一、追根溯源：花鼓舞的歷史脈絡(luò)與藝術(shù)特征演講人追根溯源：花鼓舞的歷史脈絡(luò)與藝術(shù)特征01教學(xué)實(shí)施：分階段、重趣味的花鼓舞課堂設(shè)計(jì)02文化解碼：花鼓舞中的漢族精神與美育價(jià)值03教學(xué)反思與展望：讓花鼓舞在新時(shí)代生根發(fā)芽04目錄2025小學(xué)舞蹈漢族民族舞花鼓舞課件作為一名深耕小學(xué)舞蹈教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：民族舞蹈是文化傳承的活態(tài)載體，而花鼓舞作為漢族傳統(tǒng)舞蹈的典型代表，其靈動(dòng)的鼓點(diǎn)、質(zhì)樸的動(dòng)作與鮮明的地域特色，正是打開(kāi)小學(xué)生文化認(rèn)知的一把金鑰匙。今天，我將以“2025小學(xué)舞蹈漢族民族舞花鼓舞”為主題，從歷史溯源、文化內(nèi)涵、教學(xué)實(shí)施三大模塊展開(kāi)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，為同仁們呈現(xiàn)一套系統(tǒng)、可操作的教學(xué)方案。01追根溯源：花鼓舞的歷史脈絡(luò)與藝術(shù)特征追根溯源：花鼓舞的歷史脈絡(luò)與藝術(shù)特征要讓小學(xué)生真正“跳”懂花鼓舞，首先需建立對(duì)其歷史背景的基本認(rèn)知?；ü奈璨⒎菃我恍螒B(tài)的舞蹈，而是廣泛分布于我國(guó)北方（如陜西、山西）與南方（如安徽、湖北）的漢族民間舞蹈類(lèi)型，因地域差異形成了“北剛南柔”的鮮明風(fēng)格。1歷史淵源：從祭祀到民俗的演變軌跡據(jù)《中國(guó)舞蹈史》記載，花鼓舞的雛形可追溯至漢代的“百戲”表演。早期的花鼓舞與祭祀活動(dòng)緊密相關(guān)，如陜西洛川的“蹩鼓”，最初是村民為祈求風(fēng)調(diào)雨順、驅(qū)邪納福而跳的儀式舞蹈，鼓點(diǎn)節(jié)奏急促，動(dòng)作剛勁有力，帶有明顯的原始宗教色彩。隨著唐宋時(shí)期市民文化的興起，花鼓舞逐漸從祭祀場(chǎng)域轉(zhuǎn)向民間節(jié)慶。安徽鳳陽(yáng)的“花鼓燈”便是典型代表——它融合了秧歌、戲曲的元素，舞蹈中增加了“蘭花”（女角）與“鼓架子”（男角）的互動(dòng)，動(dòng)作更顯活潑俏皮，成為春節(jié)、廟會(huì)等民俗活動(dòng)中不可或缺的表演形式。到了近現(xiàn)代，花鼓舞被納入專(zhuān)業(yè)舞蹈院校的教學(xué)體系，經(jīng)藝術(shù)家提煉改編，既保留了民間質(zhì)樸的“土味”，又增強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)力，為其進(jìn)入小學(xué)課堂奠定了基礎(chǔ)。2藝術(shù)特征：“鼓”與“舞”的共生關(guān)系花鼓舞的核心是“以鼓為器，以舞為魂”。其藝術(shù)特征可從三方面解析：道具特性：花鼓舞使用的鼓多為扁圓形小鼓，鼓面直徑約30-40厘米，鼓身彩繪吉祥圖案（如牡丹、龍鳳），鼓槌短而細(xì)（長(zhǎng)約20厘米）。這種設(shè)計(jì)既便于小學(xué)生握持，又能通過(guò)鼓面振動(dòng)發(fā)出清脆聲響。動(dòng)作語(yǔ)言：基本動(dòng)作包括“繞鼓花”（鼓槌在鼓面周?chē)?huà)圓）、“打鼓心”（槌尖擊打點(diǎn)）、“擺鼓步”（邊移動(dòng)邊擺鼓）等，動(dòng)作多源于農(nóng)耕生活（如“撒種”“挑擔(dān)”），具有強(qiáng)烈的生活氣息。節(jié)奏規(guī)律：花鼓舞的鼓點(diǎn)以“2/4拍”“4/4拍”為主，常見(jiàn)節(jié)奏型有“咚噠咚噠”（輕快）、“咚—噠—咚—噠”（舒展），鼓點(diǎn)與舞步嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，形成“鼓響步起，鼓停步收”的默契。02文化解碼：花鼓舞中的漢族精神與美育價(jià)值文化解碼：花鼓舞中的漢族精神與美育價(jià)值對(duì)小學(xué)生而言，“跳好”花鼓舞的前提是“理解”花鼓舞。這一過(guò)程不僅是動(dòng)作的學(xué)習(xí)，更是文化認(rèn)同的培育。1文化符號(hào)：從鼓點(diǎn)看漢族的生命哲學(xué)花鼓舞的鼓點(diǎn)絕非簡(jiǎn)單的節(jié)奏敲擊，而是承載著漢族“天人合一”的哲學(xué)觀(guān)。以陜西宜川花鼓舞為例，其“三點(diǎn)水”鼓點(diǎn)（咚噠咚咚噠咚）模擬的是黃河水的流動(dòng)聲，舞者通過(guò)身體的擺動(dòng)與鼓點(diǎn)的呼應(yīng)，傳遞對(duì)自然的敬畏與感恩；而安徽花鼓燈的“鳳凰三點(diǎn)頭”鼓點(diǎn)（咚噠咚噠咚—），則以鳳凰的意象象征吉祥，暗含對(duì)美好生活的向往。