鴻鵠志鴻鵠志5.13.1預(yù)防傳染病年級八年級授課時間1課時課題第1節(jié)預(yù)防傳染病教材分析本課時內(nèi)容選自北師大版2024八年級上冊生物教材第5單元第13章第1節(jié)《預(yù)防傳染病》。作為“健康地生活”主題下的核心內(nèi)容，本節(jié)承接了七年級“人體生命活動調(diào)節(jié)”中免疫相關(guān)知識，又為后續(xù)“用藥與急救”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，是生物學(xué)知識與生活實踐結(jié)合的重要載體。教材以“問題驅(qū)動—案例分析—邏輯建構(gòu)—實踐應(yīng)用”為線索，通過流感發(fā)病數(shù)據(jù)、常見傳染病案例等真實情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傳染病的本質(zhì)、流行規(guī)律及預(yù)防措施，同時融入突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了“從生活到科學(xué)，從個體到社會”的設(shè)計理念。內(nèi)容兼具科學(xué)性（如病原體的定義、傳播途徑的分類）和實踐性（如具體預(yù)防方法），既需要學(xué)生掌握核心概念，也需要形成可遷移的生活技能。教學(xué)目標(biāo)1.生命觀念：通過分析病原體與傳染病的關(guān)系，理解“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“生物與環(huán)境相適應(yīng)”，認(rèn)識到疾病發(fā)生是生物因素（病原體）與環(huán)境因素（傳播條件）共同作用的結(jié)果。2.科學(xué)思維：通過分析傳染病流行的三個環(huán)節(jié)與預(yù)防措施的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展邏輯推理能力；能運用歸納法總結(jié)不同傳染病的傳播特點，形成“因果聯(lián)系”的思維方式。3.探究實踐：通過小組討論流感感染案例、分析腮腺炎預(yù)防措施等活動，學(xué)會從實際情境中提取關(guān)鍵信息，運用所學(xué)知識解決具體問題，提升信息加工與合作探究能力。4.態(tài)度責(zé)任：通過了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件及相關(guān)法規(guī)，認(rèn)識到公共衛(wèi)生安全的全球性；結(jié)合預(yù)防措施養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，主動向家人宣傳傳染病預(yù)防知識，形成“健康第一”的生活態(tài)度。教學(xué)重、難點【教學(xué)重點】傳染病的定義及特點；傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)（傳染源、傳播途徑、易感人群）；傳染病的三大預(yù)防措施（控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群）?！窘虒W(xué)難點】區(qū)分傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)；準(zhǔn)確對應(yīng)預(yù)防措施與流行環(huán)節(jié)（如區(qū)分“隔離患者”與“戴口罩”分別對應(yīng)哪個環(huán)節(jié)）；理解“切斷傳播途徑是預(yù)防傳染病的主要措施”的邏輯依據(jù)。教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動新課導(dǎo)入展示PPT中“2018-2024年我國流行性感冒發(fā)病數(shù)與死亡數(shù)統(tǒng)計圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)變化（如2020年、2022年發(fā)病數(shù)較高），提問：“為什么流感在某些年份會出現(xiàn)大規(guī)模發(fā)病？