長(zhǎng)期以來，“幼小銜接”被視為是幼兒園向小學(xué)的單向過渡，小學(xué)成為被動(dòng)接收方。2021年教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），不僅重申了“堅(jiān)持兒童為本\"的核心立場(chǎng)，更創(chuàng)新性地提出“堅(jiān)持雙向銜接”，并首次明確規(guī)定：“小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納人一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接。\"《指導(dǎo)意見》將小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，要求學(xué)校主動(dòng)調(diào)整一年級(jí)課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱2022年版課程方案）也明確要求：“注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。\"這些政策文件清晰地傳遞出兩個(gè)關(guān)鍵信號(hào)：其一，小學(xué)在幼小銜接工作中負(fù)有不可推卸的“主體責(zé)任”，必須主動(dòng)調(diào)整自身以適應(yīng)兒童發(fā)展需求；其二，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等均需區(qū)別于傳統(tǒng)的小學(xué)教育，具有鮮明的過渡性和支持性特征。實(shí)際教學(xué)中，只有管理層面深刻變革，才能切實(shí)將政策理念轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)校實(shí)踐。筆者所在的學(xué)校一直倡導(dǎo)“支持性管理\"的管理理念。支持性管理指的是關(guān)注員工需求、福祉和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)管理行為的服務(wù)性、賦能性和發(fā)展性，其核心在于通過創(chuàng)設(shè)包容、理解、激勵(lì)的環(huán)境與機(jī)制，為管理者（教師）和被管理者（學(xué)生）提供成長(zhǎng)所需的各種資源與條件，最終指向個(gè)體與組織的共同發(fā)展。本研究力求構(gòu)建一套以兒童發(fā)展為中心、以提供全方位支持為手段的入學(xué)適應(yīng)期管理新范式，破解銜接難題、落實(shí)小學(xué)主體責(zé)任。我們聚焦于兒童適應(yīng)小學(xué)的核心需求領(lǐng)域，系統(tǒng)構(gòu)建并實(shí)施了涵蓋“情感支持”“活動(dòng)支持\"“教學(xué)支持”“環(huán)境支持”四大支柱的管理策略體系，力求全方位、多角度地為兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活保駕護(hù)航。一、情感支持：構(gòu)筑安全港灣，滋養(yǎng)身心適應(yīng)“喜歡上學(xué)，是兒童人學(xué)適應(yīng)的起點(diǎn)，積極的入學(xué)體驗(yàn)是兒童開啟小學(xué)生活的金鑰匙。\"初人小學(xué)，面對(duì)陌生的人群、環(huán)境和規(guī)則，兒童普遍會(huì)產(chǎn)生不同程度的分離焦慮、緊張感和不安全感。這種負(fù)面情緒若得不到及時(shí)疏導(dǎo)和緩解，會(huì)直接影響其身心健康，甚至對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校態(tài)度產(chǎn)生消極影響。因此，提供充盈、細(xì)膩的情感支持，幫助兒童建立對(duì)同伴、老師、學(xué)校的安全依戀和積極情感聯(lián)結(jié)，是入學(xué)適應(yīng)期管理工作的重中之重，是提升兒童身心適應(yīng)力的基石。我校在情感支持方面，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)并實(shí)施了“三個(gè)一\"暖心工程：“帶一個(gè)玩具，找到熟悉的感覺”—營(yíng)造心理安全感。為緩解兒童因環(huán)境突變產(chǎn)生的焦慮，我校允許并鼓勵(lì)兒童在特定時(shí)間攜帶自己心愛的玩具或依戀物到校。我校設(shè)立了每周固定的“分享玩具日”。在這一天，孩子們可以將家里最喜歡的玩具帶到班級(jí)，在老師的引導(dǎo)下，向同伴介紹玩具的來歷、玩法，并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的交換或合作游戲。這一活動(dòng)看似普通，實(shí)則意義深遠(yuǎn)。熟悉的玩具作為“過渡性客體”，承載著家的溫暖和安全感，能有效降低兒童在陌生環(huán)境中的緊張感。分享玩具自然促進(jìn)了社交破冰，為建立友誼創(chuàng)造了契機(jī)。特別是個(gè)別原本沉默或哭泣的孩子，在抱著自己熟悉的毛絨玩具或擺弄心愛的小汽車后，情緒明顯趨于平穩(wěn)，更愿意嘗試參與班級(jí)活動(dòng)?！敖灰粋€(gè)朋友，不懼怕陌生人”一建立歸屬感與社交自信。陌生的人際環(huán)境是兒童入學(xué)初期最大的壓力源之一。為了幫助兒童快速打破人際堅(jiān)冰，班主任在開學(xué)初的班會(huì)課及日常活動(dòng)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)大量促進(jìn)互動(dòng)的游戲和任務(wù)，如“找朋友\"配對(duì)、“夸夸我的同桌\"“合作完成一幅畫\"等。我校明確提出目標(biāo)：鼓勵(lì)并引導(dǎo)每位兒童在開學(xué)第一周內(nèi)，至少認(rèn)識(shí)并記住一位新朋友的名字，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流。