一、教學(xué)背景分析：兒歌價(jià)值與作品解讀演講人教學(xué)背景分析：兒歌價(jià)值與作品解讀01教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到表現(xiàn)的階梯式學(xué)習(xí)02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定03教學(xué)反思與優(yōu)化方向04目錄2025小學(xué)音樂(lè)兒歌小螺號(hào)演唱課件作為深耕小學(xué)音樂(lè)教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終相信：一首好的兒歌是打開(kāi)兒童音樂(lè)世界的鑰匙。《小螺號(hào)》自1980年代誕生以來(lái)，以其清新的海風(fēng)味、明快的旋律線(xiàn)和充滿(mǎn)童趣的歌詞，成為跨越代際的經(jīng)典童聲作品。在2025年新課標(biāo)背景下，如何通過(guò)這首兒歌的演唱教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的核心目標(biāo)？我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)反思，展開(kāi)系統(tǒng)的課件闡述。01教學(xué)背景分析：兒歌價(jià)值與作品解讀1兒歌在小學(xué)音樂(lè)教育中的定位《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)需“以興趣為動(dòng)力，以審美為核心”，而兒歌作為最貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)體裁，是落實(shí)這一要求的重要載體。它兼具音樂(lè)性、文學(xué)性與教育性——簡(jiǎn)短的結(jié)構(gòu)適合兒童記憶，口語(yǔ)化的歌詞契合語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，明快的節(jié)奏符合兒童生理律動(dòng)需求。據(jù)我觀察，90%以上的小學(xué)生能通過(guò)3-5遍聆聽(tīng)記住兒歌旋律，這為演唱教學(xué)奠定了天然基礎(chǔ)。2《小螺號(hào)》的作品特征解析《小螺號(hào)》由付林作詞作曲，是一首具有濃郁海洋文化特色的創(chuàng)作兒歌。從音樂(lè)本體看：旋律特征：全曲以五聲宮調(diào)式為基礎(chǔ)（12356），音域集中在小字一組c1到g1（中央C到sol），僅8度跨度，完全符合小學(xué)中高年級(jí)（9-12歲）兒童的自然音域（c1-a1），演唱難度適中；節(jié)奏特點(diǎn)：大量使用附點(diǎn)八分音符（如“小螺號(hào)，滴滴滴吹”中的“滴”字）與前八后十六節(jié)奏型（如“海鷗聽(tīng)了展翅飛”的“展”字），既保留口語(yǔ)化的自然韻律，又增加了節(jié)奏的靈動(dòng)性；歌詞內(nèi)涵：通過(guò)“吹螺號(hào)喚阿爸”的生活場(chǎng)景，串聯(lián)起“海鷗飛”“浪花笑”“晚霞美”等意象，既描繪了漁村兒童的日常，又傳遞出對(duì)親情、自然的熱愛(ài)，符合兒童“以具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。3學(xué)情與教學(xué)需求以我所帶的五年級(jí)（10-11歲）學(xué)生為例，他們已掌握簡(jiǎn)單的識(shí)譜能力（能視唱C大調(diào)單聲部旋律），具備基礎(chǔ)的節(jié)奏模仿能力（可準(zhǔn)確擊打四分、八分音符組合），但在“音樂(lè)表現(xiàn)的情感處理”“方言韻味的把握”上存在不足。此前課堂調(diào)研顯示，75%的學(xué)生對(duì)“?！钡恼J(rèn)知停留在影視作品，30%未見(jiàn)過(guò)真實(shí)螺號(hào)，因此需通過(guò)實(shí)物展示、情境創(chuàng)設(shè)彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)空白。