一、教學(xué)背景分析：為什么選擇《小紅帽》？演講人教學(xué)背景分析：為什么選擇《小紅帽》？總結(jié)與拓展：讓戲劇融入童年教學(xué)過程：從感知到思辨的階梯式體驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建沉浸式戲劇場(chǎng)域教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)目錄2025小學(xué)戲劇欣賞兒童戲劇小紅帽課件作為一名深耕兒童戲劇教育十余年的一線教師，我始終相信：戲劇是童年最好的“成長(zhǎng)教科書”。當(dāng)7-12歲的孩子坐在劇場(chǎng)里，看著舞臺(tái)上會(huì)說話的大灰狼、提著竹籃的小紅帽、拄著拐杖的外婆時(shí)，他們不僅在感受故事的起伏，更在通過演員的肢體、臺(tái)詞、表情，觸摸人性的溫度，培養(yǎng)審美感知力。今天，我將以經(jīng)典兒童戲劇《小紅帽》為載體，與各位同仁共同探討如何為小學(xué)生設(shè)計(jì)一場(chǎng)“可看、可感、可思”的戲劇欣賞課。01教學(xué)背景分析：為什么選擇《小紅帽》？1兒童戲劇教育的時(shí)代價(jià)值《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，戲劇（含戲曲）學(xué)習(xí)要“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知、欣賞戲劇藝術(shù)，發(fā)展形象思維，提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力”。對(duì)于小學(xué)中高段學(xué)生（9-12歲）而言，他們的具象思維向抽象思維過渡，對(duì)“故事”的興趣從“聽”轉(zhuǎn)向“看”“演”“評(píng)”，戲劇恰好提供了多維度的感官刺激與情感共鳴場(chǎng)域。2《小紅帽》的經(jīng)典性與適配性《小紅帽》作為全球流傳最廣的民間童話之一，在格林兄弟1812年初版、佩羅1697年法語(yǔ)版等不同版本中，始終保持“天真-危險(xiǎn)-成長(zhǎng)”的核心母題。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在三方面：認(rèn)知基礎(chǔ)扎實(shí)：90%以上的學(xué)生通過繪本、動(dòng)畫接觸過故事，降低理解門檻；戲劇元素豐富：角色性格鮮明（小紅帽的純真、大灰狼的狡黠、獵人的正義）、場(chǎng)景集中（森林-外婆家）、沖突明確（善與惡的對(duì)抗），符合兒童戲劇“易感知、強(qiáng)互動(dòng)”的特點(diǎn)；教育價(jià)值多元：既包含“不要輕信陌生人”的生活警示，也可延伸至“善意的邊界”“外表與本質(zhì)的關(guān)系”等思辨話題。3學(xué)情定位：9-12歲兒童的戲劇欣賞特點(diǎn)01020304通過近三年對(duì)本校3-6年級(jí)學(xué)生的觀察，我總結(jié)出這一階段的核心特征：感官優(yōu)先：對(duì)舞臺(tái)燈光、服裝色彩、夸張的肢體動(dòng)作更敏感，需通過視覺、聽覺刺激激活興趣；情感代入：容易因角色遭遇產(chǎn)生共情（如看到小紅帽被大灰狼追趕會(huì)緊張），但對(duì)“戲劇虛構(gòu)性”的理解尚淺；表達(dá)欲強(qiáng)：愿意模仿臺(tái)詞、表演片段，但分析能力較弱（如難以區(qū)分“臺(tái)詞設(shè)計(jì)”與“日常說話”的差異）。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)1三維教學(xué)目標(biāo)基于課標(biāo)要求與學(xué)情分析，本課設(shè)定以下目標(biāo)：1三維教學(xué)目標(biāo)1.1知識(shí)與技能能說出兒童戲劇的3個(gè)基本特征（如角色性格外化、語(yǔ)言口語(yǔ)化、場(chǎng)景轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)潔）；1能識(shí)別《小紅帽》戲劇版中3種舞臺(tái)表現(xiàn)手法（如用“旋轉(zhuǎn)披風(fēng)”表現(xiàn)趕路、用“低音變調(diào)”表現(xiàn)大灰狼偽裝）；2初步掌握“觀察-記錄-分享”的戲劇欣賞方法（如用關(guān)鍵詞記錄“小紅帽情緒變化”）。