2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)孤獨(dú)癥兒童情緒管理策略考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題1.在孤獨(dú)癥兒童情緒管理中，強(qiáng)調(diào)理解情緒的生理基礎(chǔ)（如心跳加速、肌肉緊張）并學(xué)會(huì)識(shí)別這些信號(hào)，這主要關(guān)聯(lián)于哪個(gè)理論流派？A.認(rèn)知行為理論B.人本主義理論C.生物心理社會(huì)模型D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論2.對(duì)于功能未分化、難以進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的孤獨(dú)癥幼兒，以下哪種方法對(duì)于幫助他們識(shí)別和表達(dá)基本情緒可能最為有效？A.情緒角色扮演B.情緒臉譜與詞匯教學(xué)C.情緒日記D.認(rèn)知重構(gòu)訓(xùn)練3.“當(dāng)孤獨(dú)癥兒童因?yàn)槠诖淇斩械骄趩蕰r(shí)，引導(dǎo)他們思考‘除了這個(gè)，我們還可以做什么？’，旨在培養(yǎng)其哪種技能？A.情緒識(shí)別能力B.情緒表達(dá)能力C.問(wèn)題解決能力D.社交交往能力4.在教室環(huán)境中，為孤獨(dú)癥兒童設(shè)置一個(gè)可以自由進(jìn)入的、安靜且有固定物品的角落，主要體現(xiàn)了哪種情緒管理策略？A.行為干預(yù)B.認(rèn)知調(diào)整C.環(huán)境改造D.社交技能訓(xùn)練5.代幣制作為一種行為干預(yù)方法，其主要作用機(jī)制是？A.直接改變情緒表達(dá)行為B.提供即時(shí)反饋和強(qiáng)化C.改變引發(fā)情緒的情境D.教授情緒調(diào)節(jié)技巧6.社交故事（SocialStory）的創(chuàng)始人是誰(shuí)？A.阿帕拉罕B.佩里C.葛根D.費(fèi)爾普斯7.在處理孤獨(dú)癥兒童的攻擊性情緒爆發(fā)時(shí)，以下哪項(xiàng)做法通常不被推薦？A.保持冷靜，不加劇沖突B.迅速將兒童帶離觸發(fā)情境C.在安全前提下等待爆發(fā)平息D.爆發(fā)時(shí)立即進(jìn)行說(shuō)教或批評(píng)8.“情緒行為契約”通常需要哪些主體的共同參與制定？A.教師和學(xué)生B.父母和學(xué)生C.教師和家長(zhǎng)D.專業(yè)人員（如BCB）、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生9.幫助孤獨(dú)癥兒童理解社會(huì)規(guī)則“輪流”對(duì)于管理其等待時(shí)的挫敗感有何幫助？A.直接減少挫敗感的生理誘因B.提供了可預(yù)測(cè)性，降低了不確定性C.使兒童能夠進(jìn)行復(fù)雜的情緒計(jì)算D.直接教會(huì)了情緒表達(dá)的語(yǔ)言10.對(duì)于有自我刺激行為（Stimming）的孤獨(dú)癥兒童，在情緒激動(dòng)時(shí)出現(xiàn)頻率增加，處理這種情況時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮？A.立即制止并替代B.分析刺激行為與情緒的關(guān)系C.忽視該行為D.增加環(huán)境中的感官刺激11.家長(zhǎng)在家庭中實(shí)施情緒管理策略時(shí)，保持一致性的重要性主要體現(xiàn)在哪里？A.增加策略的趣味性B.確保兒童理解規(guī)則的嚴(yán)肅性C.幫助兒童形成穩(wěn)定預(yù)期，學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)D.方便家長(zhǎng)之間的互相監(jiān)督12.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童情緒問(wèn)題的一個(gè)常用工具是“情緒行為檢查表”，這類工具主要屬于哪種類型的評(píng)估？A.發(fā)展性評(píng)估B.功能行為評(píng)估C.標(biāo)準(zhǔn)化行為檢查D.作品取樣評(píng)估13.在情緒教育活動(dòng)中使用“情緒溫度計(jì)”來(lái)幫助兒童可視化自己的情緒強(qiáng)度，這利用了哪種學(xué)習(xí)原則？A.視覺(jué)提示B.類比學(xué)習(xí)C.反復(fù)練習(xí)D.社會(huì)示范14.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童因無(wú)法完成某項(xiàng)任務(wù)而表現(xiàn)出焦慮時(shí)，與其爭(zhēng)論“你應(yīng)該嘗試”，不如問(wèn)“你覺(jué)得哪里困難？