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定1三維教學(xué)目標(biāo)基于課標(biāo)要求與作品特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)與技能：能用自然、明亮的童聲演唱《小螺號(hào)》，準(zhǔn)確把握附點(diǎn)節(jié)奏與裝飾音（如第4小節(jié)“吹”字前的倚音）；了解五聲宮調(diào)式的聽(tīng)辨特征，感知“音高-情感”的關(guān)聯(lián)（如高音區(qū)表現(xiàn)“歡快”，低音區(qū)表現(xiàn)“期待”）。過(guò)程與方法：通過(guò)“聽(tīng)辨-模唱-表現(xiàn)”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，經(jīng)歷“感知旋律→分析節(jié)奏→處理情感”的完整音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程；借助小組合作完成“節(jié)奏創(chuàng)編”“情景表演”，提升音樂(lè)表達(dá)與協(xié)作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受海洋文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)漁村兒童對(duì)親情的珍視；通過(guò)學(xué)唱經(jīng)典兒歌，萌發(fā)對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)的熱愛(ài)之情。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：準(zhǔn)確掌握附點(diǎn)節(jié)奏與裝飾音的演唱，用自然的聲音表現(xiàn)歌曲的“海風(fēng)味”。難點(diǎn)：把握方言韻味的“度”（如“阿爸”的“阿”需口語(yǔ)化但非刻意模仿）；通過(guò)力度、速度的變化傳遞“呼喚-回應(yīng)-期待”的情感層次。03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到表現(xiàn)的階梯式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）“同學(xué)們，上周我去了一趟青島的漁村，帶回來(lái)一件‘寶貝’——”（展示螺號(hào)實(shí)物）“誰(shuí)知道這是什么？它在海邊有什么用？”待學(xué)生回答后，現(xiàn)場(chǎng)吹奏一段簡(jiǎn)單的旋律（1231），引導(dǎo)觀察：“螺號(hào)的聲音和我們的歌聲有什么不同？”（音色沙啞、有自然泛音）隨后播放海浪聲、海鷗鳴叫聲的音效，配合PPT展示漁村兒童吹螺號(hào)的圖片，提問(wèn)：“如果用一首歌來(lái)唱這個(gè)場(chǎng)景，你希望它的節(jié)奏是快還是慢？聲音是明亮還是柔和？”通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的激活，建立“音樂(lè)-場(chǎng)景”的初步關(guān)聯(lián)。2整體感知：多維度聆聽(tīng)（8分鐘）“現(xiàn)在，我們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)作曲家是怎么描繪這個(gè)場(chǎng)景的?！辈シ磐暦冻纛l，提出分層聆聽(tīng)任務(wù)：第一遍（無(wú)畫(huà)面）：用“手劃旋律線(xiàn)”的方式感受音高走向（學(xué)生普遍能劃出“上行-平穩(wěn)-下行”的基本輪廓）；第二遍（配合歌詞字幕）：圈出歌詞中出現(xiàn)的“聲音”（螺號(hào)聲、海鷗叫、浪花花笑），思考“這些聲音讓你想到什么畫(huà)面？”（學(xué)生回答：“海邊的早晨”“小朋友等爸爸回來(lái)”）；第三遍（教師鋼琴伴奏跟唱）：用“強(qiáng)弱拍手”表現(xiàn)節(jié)奏（強(qiáng)拍拍手，弱拍拍腿），重點(diǎn)關(guān)2整體感知：多維度聆聽(tīng)（8分鐘）注附點(diǎn)節(jié)奏（如“小螺號(hào)，滴滴滴吹”中的“滴”字需延長(zhǎng)半拍）。這一環(huán)節(jié)通過(guò)“聽(tīng)-動(dòng)-想”結(jié)合，幫助學(xué)生從“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)感知”。我曾試過(guò)直接教唱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易因“沒(méi)聽(tīng)清楚”而失去興趣；而多維度聆聽(tīng)后，80%的學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出“歌曲有兩段，第二段比第一段更歡快”。