在一次教學(xué)中，我讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)鼓點(diǎn)，想象自己是田埂上的小農(nóng)夫：“第一聲鼓點(diǎn)像你掄起鋤頭，第二聲像鋤頭碰到泥土，第三聲像泥土翻起來(lái)的脆響……”孩子們瞬間理解了“鼓點(diǎn)即生活”的深意。2美育價(jià)值：以舞育德、以美潤(rùn)心小學(xué)階段是人格塑造的關(guān)鍵期，花鼓舞的教學(xué)可自然融入多項(xiàng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)：合作意識(shí)：花鼓舞常以群舞形式呈現(xiàn)，學(xué)生需配合彼此的鼓點(diǎn)與站位（如“十字穿插”“圓圈環(huán)繞”），我曾帶學(xué)生排練《虎娃鬧春》，從最初因搶位置鬧矛盾，到后來(lái)主動(dòng)調(diào)整隊(duì)形，孩子們真切體會(huì)到“一個(gè)人跳得好，不如一群人跳得齊”。堅(jiān)韌品格：“繞鼓花”動(dòng)作需手腕持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，初期學(xué)生常喊“手酸”，我便引導(dǎo)他們聯(lián)想：“爺爺輩的農(nóng)民伯伯插秧時(shí)，彎著腰一整天，手更酸但從沒(méi)放棄，我們練舞也要像他們一樣堅(jiān)持！”文化自信：當(dāng)學(xué)生穿上繡著牡丹的紅綢衣，敲響繪有吉祥圖案的小鼓，他們會(huì)自發(fā)詢(xún)問(wèn)：“老師，鼓上的花為什么是紅色？”“為什么跳舞時(shí)要笑？”這些問(wèn)題正是文化自覺(jué)的萌芽。03教學(xué)實(shí)施：分階段、重趣味的花鼓舞課堂設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施：分階段、重趣味的花鼓舞課堂設(shè)計(jì)基于小學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)（大肌肉群發(fā)展優(yōu)于小肌肉群）與認(rèn)知規(guī)律（具象思維為主），花鼓舞教學(xué)需遵循“興趣導(dǎo)入—分解教學(xué)—綜合編排—展示升華”的四階段模式，每階段目標(biāo)明確、銜接自然。1第一階段：興趣激發(fā)——用“五感體驗(yàn)”打開(kāi)認(rèn)知觸覺(jué)：分發(fā)小鼓讓學(xué)生觸摸鼓面（緊繃的牛皮）、鼓身（木質(zhì)框架），感受敲擊時(shí)的振動(dòng)感，強(qiáng)調(diào)“輕敲清脆，重敲渾厚”的技巧?！芭d趣是最好的老師”，第一節(jié)課我從不直接教動(dòng)作，而是通過(guò)“五感體驗(yàn)”建立情感聯(lián)結(jié)：聽(tīng)覺(jué)：用手鼓、鈴鼓現(xiàn)場(chǎng)演示不同鼓點(diǎn)，讓學(xué)生模仿敲擊“咚噠咚噠”“咚—噠—”，并嘗試用拍手、跺腳為鼓點(diǎn)伴奏。視覺(jué)：播放《黃河鼓韻》《鳳陽(yáng)花鼓》等經(jīng)典視頻，重點(diǎn)引導(dǎo)觀(guān)察舞者的服飾（紅綢、繡花鞋）、道具（彩繪鼓、紅綢帶）與表情（舒展的笑容）。味覺(jué)/嗅覺(jué)：結(jié)合地域特色，播放“陜西肉夾饃”“安徽黃山毛峰”的圖片，告訴學(xué)生：“花鼓舞就像這些美食，是家鄉(xiāng)的味道，跳起來(lái)要帶著對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)?！?第二階段：分解教學(xué)——從“單一動(dòng)作”到“組合片段”小學(xué)生注意力集中時(shí)間短（約15-20分鐘），需將復(fù)雜動(dòng)作拆解為“小目標(biāo)”，并設(shè)計(jì)趣味化練習(xí)：2第二階段：分解教學(xué)——從“單一動(dòng)作”到“組合片段”2.1基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)（2-3課時(shí)）握鼓法：左手虎口托鼓，四指自然彎曲貼鼓身（避免用力捏鼓影響擺動(dòng)），右手握槌（拇指、食指輕夾槌尾，其余三指自然放松）。我會(huì)編口訣：“左手托鼓像托碗，右手拿槌像拿筆?！被静椒ィ阂浴靶∷椴健薄把砀璨健睘橹?。小碎步要求“腳根先著地，腳尖快速點(diǎn)”，可設(shè)計(jì)“追泡泡”游戲：教師吹泡泡，學(xué)生用小碎步追趕，保持身體端正；秧歌步為“一步兩顛”（左腳向前邁，右腳輕顛；右腳向前邁，左腳輕顛），配合“種豆豆”情景：“左腳種一顆，顛一顛；右腳種一顆，顛一顛，豆豆快發(fā)芽！”