2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)孤獨癥兒童情緒管理策略考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題1.在孤獨癥兒童情緒管理中，強調(diào)理解情緒的生理基礎(chǔ)（如心跳加速、肌肉緊張）并學(xué)會識別這些信號，這主要關(guān)聯(lián)于哪個理論流派？A.認知行為理論B.人本主義理論C.生物心理社會模型D.社會學(xué)習(xí)理論2.對于功能未分化、難以進行語言表達的孤獨癥幼兒，以下哪種方法對于幫助他們識別和表達基本情緒可能最為有效？A.情緒角色扮演B.情緒臉譜與詞匯教學(xué)C.情緒日記D.認知重構(gòu)訓(xùn)練3.“當(dāng)孤獨癥兒童因為期待落空而感到沮喪時，引導(dǎo)他們思考‘除了這個，我們還可以做什么？’，旨在培養(yǎng)其哪種技能？A.情緒識別能力B.情緒表達能力C.問題解決能力D.社交交往能力4.在教室環(huán)境中，為孤獨癥兒童設(shè)置一個可以自由進入的、安靜且有固定物品的角落，主要體現(xiàn)了哪種情緒管理策略？A.行為干預(yù)B.認知調(diào)整C.環(huán)境改造D.社交技能訓(xùn)練5.代幣制作為一種行為干預(yù)方法，其主要作用機制是？A.直接改變情緒表達行為B.提供即時反饋和強化C.改變引發(fā)情緒的情境D.教授情緒調(diào)節(jié)技巧6.社交故事（SocialStory）的創(chuàng)始人是誰？A.阿帕拉罕B.佩里C.葛根D.費爾普斯7.在處理孤獨癥兒童的攻擊性情緒爆發(fā)時，以下哪項做法通常不被推薦？A.保持冷靜，不加劇沖突B.迅速將兒童帶離觸發(fā)情境C.在安全前提下等待爆發(fā)平息D.爆發(fā)時立即進行說教或批評8.“情緒行為契約”通常需要哪些主體的共同參與制定？A.教師和學(xué)生B.父母和學(xué)生C.教師和家長D.專業(yè)人員（如BCB）、教師、家長和學(xué)生9.幫助孤獨癥兒童理解社會規(guī)則“輪流”對于管理其等待時的挫敗感有何幫助？A.直接減少挫敗感的生理誘因B.提供了可預(yù)測性，降低了不確定性C.使兒童能夠進行復(fù)雜的情緒計算D.直接教會了情緒表達的語言10.對于有自我刺激行為（Stimming）的孤獨癥兒童，在情緒激動時出現(xiàn)頻率增加，處理這種情況時，應(yīng)優(yōu)先考慮？A.立即制止并替代B.分析刺激行為與情緒的關(guān)系C.忽視該行為D.增加環(huán)境中的感官刺激11.家長在家庭中實施情緒管理策略時，保持一致性的重要性主要體現(xiàn)在哪里？A.增加策略的趣味性B.確保兒童理解規(guī)則的嚴肅性C.幫助兒童形成穩(wěn)定預(yù)期，學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)D.方便家長之間的互相監(jiān)督12.評估孤獨癥兒童情緒問題的一個常用工具是“情緒行為檢查表”，這類工具主要屬于哪種類型的評估？A.發(fā)展性評估B.功能行為評估C.標(biāo)準(zhǔn)化行為檢查D.作品取樣評估13.在情緒教育活動中使用“情緒溫度計”來幫助兒童可視化自己的情緒強度，這利用了哪種學(xué)習(xí)原則？A.視覺提示B.類比學(xué)習(xí)C.反復(fù)練習(xí)D.社會示范14.當(dāng)孤獨癥兒童因無法完成某項任務(wù)而表現(xiàn)出焦慮時，與其爭論“你應(yīng)該嘗試”，不如問“你覺得哪里困難？我們可以一起試試怎么辦？”，這體現(xiàn)了哪種溝通策略？A.直接指令B.陳述性告知C.同理心傾聽與協(xié)作D.懲罰性反饋15.針對不同認知水平的孤獨癥兒童，情緒管理策略的選擇應(yīng)重點考慮其？A.興趣偏好B.認知理解能力C.身體發(fā)展水平D.家庭社會經(jīng)濟地位二、多項選擇題1.孤獨癥兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展通常表現(xiàn)出哪些特點？A.情緒反應(yīng)強度可能更大B.情緒識別能力發(fā)展滯后C.自我安撫技能缺乏D.情緒表達方式單一E.對他人情緒的理解困難2.以下哪些屬于有效的情緒調(diào)節(jié)策略？A.教授深呼吸技巧B.提供選擇的機會以減少挫敗感C.使用冷靜角進行時間-outD.通過懲罰制止不當(dāng)情緒表達E.培養(yǎng)解決問題的能力3.在學(xué)校環(huán)境中，教師可以采取哪些措施來預(yù)防孤獨癥兒童的情緒問題？A.保持日常活動安排的穩(wěn)定性和可預(yù)測性B.提前告知活動變化C.確保充足的活動過渡時間D.教授社交技能和期望E.對可能引發(fā)情緒的情境進行管理4.案例分析中，制定有效的孤獨癥兒童情緒干預(yù)計劃通常需要考慮哪些因素？A.兒童的具體情緒特征（類型、強度、頻率）B.情緒行為的功能（目的、前因后果）C.兒童的優(yōu)勢和興趣D.干預(yù)資源的可用性E.干預(yù)目標(biāo)的具體化和可衡量性5.