老師會(huì)細(xì)心觀察，主動(dòng)幫助內(nèi)向、慢熱的孩子牽線搭橋。當(dāng)兒童成功交到第一個(gè)朋友時(shí)，其內(nèi)心的孤獨(dú)感和陌生感會(huì)顯著降低。有了“小伙伴”的陪伴，課間活動(dòng)、排隊(duì)、午餐等環(huán)節(jié)都變得更有趣、更安心。這種早期建立的積極同伴關(guān)系，是兒童獲得校園歸屬感的重要源泉，也是其社會(huì)性發(fā)展的良好開端?！皭凵弦豁?xiàng)運(yùn)動(dòng)，鍛造陽(yáng)光心態(tài)”——增強(qiáng)身心韌性與活力。體育運(yùn)動(dòng)是釋放壓力、愉悅身心、培養(yǎng)堅(jiān)韌意志的絕佳途徑。良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣不僅能強(qiáng)健體魄，更能顯著提升兒童的自信心和心理韌性。為了充分保障兒童的運(yùn)動(dòng)需求，我校在人學(xué)適應(yīng)期堅(jiān)持每天開設(shè)一節(jié)體育課。體育課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，摒棄枯燥的隊(duì)列和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)趣味性和參與性。我校因地制宜，大量引入并改編傳統(tǒng)游戲和低強(qiáng)度趣味活動(dòng)，如花樣跳繩（單人跳、雙人跳、跑跳）跳皮筋（配以童謠）、滾鐵環(huán)、抽陀螺、趣味接力跑、軟式球類運(yùn)動(dòng)（如沙包投擲、軟排球墊球）、簡(jiǎn)單的韻律操等。這些活動(dòng)規(guī)則簡(jiǎn)單易上手，充滿童趣，能有效吸引兒童參與，讓兒童在奔跑、跳躍、歡笑中釋放能量，體驗(yàn)成功的喜悅和團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。陽(yáng)光下的運(yùn)動(dòng)，成為許多孩子一天中最期待的環(huán)節(jié)，顯著改善了部分孩子的焦慮情緒，提升了整體精神面貌。身心適應(yīng)是兒童人學(xué)適應(yīng)的根基，也是其未來持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力源泉。通過系統(tǒng)化、浸潤(rùn)式的情感支持策略，我們致力于為兒童營(yíng)造一個(gè)安全、溫暖、被接納的心理環(huán)境，讓學(xué)校成為他們?cè)敢馔Ａ?、樂于探索的?chǎng)所，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。二、活動(dòng)支持：賦能生活實(shí)踐，錘煉生活適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)，兒童面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變是生活照料程度顯著降低。幼兒園階段，教師和生活老師會(huì)提供較為細(xì)致的生活照料。進(jìn)入小學(xué)，兒童需要學(xué)會(huì)進(jìn)行生活自理。然而，由于個(gè)體發(fā)展差異和前期教養(yǎng)方式的不同，相當(dāng)一部分一年級(jí)新生在整理個(gè)人物品、管理時(shí)間、處理簡(jiǎn)單生活事務(wù)（如系鞋帶、廁后整理衣物、根據(jù)冷熱增減衣物）等方面存在困難。這些生活技能的缺失，不僅會(huì)給日常生活帶來麻煩，更容易引發(fā)兒童的挫敗感，影響其自信心和獨(dú)立性，成為阻礙其適應(yīng)生活的關(guān)鍵因素?；诖耍倚⑻嵘齼和纳钭岳砟芰ψ鳛槿雽W(xué)適應(yīng)期活動(dòng)支持的核心目標(biāo)之一。我們認(rèn)識(shí)到，生活適應(yīng)力的培養(yǎng)不能僅靠說教，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣、貼近生活實(shí)際、具有趣味性和挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童在“做中學(xué)\"“玩中學(xué)”，在親身實(shí)踐中掌握技能、養(yǎng)成習(xí)慣。我校最具代表性的品牌活動(dòng)是貫穿整個(gè)人學(xué)適應(yīng)期的“我是整理小能手”系列挑戰(zhàn)賽。挑戰(zhàn)賽有“書包里的奧秘”“衣服變方塊”\"鞋帶蝴蝶飛\"等項(xiàng)目。全體一年級(jí)師生和受邀家長(zhǎng)代表共同觀賽，氣氛熱烈。小選手們精神抖擻，在比賽中動(dòng)作嫻熟、有條不紊地完成各項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)。他們專注的神情、靈巧的雙手，最終呈現(xiàn)的整齊書包、方正衣物、漂亮的蝴蝶結(jié)，贏得了現(xiàn)場(chǎng)陣陣掌聲和歡呼。這不僅是一場(chǎng)技能競(jìng)賽，更是一次生動(dòng)的示范教育。三、教學(xué)支持：優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)是家長(zhǎng)和社會(huì)最為關(guān)注的焦點(diǎn)，也是兒童入學(xué)后面臨的核心挑戰(zhàn)?！吨笇?dǎo)意見》明確指出，要\"減緩銜接坡度”，要求小學(xué)“改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，國(guó)家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。2022年版課程方案也強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。