這些疾病能在人群中擴(kuò)散的關(guān)鍵是什么？我們身邊還有哪些類似的疾??？”觀察圖表，結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題（如“流感會傳染”“身邊有同學(xué)得了水痘，其他人會被傳染”），初步感知“傳染病具有傳播性”。新知探究一、傳染病的特點及其預(yù)防方法1.傳染病的定義與病原體（1）展示“新冠肺炎患者隔離”“蛔蟲病患者癥狀”圖片，提問：“這些疾病都是由什么引起的？它們有什么共同特點？”（2）結(jié)合學(xué)生回答，明確概念：“傳染病是由病原體引起的，能在人與人或人與動物之間傳播的疾病”，并補充：“病原體包括病毒、細(xì)菌、真菌、寄生蟲等（如流感由病毒引起，蛔蟲病由蛔蟲卵引起）”。2.傳染病的特點展示PPT中“湖北省疫情新增確診病例趨勢圖”“全球疫情累計數(shù)據(jù)”，提問：“從數(shù)據(jù)中能看出傳染病的哪些特點？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“傳染性”（能從一個人傳給另一個人）和“流行性”（在一定區(qū)域、時間內(nèi)大規(guī)模發(fā)生）。傳染病流行的基本環(huán)節(jié)（1）以“流感傳播”為例，創(chuàng)設(shè)情境：“小明得了流感，通過咳嗽將病毒傳給同桌，同桌因沒接種疫苗被感染”，提問：“這個過程中，哪些要素是必不可少的？”（2）結(jié)合情境講解三個環(huán)節(jié)：?傳染源：能夠傳播病原體的人或動物（如流感患者小明）；?傳播途徑：病原體離開傳染源到達(dá)健康人的路徑（如空氣飛沫）；?易感人群：對傳染病缺乏免疫力的人（如未接種疫苗的同桌）。（3）展示PPT中“不同傳播途徑案例”（空氣傳播：肺結(jié)核；飲食傳播：甲型肝炎等），幫助學(xué)生理解傳播途徑的多樣性。傳染病的預(yù)防措施（1）提問：“如果想阻止流感傳播，針對三個環(huán)節(jié)可以采取哪些措施？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合環(huán)節(jié)推導(dǎo)措施：?控制傳染源：對患者隔離、治療（如流感患者居家休息）；?切斷傳播途徑：阻斷病原體傳播路徑（如戴口罩、勤洗手）；?保護(hù)易感人群：增強免疫力（如接種疫苗、鍛煉）。（2）強調(diào)：“傳染病流行需要三個環(huán)節(jié)同時存在，只要切斷其中一個環(huán)節(jié)，就能阻止流行”，且“切斷傳播途徑是最主要的日常預(yù)防方法”。1.傳染病的定義與病原體結(jié)合圖片和預(yù)習(xí)內(nèi)容，討論并總結(jié)傳染病的核心特征（“有病原體”“能傳播”），舉例說出已知的病原體（如“新冠病毒”“結(jié)核桿菌”）。2.傳染病的特點分析圖表中“病例數(shù)量快速增長”“范圍從湖北到全國再到全球”的現(xiàn)象，歸納傳染病的兩大特點。3.傳染病流行的基本環(huán)節(jié)（1）小組討論“流感傳播情境”，嘗試識別三個環(huán)節(jié)；（2）結(jié)合生活經(jīng)驗，舉例說明不同傳染病的傳播途徑（如“狂犬病通過被狗咬傷傳播——接觸傳播”）。4.傳染病的預(yù)防措施（1）完成“措施與環(huán)節(jié)匹配”任務(wù)（如“隔離患者—控制傳染源”“接種疫苗—保護(hù)易感人群”）；（2）結(jié)合PPT中“腮腺炎預(yù)防案例”（孩子得病居家隔離、教室通風(fēng)、體育鍛煉），分組討論對應(yīng)環(huán)節(jié)及措施。【習(xí)題鞏固】1.下列關(guān)于傳染病的說法，正確的是（C）A.感冒（非流感）是傳染病，因為會通過接觸傳播B.糖尿病是傳染病，因為患者需要長期治療C.肺結(jié)核是傳染病，由結(jié)核分枝桿菌（細(xì)菌）引起D.