31三維教學(xué)目標(biāo)1.2過程與方法通過“角色扮演”（分組演繹關(guān)鍵片段），體會(huì)臺(tái)詞重音、動(dòng)作幅度對(duì)角色塑造的影響；通過“小組討論”（如“如果小紅帽沒有聽媽媽的話，結(jié)局會(huì)怎樣？”），發(fā)展批判性思維。通過“對(duì)比閱讀”（童話原著與戲劇劇本），理解戲劇“對(duì)話推動(dòng)情節(jié)”的特點(diǎn)；1三維教學(xué)目標(biāo)1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀感受經(jīng)典童話的生命力，理解“善良需要智慧”的成長(zhǎng)道理；萌發(fā)對(duì)兒童戲劇的興趣，愿意主動(dòng)關(guān)注校園劇社、兒童劇場(chǎng)活動(dòng)；在合作表演中體驗(yàn)“戲劇是集體藝術(shù)”的團(tuán)隊(duì)精神。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“看故事”轉(zhuǎn)向“看戲劇”，理解舞臺(tái)表現(xiàn)手法與戲劇文學(xué)的關(guān)聯(lián)；難點(diǎn)：幫助學(xué)生突破“童話動(dòng)畫”的觀賞慣性，建立“戲劇是現(xiàn)場(chǎng)的、互動(dòng)的藝術(shù)”的認(rèn)知。03教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建沉浸式戲劇場(chǎng)域1物質(zhì)準(zhǔn)備劇本材料：準(zhǔn)備《格林童話》原著片段、兒童戲劇改編版劇本（如中國(guó)兒藝2023年版），標(biāo)注關(guān)鍵對(duì)話與舞臺(tái)提示；視頻素材：截取3段經(jīng)典演繹（日本四季劇團(tuán)的“森林光影”、北京兒藝的“大灰狼偽裝”、學(xué)生劇社的“簡(jiǎn)化版表演”），時(shí)長(zhǎng)控制在2-3分鐘/段；道具與服裝：準(zhǔn)備小紅帽的紅披風(fēng)（仿制品）、大灰狼的毛絨耳朵發(fā)箍、外婆的花圍裙，供學(xué)生體驗(yàn)；記錄工具：設(shè)計(jì)“戲劇觀察表”（含“我看到的”“我聽到的”“我想到的”三欄），適配9-12歲學(xué)生的書寫能力。2環(huán)境創(chuàng)設(shè)將教室桌椅調(diào)整為“U型”，前方留出1.5米×2米的“小舞臺(tái)”，懸掛自制“森林背景幕布”（用綠色紗簾、紙質(zhì)樹木貼畫裝飾），燈光調(diào)至暖黃色（模擬午后陽(yáng)光），營(yíng)造劇場(chǎng)氛圍。3學(xué)生預(yù)學(xué)問題引導(dǎo)：“你看過的小紅帽故事里，大灰狼是怎么騙小紅帽的？”“如果讓你演小紅帽，你會(huì)怎么走路？”02提前3天發(fā)放“小紅帽知識(shí)卡”，包含：01實(shí)踐任務(wù)：和家長(zhǎng)玩“情景模仿”——一人演小紅帽，一人演媽媽，還原“出門前的對(duì)話”。04閱讀任務(wù)：重讀繪本版《小紅帽》，用彩筆標(biāo)出“小紅帽說的話”；0304教學(xué)過程：從感知到思辨的階梯式體驗(yàn)1導(dǎo)入：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)，建立期待（8分鐘）“同學(xué)們，昨天我在辦公室聽到兩個(gè)同學(xué)的對(duì)話——小A說‘小紅帽太笨了，居然沒認(rèn)出外婆是大灰狼’，小B說‘要是我，肯定能發(fā)現(xiàn)！’。今天我們就來當(dāng)‘小戲劇評(píng)論家’，看看舞臺(tái)上的小紅帽和大灰狼，到底藏著哪些‘表演的秘密’?！保ń處熍e起紅披風(fēng)）“首先，請(qǐng)大家回憶：你印象中的小紅帽是什么樣子的？她說話聲音是快還是慢？走路是蹦蹦跳跳還是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)？”