這標(biāo)志著人學(xué)適應(yīng)期的教學(xué)必須徹底摒棄“知識(shí)灌輸”和“搶跑”思維，回歸兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)適應(yīng)期的兒童認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多依賴于直接興趣和外在情境，對(duì)抽象符號(hào)和長(zhǎng)時(shí)間靜坐學(xué)習(xí)容易感到困難和厭倦。過早或過快的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，非但不能奠定“基礎(chǔ)”，反而容易扼殺學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)挫敗感，甚至導(dǎo)致厭學(xué)。因此，支持性管理視域下的教學(xué)支持，其核心在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)低壓力、高趣味、慢節(jié)奏、重體驗(yàn)的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓兒童在愉悅、成功的體驗(yàn)中逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)并保持持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我校主要從以下三個(gè)關(guān)鍵層面著力：堅(jiān)守“零起點(diǎn)教學(xué)”：耐心等待每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育公平起點(diǎn)。學(xué)校管理層面旗幟鮮明地重申并強(qiáng)調(diào)“零起點(diǎn)教學(xué)\"是不可逾越的紅線，并將其寫入一年級(jí)教學(xué)管理規(guī)范，通過教研活動(dòng)、教學(xué)檢查等方式強(qiáng)力落實(shí)。引導(dǎo)教師深刻理解“零起點(diǎn)\"不僅是知識(shí)層面的“從零開始”，更是教學(xué)心態(tài)上的“清零”摒棄對(duì)新生已有知識(shí)儲(chǔ)備的預(yù)設(shè)和依賴。為防正教師被班級(jí)中少數(shù)“超前學(xué)”的學(xué)生帶偏節(jié)奏，實(shí)行嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度報(bào)備與監(jiān)控。要求一年級(jí)備課組在開學(xué)前制定詳細(xì)的、充分留有余地的適應(yīng)期教學(xué)進(jìn)度表。教導(dǎo)處定期檢查實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)關(guān)注是否因部分學(xué)生“會(huì)了”而加快進(jìn)度或拔高要求。通過溝通緩解家長(zhǎng)焦慮：通過家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)的一封信、公眾號(hào)文章等形式，向家長(zhǎng)廣泛宣傳“零起點(diǎn)教學(xué)”的科學(xué)依據(jù)和學(xué)校的具體做法，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“慢即是快\"的道理，降低盲目搶跑帶來的焦慮和無效“內(nèi)卷”。同時(shí)，在人學(xué)適應(yīng)期就引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的育兒理念，保持家校的同頻共振。踐行“游戲化教學(xué)”：游戲是兒童的天性和基本學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)興趣是兒童入學(xué)后主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極適應(yīng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校通過游戲化教學(xué)，將游戲元素和游戲思維融人語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等學(xué)科的教學(xué)過程，點(diǎn)燃了人學(xué)適應(yīng)期學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿引力。四、環(huán)境支持：營(yíng)造友好場(chǎng)域，助力社會(huì)適應(yīng)兒童的社會(huì)屬性發(fā)展是其生命成長(zhǎng)的重要維度。朱永新教授曾指出：“除了安全與健康外，我們的教育還要立足于生命的社會(huì)屬性。\"幼兒園是兒童的第一個(gè)社會(huì)化場(chǎng)所，而小學(xué)是其獨(dú)立面對(duì)更大、更復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的第二站。在小學(xué)階段，兒童需要學(xué)習(xí)并實(shí)踐如何與更多的同伴和老師相處，如何理解并遵守集體規(guī)則，如何表達(dá)自己、傾聽他人，如何解決沖突，如何形成初步的道德判斷和行為規(guī)范。這些社會(huì)性技能和品質(zhì)，是兒童未來成為合格社會(huì)公民的基礎(chǔ)。入學(xué)適應(yīng)期的環(huán)境支持，其核心目標(biāo)就是營(yíng)造一個(gè)安全、包容、尊重、有序且充滿互動(dòng)的物理與人文環(huán)境，為兒童的社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)提供肥沃的土壤。教室物理環(huán)境：更加突出兒童友好的價(jià)值導(dǎo)向。從桌椅的陳設(shè)方式到墻面文化氛圍的營(yíng)造，力求體現(xiàn)兒童的視角，考慮兒童的喜好，關(guān)照教學(xué)方式改進(jìn)的需要，關(guān)照每名兒童。校園公共空間：力求體現(xiàn)“近幼兒園化”，增設(shè)可供兒童奔跑、攀爬、玩耍的自由空間，