鼓點(diǎn)配合：先練“手口一致”——口念“咚噠”，右手敲鼓；再練“手腳同步”——“咚”時(shí)出左腳，“噠”時(shí)出右腳，逐漸形成“節(jié)奏-動(dòng)作”的條件反射。2第二階段：分解教學(xué)——從“單一動(dòng)作”到“組合片段”2.2組合片段編排（3-4課時(shí)）當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)動(dòng)作后，需編排3-4個(gè)8拍的組合片段，兼顧“單一動(dòng)作強(qiáng)化”與“情景敘事”。例如：《春播》片段：前奏（4拍）：雙手持鼓于胸前，微笑點(diǎn)頭；1-4拍：秧歌步前進(jìn)，右手“繞鼓花”（順時(shí)針畫(huà)圓）；5-8拍：小碎步后退，左手?jǐn)[鼓（鼓面朝向觀(guān)眾），模擬“撒種子”的動(dòng)作?！稇c收》片段：1-4拍：原地“打鼓心”（重敲4下），雙腳“小跳步”（每敲一下跳一次）；5-8拍：兩人一組，右手持鼓相擊（輕碰鼓邊），模仿“碰杯慶?！钡膱?chǎng)景。3第三階段：綜合排練——從“個(gè)人展示”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”綜合排練是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我通常采用“分層分組”策略：角色分工：根據(jù)學(xué)生能力分為“領(lǐng)鼓”（動(dòng)作熟練、表現(xiàn)力強(qiáng)）、“伴鼓”（動(dòng)作準(zhǔn)確、節(jié)奏穩(wěn)定）、“輔助”（負(fù)責(zé)隊(duì)形調(diào)度、道具整理），讓每個(gè)學(xué)生都能找到“存在感”。隊(duì)形變換：從簡(jiǎn)單的“一橫排”“圓圈”入手，逐步過(guò)渡到“十字交叉”“雙環(huán)套”。例如，在《虎娃鬧春》中，前8拍為圓圈（逆時(shí)針移動(dòng)），后8拍變?yōu)槭郑▋山M從對(duì)角線(xiàn)穿插），變換時(shí)用“鼓點(diǎn)提示”——連續(xù)3聲重鼓表示“準(zhǔn)備變隊(duì)形”。情感表達(dá)：通過(guò)“情景帶入法”引導(dǎo)表情管理：“想象你是過(guò)年時(shí)給爺爺奶奶表演的小孫子，要笑得甜甜的；想象你是田埂上趕牛的小娃娃，動(dòng)作要輕快有力。”4第四階段：展示升華——從“課堂表演”到“文化傳承”展示不是終點(diǎn)，而是文化傳承的起點(diǎn)。我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元展示平臺(tái)：校內(nèi)展示：結(jié)合“六一”兒童節(jié)、元旦匯演，組織“班級(jí)花鼓舞大賽”，設(shè)置“最佳節(jié)奏獎(jiǎng)”“最美笑容獎(jiǎng)”“最默契團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)品為手繪鼓面（學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖案）。社區(qū)實(shí)踐：聯(lián)系社區(qū)文化站，參與“非遺進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，讓學(xué)生為爺爺奶奶表演，同時(shí)采訪(fǎng)老人：“您小時(shí)候看過(guò)花鼓舞嗎？和我們跳的有什么不一樣？”家校聯(lián)動(dòng)：布置“家庭任務(wù)”——教爸爸媽媽一個(gè)花鼓舞動(dòng)作，拍攝“親子共舞”視頻，在班級(jí)群分享，既鞏固學(xué)習(xí)成果，又?jǐn)U大文化傳播半徑。04教學(xué)反思與展望：讓花鼓舞在新時(shí)代生根發(fā)芽教學(xué)反思與展望：讓花鼓舞在新時(shí)代生根發(fā)芽回顧多年教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：花鼓舞教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于“守正”與“創(chuàng)新”的平衡。“守正”是守住文化內(nèi)核——鼓點(diǎn)中的生活記憶、動(dòng)作里的勞動(dòng)智慧；“創(chuàng)新”是創(chuàng)新教學(xué)方法——用游戲化、情景化的設(shè)計(jì)讓傳統(tǒng)舞蹈“活”起來(lái)。2025年，隨著“新課標(biāo)”對(duì)美育要求的進(jìn)一步深化，花鼓舞教學(xué)將承擔(dān)更重要的使命：它不僅是舞蹈技能的傳