邀請(qǐng)3-5名學(xué)生分享，教師用板書整理關(guān)鍵詞（如“紅披風(fēng)”“甜美的聲音”“蹦跳步”），并追問：“如果這些特點(diǎn)要在舞臺(tái)上表現(xiàn)出來，演員可能會(huì)怎么做？”自然過渡到“兒童戲劇的特點(diǎn)”講解。2認(rèn)知建構(gòu)：解密兒童戲劇的“語(yǔ)言密碼”（12分鐘）2.1對(duì)比閱讀：童話與戲劇的區(qū)別分發(fā)原著片段（“媽媽對(duì)小紅帽說：‘不要離開大路，不然會(huì)摔倒……’”）與戲劇劇本片段（媽媽（摸摸小紅帽的頭）：“寶貝，記住，大路兩邊的野花雖然美，可森林里的風(fēng)會(huì)把你的小籃子吹偏哦～”小紅帽（轉(zhuǎn)著披風(fēng)）：“知道啦媽媽！我會(huì)像小松樹一樣，緊緊跟著大路走！”）。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)：童話以“敘述”為主（“媽媽說”），戲劇以“對(duì)話”為主（直接呈現(xiàn)媽媽和小紅帽的說話內(nèi)容）；戲劇有“舞臺(tái)提示”（括號(hào)內(nèi)的動(dòng)作、表情），告訴演員“怎么演”；戲劇語(yǔ)言更口語(yǔ)化、動(dòng)作化（如“轉(zhuǎn)著披風(fēng)”比“提著籃子”更有畫面感）。2認(rèn)知建構(gòu)：解密兒童戲劇的“語(yǔ)言密碼”（12分鐘）2.2觀看視頻：兒童戲劇的舞臺(tái)特征播放北京兒藝版《小紅帽》片段（小紅帽在森林里遇到大灰狼），暫停后提問：“你們注意到哪些和動(dòng)畫片不一樣的地方？”（預(yù)設(shè)回答：演員是真人、有現(xiàn)場(chǎng)觀眾的笑聲、大灰狼的尾巴是演員手動(dòng)擺動(dòng)的）。教師總結(jié)兒童戲劇的3個(gè)特征：現(xiàn)場(chǎng)性：演員與觀眾實(shí)時(shí)互動(dòng)（如大灰狼對(duì)觀眾說“噓——?jiǎng)e告訴小紅帽我是誰(shuí)”，引發(fā)孩子喊“騙子！”）；夸張性：為讓后排觀眾看清，動(dòng)作幅度更大（如小紅帽的“蹦跳步”膝蓋抬高20厘米）、表情更鮮明（瞪圓眼睛表示驚訝）；符號(hào)化：用簡(jiǎn)單道具代表復(fù)雜事物（如用“綠色紗簾飄動(dòng)”代表森林風(fēng)，用“敲拐杖”代表外婆年邁）。3深度觀賞：從“看故事”到“看表演”（20分鐘）3.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)：使用“戲劇觀察表”發(fā)放觀察表，明確任務(wù)：“接下來我們觀看完整的《小紅帽》戲劇片段（約15分鐘），請(qǐng)大家重點(diǎn)記錄：小紅帽的哪些動(dòng)作/臺(tái)詞讓你覺得‘她真的是個(gè)天真的小女孩’？大灰狼用了哪些方法讓小紅帽放松警惕？”播放中國(guó)兒藝2023年版《小紅帽》（含“森林對(duì)話”“外婆家偽裝”“獵人救援”三個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景），播放過程中提醒學(xué)生注意：“當(dāng)演員說話時(shí)，他們的聲音是高還是低？當(dāng)他們走路時(shí)，腳步是輕還是重？這些細(xì)節(jié)可能在告訴我們角色的性格?！?深度觀賞：從“看故事”到“看表演”（20分鐘）3.2小組分享：分析表演細(xì)節(jié)14人小組討論觀察表內(nèi)容，每組推選1名代表發(fā)言。教師預(yù)設(shè)引導(dǎo)問題：2“小紅帽在森林里摘花時(shí)，為什么要踮著腳、歪著頭？這和她‘天真’的性格有什么關(guān)系？”（動(dòng)作細(xì)節(jié)體現(xiàn)好奇心）3“大灰狼偽裝外婆時(shí)，聲音變得尖尖的、細(xì)細(xì)的，還裹著外婆的花圍裙，這些設(shè)計(jì)有什么作用？”（聲音、服裝輔助“偽裝”的戲劇沖突）4“獵人出場(chǎng)時(shí)，腳步重重的，手里舉著‘假獵槍’（用硬紙板做的），為什么觀眾反而覺得很真實(shí)？”（符號(hào)化道具符合兒童認(rèn)知，動(dòng)作力度傳遞“可靠”感）。5通過分享，學(xué)生逐漸理解：戲劇表演的每個(gè)細(xì)節(jié)都是“有目的的設(shè)計(jì)”，服務(wù)于角色塑造和情節(jié)推進(jìn)。