政教學設(shè)計的關(guān)鍵路徑與方法（一）深入挖掘思政元素，夯實教學基礎(chǔ)1.梳理課程知識體系，定位思政融入點：教師需對課程的知識點進行系統(tǒng)梳理，分析每個章節(jié)、每個知識點可能蘊含的思政教育資源。例如，在歷史類課程中，通過分析重大歷史事件和歷史人物，培養(yǎng)學生的歷史認同感和民族自豪感；在工程類課程中，通過介紹我國重大工程成就和工程師的感人事跡，激發(fā)學生的愛國熱情和創(chuàng)新精神。2.關(guān)注學科前沿動態(tài)，融入時代精神：將學科領(lǐng)域的最新發(fā)展成果、國家戰(zhàn)略需求以及行業(yè)發(fā)展趨勢與課程內(nèi)容相結(jié)合，引導學生認識所學專業(yè)在國家發(fā)展和社會進步中的重要作用，增強其社會責任感和使命感。3.汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與紅色文化精髓：深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想精華和道德精髓，如“自強不息”、“厚德載物”、“精忠報國”等，將其融入教學內(nèi)容，增強學生的文化自信。同時，充分利用紅色文化資源，如革命歷史、英雄事跡等，進行愛國主義和革命傳統(tǒng)教育。（二）精心設(shè)計教學目標，融入價值維度在原有知識目標、能力目標的基礎(chǔ)上，明確提出課程的思政育人目標，即情感態(tài)度價值觀目標。例如，某門計算機專業(yè)課程的教學目標可以設(shè)定為：*知識目標：掌握某種編程語言的基本語法和編程思想。*能力目標：能夠運用該語言解決實際問題，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力。*思政目標：培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度、精益求精的工匠精神，以及利用信息技術(shù)服務(wù)社會、報效祖國的家國情懷。這些目標應(yīng)具有可操作性和可觀測性，以便在教學過程中實施和評估。（三）巧妙設(shè)計教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有機融入1.案例教學法的深度運用：精選蘊含思政元素的典型案例，通過案例分析、討論等方式，引導學生在分析問題、解決問題的過程中感悟其中的價值觀念。案例選擇要真實可信、貼近專業(yè)、貼近學生，能夠引發(fā)學生的情感共鳴。2.問題導向式教學的價值引導：設(shè)計具有思辨性的問題，鼓勵學生獨立思考、勇于質(zhì)疑、積極探索。在探討問題解決方案的過程中，自然融入對倫理道德、社會責任、科學精神等方面的思考。3.情境體驗式教學的情感熏陶：創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的教學情境，如模擬實驗、角色扮演、現(xiàn)場參觀等，讓學生在親身體驗中感受知識的魅力和思政的力量，實現(xiàn)情感的升華。4.教學內(nèi)容的二次開發(fā)與重構(gòu)：對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充、拓展和重組，將思政元素自然地嵌入教學內(nèi)容的邏輯鏈條中，使其成為知識體系的有機組成部分，而非額外添加的“附加題”。（四）創(chuàng)新運用教學方法與手段，增強育人實效1.線上線下混合式教學的融合：充分利用慕課、微課、虛擬仿真等線上教學資源，拓展課程思政的時空范圍。例如，通過在線觀看紀錄片、訪談視頻等，引導學生進行課前預習和課后拓展，深化對思政內(nèi)容的理解。2.實踐教學環(huán)節(jié)的思政滲透：實驗、實習、實訓、社會調(diào)查、志愿服務(wù)等實踐教學環(huán)節(jié)是課程思政的重要陣地。教師應(yīng)在實踐活動中引導學生認識社會、了解國情，增強其運用所學知識服務(wù)社會的能力和責任感。3.利用第二課堂，拓展育人空間：將課程思政延伸到第二課堂，通過組織主題班會、學術(shù)講座、科技競賽、文化活動等，營造濃厚的育人氛圍，使學生在潛移默化中接受思想引領(lǐng)。