與孤獨癥兒童進行情緒交流時，有效的溝通技巧包括？A.使用簡潔、直接的語言B.注意非語言線索（面部表情、語氣）C.給予兒童思考和回應(yīng)的時間D.對兒童的情緒表達表示理解和接納E.盡快將負面情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒三、簡答題1.簡述“情緒ABC理論”在孤獨癥兒童情緒管理中的應(yīng)用。2.請列舉三種適用于低齡孤獨癥兒童的、幫助其識別基本情緒的方法。3.在運用“冷靜角”策略時，教師應(yīng)注意哪些關(guān)鍵點？4.為什么說家長在孤獨癥兒童情緒管理中扮演著至關(guān)重要的角色？四、論述題結(jié)合你對該領(lǐng)域的理解，論述在為孤獨癥兒童選擇和實施情緒管理策略時，應(yīng)如何平衡行為干預(yù)、認知調(diào)整和環(huán)境改造這三種主要取向？請結(jié)合具體實例說明。試卷答案一、單項選擇題1.C2.B3.C4.C5.B6.C7.D8.D9.B10.B11.C12.C13.A14.C15.B二、多項選擇題1.A,B,C,E2.A,B,C,E3.A,B,C,D,E4.A,B,C,D,E5.A,B,C,D三、簡答題1.簡述“情緒ABC理論”在孤獨癥兒童情緒管理中的應(yīng)用。解析思路：首先點明ABC理論的基本概念（事件A不是情緒的直接原因，而是人的信念B導(dǎo)致情緒C）。然后，結(jié)合孤獨癥兒童特點，說明如何應(yīng)用：識別引發(fā)情緒行為的事件A；分析兒童對事件A持有的信念或解讀B（可能源于信息缺失、認知偏差等）；重點在于幫助兒童形成更適應(yīng)性的信念B（如將“沒得到想要的玩具”解讀為“現(xiàn)在不能玩這個，稍后可以”而不是“世界不公平”）；最終目標(biāo)是改變情緒和行為結(jié)果C。2.請列舉三種適用于低齡孤獨癥兒童的、幫助其識別基本情緒的方法。解析思路：回答需列出具體方法，并簡要說明其原理。方法可以包括：①情緒臉譜教學(xué)：使用清晰、對比鮮明的情緒圖片（如笑臉、哭臉），結(jié)合表情和簡單語言描述，幫助兒童匹配情緒名稱。②情緒繪本閱讀：通過故事和圖畫展示不同角色的情緒表現(xiàn)和原因，引導(dǎo)兒童理解和討論。③情境表演/示范：成人或同伴模仿不同情緒下的表情、聲音、動作，讓兒童觀察并學(xué)習(xí)識別。④身體部位關(guān)聯(lián)：教導(dǎo)兒童情緒對應(yīng)的身體感覺（如生氣時手心出汗、害怕時心跳快），幫助識別。(選擇其中三種即可)3.在運用“冷靜角”策略時，教師應(yīng)注意哪些關(guān)鍵點？解析思路：從設(shè)置、使用、教師行為等方面考慮。關(guān)鍵點應(yīng)包括：①環(huán)境設(shè)置：位置隱蔽、安靜、舒適，提供少量選擇性的冷靜工具（如壓力球、毯子、玩偶、感官玩具）。②規(guī)則明確：清晰告知兒童何時可以使用，以及使用規(guī)則（如先告知老師）。③自愿使用：強調(diào)是幫助自己感覺好起來的選擇，而非懲罰。④教師態(tài)度：保持平靜、接納，不評判，進入冷靜角時陪伴但不強迫。⑤事后溝通：兒童平靜后，引導(dǎo)其簡單討論剛才發(fā)生了什么，學(xué)習(xí)未來如何應(yīng)對。⑥個體化：根據(jù)兒童需求調(diào)整角的內(nèi)容和使用方式。4.為什么說家長在孤獨癥兒童情緒管理中扮演著至關(guān)重要的角色？解析思路：從家庭環(huán)境、榜樣作用、日?；?、一致性等方面說明。關(guān)鍵點應(yīng)包括：①主要生活環(huán)境：家庭是兒童大部分時間度過的地方，是情緒管理實踐的主要場域。②榜樣示范：家長自身的情緒表達和處理方式是兒童最早學(xué)習(xí)模仿的對象。③日?；樱涸谌粘Ｉ钪胁粩嗵峁┣榫w教育的契機。④一致性：家長是否能與其他照顧者保持一致的規(guī)則和應(yīng)對策略，直接影響策略效果。⑤支持系統(tǒng)：家長是兒童情感支持的主要來源。⑥信息傳遞：家長是連接學(xué)校和專業(yè)機構(gòu)的重要橋梁，能提供兒童在家中的真實信息。四、論述題結(jié)合你對該領(lǐng)域的理解，論述在為孤獨癥兒童選擇和實施情緒管理策略時，應(yīng)如何平衡行為干預(yù)、認知調(diào)整和環(huán)境改造這三種主要取向？請結(jié)合具體實例說明。解析思路：首先，明確三種取向的核心內(nèi)涵：行為干預(yù)（關(guān)注行為表現(xiàn)及其后果，如代幣制、冷靜角）；認知調(diào)整（關(guān)注想法、信念對情緒和行為的影響，如認知重構(gòu)）；環(huán)境改造（關(guān)注改變環(huán)境因素以預(yù)防或減少情緒問題，如結(jié)構(gòu)化安排、減少感官過載）。其次，論述為何要平衡：單一取向可能效果有限或治標(biāo)不治本；兒童需求復(fù)雜，需綜合運用；不同策略相互補充。再次，結(jié)合實例具體說明平衡應(yīng)用：例如，對于一個因無法完成拼圖任務(wù)而沮喪發(fā)怒的兒童：*環(huán)境改造：確?；顒与y度適宜，提供