五年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)反思古詩(shī)詞教學(xué)，于小學(xué)階段而言，尤其是五年級(jí)，承載著傳承文化基因、涵養(yǎng)審美情趣、提升語(yǔ)言素養(yǎng)的多重使命。在近期的教學(xué)實(shí)踐中，我深感其間的精妙與挑戰(zhàn)，遂將點(diǎn)滴感悟與反思記錄于此，以期在未來的教學(xué)之路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。一、詩(shī)教之重：不止于“背”，更在于“浸潤(rùn)”五年級(jí)學(xué)生已具備一定的識(shí)字量和初步的文言感知能力，但對(duì)古詩(shī)詞的理解仍多停留在字面。以往教學(xué)，有時(shí)會(huì)不自覺地陷入“串講字詞—疏通句意—背誦默寫”的固定模式，雖能完成基本教學(xué)任務(wù)，卻難以讓學(xué)生真正領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境之美與情感之深。反思：詩(shī)教的核心在于“浸潤(rùn)”。正如古人所言“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這里的“熟讀”絕非簡(jiǎn)單的記憶，而是在反復(fù)吟詠中體會(huì)節(jié)奏、語(yǔ)感，進(jìn)而與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。因此，教學(xué)中首要的是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的詩(shī)歌學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或可借助與詩(shī)詞相關(guān)的故事、音樂、繪畫，甚至是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，激發(fā)其探究興趣，讓他們帶著好奇與向往走進(jìn)詩(shī)歌的世界。二、解意之困：平衡“言”與“意”，避免“過度解讀”與“淺嘗輒止”古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，常有“言有盡而意無窮”之妙。五年級(jí)學(xué)生在理解時(shí)，往往會(huì)遇到“言”的障礙與“意”的迷茫。反思：教學(xué)中，如何平衡“言”的落實(shí)與“意”的開掘，是我常思考的問題。其一，對(duì)于字詞的理解，應(yīng)避免孤立講解?？蓪⒆衷~置于具體的語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、利用已學(xué)知識(shí)等方法自主探究。例如，理解“斜”字在“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的讀音與含義，便可結(jié)合畫面與生活中“斜坡”的概念來幫助學(xué)生體會(huì)。教師的講解應(yīng)點(diǎn)到為止，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，而非包辦代替。其二，對(duì)于意境的感悟，要防止“過度解讀”與“淺嘗輒止”兩種傾向。五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們對(duì)詩(shī)意的理解是逐步深入的。教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體感受，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的理解，即使某些理解尚顯稚嫩，也是其真實(shí)的思考。教師不宜將成人化的、固化的解讀強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)通過巧妙的設(shè)問、情境的再現(xiàn)，引導(dǎo)他們“披文入情”，逐步走近詩(shī)人的內(nèi)心世界。例如，在學(xué)習(xí)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)作時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己離開家的經(jīng)歷，從而共情詩(shī)人的愁緒。三、學(xué)法之探：授人以漁，引導(dǎo)自主品悟“授人以魚不如授人以漁”。古詩(shī)詞教學(xué)不僅要讓學(xué)生積累一定數(shù)量的詩(shī)詞，更要讓他們掌握品讀詩(shī)詞的基本方法。反思：在教學(xué)中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀、思、品、悟、誦”的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)詞?！白x”是基礎(chǔ)，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出節(jié)奏、讀出情感。通過范讀、指名讀、分組讀、配樂讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步感知詩(shī)歌的音韻美和結(jié)構(gòu)美?！八肌笔顷P(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出疑問，如“詩(shī)人為何要寫這首詩(shī)？”“這個(gè)詞語(yǔ)用得好在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究，去查閱簡(jiǎn)單的背景資料（教師可提供），培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力?！捌贰笔呛诵模龑?dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句的妙處，感受詩(shī)人運(yùn)用的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，體會(huì)詩(shī)歌煉字煉句的精妙。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，便可引導(dǎo)學(xué)生品味其動(dòng)態(tài)美與生命力?！拔颉笔巧A，在充分理解詩(shī)意、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想情感、人生哲理或美好意境，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人的心靈對(duì)話?！罢b”是內(nèi)化，鼓勵(lì)學(xué)生在理解和感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的背誦，將詩(shī)歌內(nèi)化為自己的語(yǔ)言積累和精神滋養(yǎng)。四、拓展之思：由點(diǎn)及面，構(gòu)建詩(shī)化生活古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)、課本之中。如何將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在生活中感受詩(shī)詞的魅力，是我一直在探索的課題。反思：教學(xué)中，我嘗試進(jìn)行一些拓展延伸。例如，學(xué)習(xí)了描寫春天的詩(shī)，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集其他描寫春天的古詩(shī)詞進(jìn)行比較閱讀；學(xué)習(xí)了思鄉(xiāng)主題的詩(shī)，可以舉辦小型的“鄉(xiāng)愁”主題詩(shī)歌朗誦會(huì)。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)句仿寫、創(chuàng)作，或用繪畫、書法等形式表現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的理解。更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)的影子，如看到美麗的景色時(shí)，能聯(lián)想到學(xué)過的詩(shī)句；遇到某種情感時(shí)，能借用詩(shī)句來表達(dá)。這樣，古詩(shī)詞便不再是枯燥的文字符號(hào)，而是融入學(xué)生生活的活水，真正實(shí)現(xiàn)“詩(shī)教生活化”。五、未來之路：且行且思，精進(jìn)不休五年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生步入古典文學(xué)殿堂的重要一步。作為教師，我深知責(zé)任重大。反思過往，雖有心得，亦有不足。例如，在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性方面仍有提升空間；對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)尚需加強(qiáng)；如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“深度”與“廣度”的平衡，仍需不斷探索。未來，我將繼續(xù)深入研讀教材與課標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，努力提升自身的文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更加用心地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞的海洋中盡情遨游，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，讓詩(shī)心在潛移默