4實(shí)踐體驗(yàn)：我是小演員（25分鐘）4.1片段選排：關(guān)鍵場(chǎng)景再創(chuàng)造將學(xué)生分為3組，分別演繹“媽媽交代任務(wù)”“森林遇狼”“識(shí)破偽裝”三個(gè)片段。每組領(lǐng)取劇本片段（已簡(jiǎn)化臺(tái)詞）、道具（紅披風(fēng)/狼耳朵/花圍裙），5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間（教師巡回指導(dǎo)，提示：“小紅帽說話時(shí)可以加一點(diǎn)搖晃身體的動(dòng)作，顯得更可愛；大灰狼說話時(shí)可以壓低聲音，手偷偷往背后藏，表現(xiàn)心虛”）。4實(shí)踐體驗(yàn)：我是小演員（25分鐘）4.2展示與互評(píng)：從表演者到評(píng)論者每組上臺(tái)表演（2-3分鐘），其他學(xué)生用“點(diǎn)贊貼”投票（貼在黑板的“最佳動(dòng)作”“最佳臺(tái)詞”“最有創(chuàng)意”三個(gè)區(qū)域）。表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生用“我看到……我覺得……因?yàn)椤钡木涫皆u(píng)價(jià)（如“第三組的大灰狼在說話時(shí)眨了眼睛，我覺得很搞笑，因?yàn)橄裾娴脑谙雺闹饕狻保＝處熆偨Y(jié)：“戲劇不是一個(gè)人的表演，而是所有人一起‘編故事’。剛才有的小組給小紅帽加了‘捏花瓣’的動(dòng)作，有的給大灰狼加了‘搓手’的細(xì)節(jié)，這些都是你們的創(chuàng)意，讓故事更生動(dòng)了！”5思辨升華：經(jīng)典的“變”與“不變”（15分鐘）5.1對(duì)比不同版本：改編的意義展示3個(gè)《小紅帽》改編版本：原版（大灰狼吃掉所有人，獵人剖開狼肚子救人）；溫情版（小紅帽發(fā)現(xiàn)異常，用智慧騙走大灰狼）；現(xiàn)代版（小紅帽是“環(huán)保小衛(wèi)士”，和大灰狼一起保護(hù)森林）。提問：“為什么不同版本的結(jié)局不一樣？這些改編想告訴我們什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原版強(qiáng)調(diào)“危險(xiǎn)的真實(shí)”，符合民間故事的警示功能；溫情版突出“兒童的能力”，傳遞“智慧比武力更重要”；現(xiàn)代版賦予經(jīng)典新內(nèi)涵，呼應(yīng)“人與自然和諧”的時(shí)代主題。5思辨升華：經(jīng)典的“變”與“不變”（15分鐘）5.2聯(lián)系生活：戲劇中的成長(zhǎng)啟示“小紅帽的故事里，有‘聽媽媽的話’的提醒，也有‘自己判斷’的智慧。生活中，我們也會(huì)遇到‘像大灰狼一樣’的情況——比如陌生人讓你帶路，網(wǎng)友邀請(qǐng)你見面。這時(shí)候，你會(huì)怎么用‘小紅帽的智慧’保護(hù)自己？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合戲劇中的“觀察細(xì)節(jié)”（如聲音、動(dòng)作異常）、“保持警惕”（不輕易跟從）分享真實(shí)情境應(yīng)對(duì)策略，將戲劇體驗(yàn)遷移到生活認(rèn)知。05總結(jié)與拓展：讓戲劇融入童年1課堂總結(jié)：從“欣賞”到“成長(zhǎng)”“今天我們通過《小紅帽》這扇窗，看到了兒童戲劇的魅力——它用夸張的動(dòng)作、生動(dòng)的對(duì)話、有趣的道具，把道理藏在故事里。希望同學(xué)們以后走進(jìn)劇場(chǎng)時(shí)，不僅能喊‘好看！’，還能說‘演員的那個(gè)動(dòng)作讓我覺得角色很勇敢’；和伙伴玩‘過家家’時(shí)，也能像今天一樣，用‘設(shè)計(jì)’的眼光創(chuàng)造更精彩的故事?！?課后拓展任務(wù)基礎(chǔ)任務(wù)：用“戲劇觀察表”記錄一次家庭觀影（如兒童電影），對(duì)比“電影”與“戲劇”的表現(xiàn)差異；挑戰(zhàn)任務(wù)：和家長(zhǎng)合作改編《小紅帽》（如“小紅帽的電話手表”“會(huì)說話的小松鼠伙伴”），錄制3分鐘微視頻；長(zhǎng)期任務(wù)：關(guān)注學(xué)?！靶⊙縿∩纭闭行?，報(bào)名參與下一次兒童戲劇排演。結(jié)語(yǔ)：戲劇是童年的“第二雙