基于“一點(diǎn)兩面三融合”模式的計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)研究中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

論文編號：1674-2117（2020）12-0000-03●研究背景筆者所在院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是浙江省新型特色專業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科為浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科，在全體教師的辛勤努力下，專業(yè)發(fā)展取得了長足的進(jìn)步，但目前在辦學(xué)機(jī)制及教學(xué)方式方法等諸多方面還存在不少問題，如教學(xué)機(jī)制不夠靈活、課程設(shè)置相對落后、部分理論課教學(xué)方式方法相對落后、教師科研與社會需求脫節(jié)、沒有建立長效的校企協(xié)同育人平臺等。另外，本專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)主要由企業(yè)管理，專業(yè)教師參與較少。顯然，這種機(jī)制不能適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新需求。我們要建立校企互動機(jī)制，專業(yè)與企業(yè)信息融通、資源共享、協(xié)同發(fā)展、合作共贏，更好地培養(yǎng)國家需要的“新工科”人才?！瘛耙稽c(diǎn)兩面三融合”模式的專業(yè)建設(shè)改革方案基于以上分析，筆者提出“一點(diǎn)兩面三融合”模式的專業(yè)建設(shè)改革方案?！耙稽c(diǎn)”是指以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn);“兩面”是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識面，教授學(xué)科發(fā)展方向的新技術(shù)面（大數(shù)據(jù)、人工智能等）;“三融合”是要把專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相融合，與行業(yè)先進(jìn)企業(yè)相融合，與其他學(xué)科交叉創(chuàng)新相融合。建立校地合作平臺、校企合作平臺、交叉專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用研究平臺，更好地服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)提供廣闊平臺。改革的目標(biāo)是通過“三融合”平臺建設(shè)，建立一套自調(diào)節(jié)、正反饋的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，從而提高學(xué)生工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)合格的“新工科”人才（如下頁圖）。自調(diào)節(jié)是指在平臺建設(shè)的項(xiàng)目實(shí)踐中（特別是與行業(yè)技術(shù)領(lǐng)先的企業(yè)合作中），一旦發(fā)現(xiàn)新技術(shù)及新方向，就迅速把這些新技術(shù)課程加入到教學(xué)計(jì)劃中（加入專業(yè)任選課模塊）。正反饋是指學(xué)生通過參加平臺的項(xiàng)目實(shí)踐，工程及創(chuàng)新能力都得到提高，能夠符合企業(yè)的需求，企業(yè)滿意度高，學(xué)生的滿意度也會提高，專業(yè)的社會反響就好，這樣就會有更多的學(xué)生報考本專業(yè)，也會吸引更多的優(yōu)秀的教師加盟，專業(yè)就會越辦越好，形成正反饋效應(yīng)?！窠ㄔO(shè)和改革的主要舉措1.搭建“三融合”平臺，促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力提升（1）校地合作平臺建設(shè)（2）校企合作平臺建設(shè)校企合作不只是與諸暨本地企業(yè)合作，更多是與IT行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)或部門合作，如阿里云、小米AI、海康威視等。這些企業(yè)掌握著IT行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和理念，與他們合作能使專業(yè)建設(shè)時刻把握技術(shù)發(fā)展方向。合作形式可以多種多樣，如請企業(yè)的專家來講座，將其聘為客座教授等。合作過程中產(chǎn)生的科技成果，或者發(fā)現(xiàn)的最新技術(shù)領(lǐng)域又可以反哺教學(xué)，使學(xué)校能動態(tài)更新課程，使本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容始終走在行業(yè)的前列，使教師能掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。（3）交叉專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用平臺建設(shè)2.強(qiáng)化“兩面”課程教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力“兩面”課程是指學(xué)科基礎(chǔ)理論課程（主要指數(shù)學(xué)課）及學(xué)科新技術(shù)課程。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)過程中主要部分，也是最核心的部分，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就是在課程建設(shè)中進(jìn)行的。