基于問題驅(qū)動的編程教學(xué)模式初探問題驅(qū)動是以學(xué)生為主體，以問題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲的學(xué)習(xí)方式。其主要特點是以問題解決為“思維路標(biāo)”，在師生互動中生成，提高學(xué)生深層次的理解和思維發(fā)展的機(jī)會，使課堂教學(xué)向“問題靶向性”轉(zhuǎn)換。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！蹦菃栴}何嘗不是打開思維反應(yīng)堆的啟動器呢？通過問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生去觀察、思考與探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以問題作為教學(xué)的生長點，在問題驅(qū)動下引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作交流，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。目前，我國小學(xué)階段的編程教學(xué)大多以Scratch圖形化編程為基礎(chǔ)，結(jié)合STEM教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。編程教學(xué)的思維培養(yǎng)與STEM的工程屬性決定了教學(xué)設(shè)計與實施過程中會出現(xiàn)大量的預(yù)設(shè)及生成性問題，從而使問題驅(qū)動成為中小學(xué)階段編程教學(xué)的一種有效的教學(xué)模式。我在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下五類問題類型：情境導(dǎo)入式問題、思維引導(dǎo)式問題、探索式問題、生成式問題、拓展遷移式問題?，F(xiàn)以《智能臺燈》為例進(jìn)行闡述。該課是學(xué)生第一次接觸開源硬件的學(xué)習(xí)，學(xué)生對開源硬件充滿著好奇。但該課容量大，包含著硬件搭建、認(rèn)識編程平臺、通過編程控制臺燈等知識。如何在一課時內(nèi)讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)有所獲？我在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識建構(gòu)水平及心理特點做了以下問題驅(qū)動教學(xué)設(shè)計。好的課堂導(dǎo)入能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時啟迪學(xué)生探究知識的心理欲望，敲開學(xué)生求知的心扉，進(jìn)而將知識與情感緊密結(jié)合在一起。因此課堂伊始，我首先問學(xué)生能不能在三分鐘內(nèi)參照圖紙把本節(jié)課的模型搭建完成，這其實就是一個利用小學(xué)生好勝心的隱形問題，當(dāng)學(xué)生搭建完成后進(jìn)一步提問：“你們能猜出這個模型是什么嗎？”好奇心是孩子的天性，通過這個提問把孩子們的求知欲與探索欲激發(fā)出來，緊緊地吸引住孩子們的注意力。思維引導(dǎo)式問題使學(xué)生的思維“散而不亂”，使學(xué)生的思維有的放矢。在本課中，通過學(xué)生間的討論得出自己的搭建成果是“智能臺燈”后，我接著提問：“你們能猜出各個部件的功能嗎？”這個提問首先符合學(xué)生的思維特點，接觸到一個新鮮事物，孩子們第一時間都會考慮它能干什么，它的各個部件都有什么作用。這個問題的提出，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去積極思考。而學(xué)生都想知道自己的猜測究竟是對是錯，從而集中了學(xué)生的注意力，加深了其對這部分知識的掌握。本課中類似的問題還有：“控制器與LED燈有什么異同？”“控制器上的端口有什么作用？”通過思維引導(dǎo)式問題的提問，學(xué)生的思維始終集中在本課的核心問題上，而不應(yīng)因思維的過度發(fā)散影響本課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了本節(jié)課的重難點后，展示生活中霓虹燈的圖片及教師的作品，啟發(fā)學(xué)生思考如何編程方能實現(xiàn)具有霓虹燈效果的智能臺燈。這種基于“最近發(fā)展區(qū)”的問題進(jìn)一步鞏固了學(xué)生高漲的興趣與探索欲，使學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，也為下一步的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過以上五類問題的巧妙設(shè)計，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下主動參與，積極思考，輕松掌握了該課的內(nèi)容，取得了不錯的教學(xué)效果。學(xué)生輕松的背后其實是對教師提出了更高的要求，首先教師要認(rèn)真鉆研課程，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識水平，根據(jù)課程的核心理念設(shè)計出合理有效的問題。問題要有一定的難度并且學(xué)生又力所能及，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望；問題還要具有漸進(jìn)性，是教師在對課程知識框架整體把握的前提下的層層遞進(jìn)。問題驅(qū)動的“引”歸根到底是對學(xué)生“思維能力”與“學(xué)習(xí)能力”的“引”。再者，問題驅(qū)動還得需要與教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)結(jié)合在一起才能充分發(fā)揮它的效果，否則就會像無源之水一樣缺乏生命力?？傊?，基于問題驅(qū)動的編程教學(xué)可以使學(xué)生的思維在主動參與中逐步提升，對于學(xué)生全面深入地掌握知識與技能起到極大的助推作用。同時，由于學(xué)生的全力參與和交流互動，提升了課堂教學(xué)的活力，增強了課堂教學(xué)的效率，從而使我們的信息技術(shù)課堂異彩紛呈。教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容卻不僅僅是知識，還有技能和素養(yǎng)，所以教學(xué)的方法就要求越來越高了，既要對原來的教學(xué)方法進(jìn)行繼承與革新，又要對新的教學(xué)方法進(jìn)行發(fā)揚與改進(jìn)。第二篇文章，以小學(xué)的圖形化編程為載體，從情境、思維、能力以及生成性和遷移性等多方面、多角度審視問題教