我們可以一起試試怎么辦？”，這體現(xiàn)了哪種溝通策略？A.直接指令B.陳述性告知C.同理心傾聽(tīng)與協(xié)作D.懲罰性反饋15.針對(duì)不同認(rèn)知水平的孤獨(dú)癥兒童，情緒管理策略的選擇應(yīng)重點(diǎn)考慮其？A.興趣偏好B.認(rèn)知理解能力C.身體發(fā)展水平D.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位二、多項(xiàng)選擇題1.孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展通常表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？A.情緒反應(yīng)強(qiáng)度可能更大B.情緒識(shí)別能力發(fā)展滯后C.自我安撫技能缺乏D.情緒表達(dá)方式單一E.對(duì)他人情緒的理解困難2.以下哪些屬于有效的情緒調(diào)節(jié)策略？A.教授深呼吸技巧B.提供選擇的機(jī)會(huì)以減少挫敗感C.使用冷靜角進(jìn)行時(shí)間-outD.通過(guò)懲罰制止不當(dāng)情緒表達(dá)E.培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力3.在學(xué)校環(huán)境中，教師可以采取哪些措施來(lái)預(yù)防孤獨(dú)癥兒童的情緒問(wèn)題？A.保持日?；顒?dòng)安排的穩(wěn)定性和可預(yù)測(cè)性B.提前告知活動(dòng)變化C.確保充足的活動(dòng)過(guò)渡時(shí)間D.教授社交技能和期望E.對(duì)可能引發(fā)情緒的情境進(jìn)行管理4.案例分析中，制定有效的孤獨(dú)癥兒童情緒干預(yù)計(jì)劃通常需要考慮哪些因素？A.兒童的具體情緒特征（類型、強(qiáng)度、頻率）B.情緒行為的功能（目的、前因后果）C.兒童的優(yōu)勢(shì)和興趣D.干預(yù)資源的可用性E.干預(yù)目標(biāo)的具體化和可衡量性5.與孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行情緒交流時(shí)，有效的溝通技巧包括？A.使用簡(jiǎn)潔、直接的語(yǔ)言B.注意非語(yǔ)言線索（面部表情、語(yǔ)氣）C.給予兒童思考和回應(yīng)的時(shí)間D.對(duì)兒童的情緒表達(dá)表示理解和接納E.盡快將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述“情緒ABC理論”在孤獨(dú)癥兒童情緒管理中的應(yīng)用。2.請(qǐng)列舉三種適用于低齡孤獨(dú)癥兒童的、幫助其識(shí)別基本情緒的方法。3.在運(yùn)用“冷靜角”策略時(shí)，教師應(yīng)注意哪些關(guān)鍵點(diǎn)？4.為什么說(shuō)家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童情緒管理中扮演著至關(guān)重要的角色？四、論述題結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，論述在為孤獨(dú)癥兒童選擇和實(shí)施情緒管理策略時(shí)，應(yīng)如何平衡行為干預(yù)、認(rèn)知調(diào)整和環(huán)境改造這三種主要取向？請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例說(shuō)明。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.C4.C5.B6.C7.D8.D9.B10.B11.C12.C13.A14.C15.B二、多項(xiàng)選擇題1.A,B,C,E2.A,B,C,E3.A,B,C,D,E4.A,B,C,D,E5.A,B,C,D三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述“情緒ABC理論”在孤獨(dú)癥兒童情緒管理中的應(yīng)用。解析思路：首先點(diǎn)明ABC理論的基本概念（事件A不是情緒的直接原因，而是人的信念B導(dǎo)致情緒C）。然后，結(jié)合孤獨(dú)癥兒童特點(diǎn)，說(shuō)明如何應(yīng)用：識(shí)別引發(fā)情緒行為的事件A；分析兒童對(duì)事件A持有的信念或解讀B（可能源于信息缺失、認(rèn)知偏差等）；重點(diǎn)在于幫助兒童形成更適應(yīng)性的信念B（如將“沒(méi)得到想要的玩具”解讀為“現(xiàn)在不能玩這個(gè)，稍后可以”而不是“世界不公平”）；最終目標(biāo)是改變情緒和行為結(jié)果C。