目前，本專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)是比較完善合理的，問題主要存在于兩面課程中：一是數(shù)學(xué)課學(xué)生反映難，聽不懂，更別提靈活應(yīng)用了。二是專業(yè)新技術(shù)課程初次開設(shè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足;相關(guān)課程的課時也不足，且缺少動態(tài)更新機(jī)制。（1）數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革自然科學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)，人工智能時代更離不開數(shù)學(xué)，那些精妙算法的背后都有數(shù)學(xué)原理的支撐。沒有對數(shù)學(xué)原理的深刻認(rèn)識，思維就會短淺，認(rèn)識上升不到一定的高度，創(chuàng)新能力就有限。然而，目前數(shù)學(xué)教學(xué)還是停留在公式的推導(dǎo)、理論的證明上，就像數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式，與本專業(yè)知識結(jié)合得很少。例如，在教學(xué)線性代數(shù)課時，教師只會講矩陣的初等變換、如何求秩、如何求行列式的值，至于矩陣是什么意思、為什么規(guī)定初等變換是那樣的運(yùn)算規(guī)則、秩是什么、行列式有什么幾何意義等，這些問題都沒有解釋，學(xué)生當(dāng)然學(xué)不懂。數(shù)學(xué)課改革擬從兩方面進(jìn)行：首先，對數(shù)學(xué)概念要給出幾何或者物理意義。例如，矩陣就是表示n維空間，既可以看成是個坐標(biāo)系，也代表一個映射;行列式其實(shí)表示的是空間多維體的體積;秩是表示某個矩陣作為坐標(biāo)系能表示的最大空間維度;初等變換就是不改變該矩陣秩的變換。其次，要與專業(yè)知識相結(jié)合，展現(xiàn)數(shù)學(xué)是如何應(yīng)用于本專業(yè)的。例如，矩陣應(yīng)用，通過奇異值分解，可以實(shí)現(xiàn)主成分分析;谷歌著名的網(wǎng)頁排序算法PageRank，背后也是矩陣應(yīng)用。這樣講數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生真正懂?dāng)?shù)學(xué)，才能把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際問題中，從而創(chuàng)造性地解決問題。當(dāng)然，這對數(shù)學(xué)任課教師的要求很高，學(xué)院將與擔(dān)任本專業(yè)數(shù)學(xué)課的教師積極溝通，共同設(shè)計(jì)應(yīng)用案例，使學(xué)生眼中的困難課，變成人人愛聽的精品課。（2）IT新技術(shù)課程建設(shè)及動態(tài)更新機(jī)制在學(xué)院最近一版修訂的教學(xué)方案中，IT新技術(shù)課程課時還是偏少的，只包含一門云計(jì)算課程《云計(jì)算基礎(chǔ)與開發(fā)》（專業(yè)限選課）和一門大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程《海量數(shù)據(jù)存儲與處理》（專業(yè)任選課）。當(dāng)時制訂方案時沒有考慮新工科的需要，還是按照傳統(tǒng)的IT崗位需求來制訂的。今后，將在專業(yè)任選課模塊開設(shè)更多的課程，教給學(xué)生目前最新的技術(shù)，并采用與優(yōu)勢高校合作、項(xiàng)目制、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、MOOC等方法提高教學(xué)質(zhì)量。3.培育有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍教師是教學(xué)過程中的兩個主體之一，沒有一支科研高水平、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是無法培養(yǎng)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的。隨著招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，筆者所在院校計(jì)算機(jī)專業(yè)急需引進(jìn)人才，不僅數(shù)量要增加，而且實(shí)踐能力也必須加強(qiáng)。為培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工科人才，教師首先要自我培養(yǎng)與提升，也就是說，新產(chǎn)業(yè)不僅對學(xué)生培養(yǎng)提出了新要求，而且在倒逼高校教師的轉(zhuǎn)型與升級。教師必須通過面向產(chǎn)業(yè)的持續(xù)科研活動，在為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供服務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)自身知識、能力與素質(zhì)的不斷更新與提升，并最終實(shí)現(xiàn)對教學(xué)與人才培養(yǎng)的支撐。筆者所在院校計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)劃通過聘請企業(yè)專家講座、聘任客座教授、與企業(yè)互派講師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)制等方式不斷推進(jìn)教師實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在新形勢下，國家對“