（五）科學設(shè)計評價體系，強化育人導向課程思政的評價不應(yīng)僅局限于學生的知識掌握程度，更要關(guān)注其情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變和提升。應(yīng)構(gòu)建多元化、過程性的評價體系：1.融入課程考核：在平時作業(yè)、課堂討論、課程論文、實踐報告等考核環(huán)節(jié)中，適當設(shè)置能夠反映學生思政素養(yǎng)的評價指標。2.關(guān)注行為表現(xiàn)：結(jié)合學生在學習過程中的參與度、團隊合作精神、社會責任意識等方面的表現(xiàn)進行綜合評價。3.重視學生反饋：通過問卷調(diào)查、座談訪談等方式，了解學生對課程思政內(nèi)容的接受度和認同感，及時調(diào)整和優(yōu)化教學設(shè)計。三、課程思政教學設(shè)計的難點與突破策略（一）思政元素挖掘難：深化專業(yè)理解與跨學科學習部分教師可能對本專業(yè)蘊含的思政元素認識不足或挖掘不深。解決這一問題，需要教師加強對本學科專業(yè)發(fā)展史、學術(shù)前沿、行業(yè)動態(tài)以及國家相關(guān)政策法規(guī)的學習和研究，同時也要加強對馬克思主義理論、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的學習，提升自身的理論素養(yǎng)和思政育人能力。學?？山M織跨學科的教研活動，邀請思政課教師、相關(guān)專業(yè)專家共同研討，幫助專業(yè)課教師拓寬思路。（二）有機融入實施難：避免生硬灌輸與“兩張皮”“兩張皮”是課程思政實踐中最需警惕的問題。突破這一難點，關(guān)鍵在于“融”字。教師要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，找到思政元素與專業(yè)知識的“契合點”和“連接點”，使思政教育如鹽入水，自然滲透。要堅持隱性教育為主，通過生動的案例、嚴密的邏輯、真摯的情感來打動學生，引發(fā)共鳴，而不是簡單地進行口號式說教或標簽式粘貼。（三）教學能力提升難：加強師資培訓與示范引領(lǐng)提升教師的課程思政教學設(shè)計與實施能力是一項長期而艱巨的任務(wù)。學校應(yīng)加大師資培訓力度，通過專題講座、工作坊、教學觀摩、經(jīng)驗交流、示范課程建設(shè)等多種形式，為教師提供學習和借鑒的平臺。同時，要發(fā)揮教學名師、優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，推廣成功的教學經(jīng)驗和模式，形成“傳幫帶”的良好氛圍。（四）育人成效評價難：探索多元評價與長效機制課程思政的育人成效具有內(nèi)隱性、長期性和復雜性，難以用簡單的量化指標來衡量。因此，需要構(gòu)建更加注重過程、更加關(guān)注學生全面發(fā)展的多元評價體系。同時，要建立長效機制，將課程思政建設(shè)成效納入教師教學考核、職稱評聘、評優(yōu)評先等評價體系中，激發(fā)教師參與課程思政建設(shè)的內(nèi)生動力。四、課程思政教學設(shè)計的保障與支持課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要學校、院系、教師等多方協(xié)同發(fā)力。學校層面應(yīng)加強頂層設(shè)計，出臺相關(guān)政策文件，明確課程思政的建設(shè)目標、任務(wù)和保障措施；院系層面應(yīng)發(fā)揮主體作用，組織開展具體的教研活動和師資培訓；教師則應(yīng)主動作為，不斷提升自身的思政素養(yǎng)和教學能力，將課程思政的要求內(nèi)化于心、外化于行。結(jié)語：砥礪深耕，篤行致遠高校教師的課程思政教學設(shè)計，是一項充滿智慧與挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性勞動。它要求教師既是學識淵博的“經(jīng)師”，又是道德高尚的“人師”。這