2.請(qǐng)列舉三種適用于低齡孤獨(dú)癥兒童的、幫助其識(shí)別基本情緒的方法。解析思路：回答需列出具體方法，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其原理。方法可以包括：①情緒臉譜教學(xué)：使用清晰、對(duì)比鮮明的情緒圖片（如笑臉、哭臉），結(jié)合表情和簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述，幫助兒童匹配情緒名稱。②情緒繪本閱讀：通過(guò)故事和圖畫(huà)展示不同角色的情緒表現(xiàn)和原因，引導(dǎo)兒童理解和討論。③情境表演/示范：成人或同伴模仿不同情緒下的表情、聲音、動(dòng)作，讓兒童觀察并學(xué)習(xí)識(shí)別。④身體部位關(guān)聯(lián)：教導(dǎo)兒童情緒對(duì)應(yīng)的身體感覺(jué)（如生氣時(shí)手心出汗、害怕時(shí)心跳快），幫助識(shí)別。(選擇其中三種即可)3.在運(yùn)用“冷靜角”策略時(shí)，教師應(yīng)注意哪些關(guān)鍵點(diǎn)？解析思路：從設(shè)置、使用、教師行為等方面考慮。關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)包括：①環(huán)境設(shè)置：位置隱蔽、安靜、舒適，提供少量選擇性的冷靜工具（如壓力球、毯子、玩偶、感官玩具）。②規(guī)則明確：清晰告知兒童何時(shí)可以使用，以及使用規(guī)則（如先告知老師）。③自愿使用：強(qiáng)調(diào)是幫助自己感覺(jué)好起來(lái)的選擇，而非懲罰。④教師態(tài)度：保持平靜、接納，不評(píng)判，進(jìn)入冷靜角時(shí)陪伴但不強(qiáng)迫。⑤事后溝通：兒童平靜后，引導(dǎo)其簡(jiǎn)單討論剛才發(fā)生了什么，學(xué)習(xí)未來(lái)如何應(yīng)對(duì)。⑥個(gè)體化：根據(jù)兒童需求調(diào)整角的內(nèi)容和使用方式。4.為什么說(shuō)家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童情緒管理中扮演著至關(guān)重要的角色？解析思路：從家庭環(huán)境、榜樣作用、日?；?dòng)、一致性等方面說(shuō)明。關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)包括：①主要生活環(huán)境：家庭是兒童大部分時(shí)間度過(guò)的地方，是情緒管理實(shí)踐的主要場(chǎng)域。②榜樣示范：家長(zhǎng)自身的情緒表達(dá)和處理方式是兒童最早學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。③日?；?dòng)：在日常生活中不斷提供情緒教育的契機(jī)。④一致性：家長(zhǎng)是否能與其他照顧者保持一致的規(guī)則和應(yīng)對(duì)策略，直接影響策略效果。⑤支持系統(tǒng)：家長(zhǎng)是兒童情感支持的主要來(lái)源。⑥信息傳遞：家長(zhǎng)是連接學(xué)校和專業(yè)機(jī)構(gòu)的重要橋梁，能提供兒童在家中的真實(shí)信息。四、論述題結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，論述在為孤獨(dú)癥兒童選擇和實(shí)施情緒管理策略時(shí)，應(yīng)如何平衡行為干預(yù)、認(rèn)知調(diào)整和環(huán)境改造這三種主要取向？請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例說(shuō)明。解析思路：首先，明確三種取向的核心內(nèi)涵：行為干預(yù)（關(guān)注行為表現(xiàn)及其后果，如代幣制、冷靜角）；認(rèn)知調(diào)整（關(guān)注想法、信念對(duì)情緒和行為的影響，如認(rèn)知重構(gòu)）；環(huán)境改造（關(guān)注改變環(huán)境因素以預(yù)防或減少情緒問(wèn)題，如結(jié)構(gòu)化安排、減少感官過(guò)載）。其次，論述為何要平衡：?jiǎn)我蝗∠蚩赡苄Ч邢藁蛑螛?biāo)不治本；兒童需求復(fù)雜，需綜合運(yùn)用；不同策略相互補(bǔ)充。再次，結(jié)合實(shí)例具體說(shuō)明平衡應(yīng)用：例如，對(duì)于一個(gè)因無(wú)法完成拼圖任務(wù)而沮喪發(fā)怒的兒童：*環(huán)境改造：確?；顒?dòng)難度適宜，提供