近視眼是傳染病，因為青少年群體中發(fā)病率高2.“2023年某學(xué)校出現(xiàn)10名水痘患者，1周內(nèi)擴(kuò)散至2個班級”，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了傳染病的（C）A.傳染性B.流行性C.傳染性和流行性D.死亡率高3.下列屬于“傳播途徑”的是（B）A.患手足口病的兒童B.未消毒的手足口病患者玩具C.體質(zhì)虛弱的嬰幼兒D.引起手足口病的腸道病毒4.“對新冠肺炎患者進(jìn)行隔離治療”屬于（A）A.控制傳染源B.切斷傳播途徑C.保護(hù)易感人群D.增強免疫力思考回答問題，加深認(rèn)識。二、常見的傳染病及其預(yù)防措施（1）快速梳理PPT中“常見傳染病”核心信息（如蛔蟲?。翰≡w蛔蟲卵，預(yù)防需飯前便后洗手；肺結(jié)核：飛沫傳播，接種卡介苗可預(yù)防）；（2）展示“SARS全球分布”“《國際衛(wèi)生條例》”圖片，簡要介紹：“傳染病無國界，需全球合作；我國通過《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》保障公眾健康”。結(jié)合自身經(jīng)歷，分享“預(yù)防某類傳染病的做法”（如“預(yù)防流感：戴口罩、打疫苗”），體會“個人衛(wèi)生習(xí)慣與公共衛(wèi)生安全的關(guān)系”。【習(xí)題鞏固】1.下列不屬于傳染病的是（D）A.蛔蟲病B.肺結(jié)核C.果流行性感冒D.21號染色體三體綜合癥學(xué)生思考回答，加深理解。課堂小結(jié)用表格梳理核心知識，強調(diào)邏輯關(guān)系：“病原體→傳染?。▊魅拘浴⒘餍行裕餍腥h(huán)節(jié)→對應(yīng)預(yù)防措施”，提問：“通過本節(jié)課，你認(rèn)為預(yù)防傳染病最關(guān)鍵的是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生答“切斷傳播途徑+增強自身免疫力”）。板書設(shè)計5.13.1預(yù)防傳染病一、傳染病的本質(zhì)1.定義：病原體引起，能傳播2.病原體：病毒、細(xì)菌、寄生蟲等3.特點：傳染性、流行性二、流行的基本環(huán)節(jié)傳染源→傳播途徑（空氣/飲食/接觸等）→易感人群三、預(yù)防措施控制傳染源（隔離患者）切斷傳播途徑（戴口罩、勤洗手）——主要措施保護(hù)易感人群（接種疫苗、鍛煉）四、延伸：公共衛(wèi)生安全（全球協(xié)作、法律法規(guī)）課后作業(yè)1、傳染病的特征是（D）。A.有傳染性和流行性，死亡率較高B.有傳染性，但無關(guān)緊要C.有的由病原體引起，有的由體虛引起D.都由病原體引起，有傳染性和流行性2、要終止傳染病的流行，可以切斷傳染病流行的（D）。A.全部三個環(huán)節(jié)B.任何兩個環(huán)節(jié)C.至少兩個環(huán)節(jié)D.任何一個環(huán)節(jié)3、清代《種痘心法》記錄了“選時痘之極順者，取其痂以為苗”的人痘接種法來預(yù)防天花。這一預(yù)防措施屬于（A）。A.保護(hù)易感人群B.切斷傳播途徑C.控制傳染源D.治療天花患者4、湖南科學(xué)家湯飛凡為了收集臨床數(shù)據(jù)主動感染，并通過研究發(fā)現(xiàn)沙眼病是由沙眼衣原體引起。湯飛凡感染的沙眼衣原體是沙眼病的（C）。A.傳染源B.傳播途徑C.病原體D.易感人群5、流行性感冒是由流感病毒引起的傳染病。從傳染病流行的環(huán)節(jié)分析，流感患者屬于（A）。A.傳染源B.傳播途徑C.易感人群D.病原體教學(xué)反思1.亮點：通過真實數(shù)據(jù)和生活情境激發(fā)學(xué)生興趣，“情境—問題—討論”的模式符合八年級學(xué)生認(rèn)知特點；知識點后配套習(xí)題，及時鞏固效果較好。2.不足：傳播途徑與預(yù)防措施的對應(yīng)關(guān)系較抽象，部分學(xué)生易混淆（如“隔離”與“消毒”的區(qū)別），需