3學(xué)唱指導(dǎo)：突破難點(diǎn)，細(xì)化表現(xiàn)（20分鐘）3.1節(jié)奏難點(diǎn)突破：從模仿到創(chuàng)造“剛才拍手時(shí)，有些同學(xué)在‘滴滴滴吹’這里跟不上，我們一起來(lái)拆一拆這個(gè)節(jié)奏。”板書(shū)節(jié)奏型：小螺號(hào)，滴滴滴吹|（XXX|X.XX）海鷗聽(tīng)了展翅飛|（XXXX|XXX）先讓學(xué)生用“噠”模唱，重點(diǎn)練習(xí)附點(diǎn)八分音符的時(shí)值（用“走一步停半拍”的動(dòng)作輔助：前半拍踏步，后半拍踮腳）；再加入歌詞朗讀，注意“滴”字要短促有彈性，“吹”字需帶一點(diǎn)向上的語(yǔ)氣（模擬吹螺號(hào)時(shí)的用力感）。針對(duì)部分學(xué)生“附點(diǎn)節(jié)奏唱成切分”的問(wèn)題，我會(huì)用對(duì)比法：先唱錯(cuò)誤版本（XXXX），再唱正確版本（X.XX），讓學(xué)生聽(tīng)辨“哪個(gè)更像螺號(hào)的聲音？”（正確版本更有“一長(zhǎng)兩短”的號(hào)角感）。3學(xué)唱指導(dǎo)：突破難點(diǎn)，細(xì)化表現(xiàn)（20分鐘）3.2旋律與情感處理：從準(zhǔn)確到生動(dòng)“現(xiàn)在我們來(lái)唱旋律。注意，第一句‘小螺號(hào)，滴滴滴吹’要像吹螺號(hào)一樣，聲音明亮有穿透力；第二句‘海鷗聽(tīng)了展翅飛’可以輕一點(diǎn)，好像在描繪海鷗輕輕飛的樣子。”第二段教學(xué)：對(duì)比第一段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“晚霞美”“阿爸回”的歌詞更具畫(huà)面感，旋律音區(qū)更高（從“5”跳到“6”再到“1”），因此演唱時(shí)力度要稍強(qiáng)（mf），速度稍快（原速的110%），表現(xiàn)出“期待阿爸歸來(lái)”的興奮；第一段教學(xué)：用“接龍唱”（教師唱前兩小節(jié)，學(xué)生接后兩小節(jié)）熟悉旋律，重點(diǎn)解決第4小節(jié)的倚音（“吹”字前的裝飾音）——我會(huì)比喻為“聲音的小浪花”，需快速帶過(guò)但不能省略；方言韻味把握：“阿爸”的“阿”要口語(yǔ)化，發(fā)音輕短（類(lèi)似“ā”而非“?！保?，但無(wú)需刻意模仿方言，避免“為了特色而失真”。我曾見(jiàn)過(guò)學(xué)生過(guò)度模仿導(dǎo)致“阿”字拖長(zhǎng)，反而破壞了歌曲的童真感，因此需強(qiáng)調(diào)“自然”是第一原則。3學(xué)唱指導(dǎo)：突破難點(diǎn)，細(xì)化表現(xiàn)（20分鐘）3.3完整演唱：從機(jī)械到有情感在學(xué)生能準(zhǔn)確演唱旋律后，加入情感指導(dǎo)：“想象你就是那個(gè)站在礁石上吹螺號(hào)的小朋友，第一次吹——聲音有點(diǎn)?。╬），海鷗沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)；第二次吹——用力一點(diǎn)（mp），海鷗開(kāi)始飛了；第三次吹——用盡全身力氣（f），阿爸的船終于出現(xiàn)了！”通過(guò)情境想象，引導(dǎo)學(xué)生用力度變化（p→mp→f）表現(xiàn)情感遞進(jìn)。實(shí)測(cè)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演后，演唱的投入度提升了60%，有個(gè)孩子甚至自發(fā)加上了“手搭涼棚望遠(yuǎn)方”的動(dòng)作。4拓展延伸：音樂(lè)與文化的聯(lián)結(jié)（10分鐘）“《小螺號(hào)》不僅是一首歌，更是一扇了解海洋文化的窗戶(hù)?！痹O(shè)計(jì)兩個(gè)拓展活動(dòng)：活動(dòng)一：螺號(hào)的故事：播放紀(jì)錄片片段（漁民使用螺號(hào)傳遞信號(hào)的傳統(tǒng)），請(qǐng)學(xué)生討論“現(xiàn)在漁民還會(huì)用螺號(hào)嗎？為什么？”（引出“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合”：雖然現(xiàn)在用對(duì)講機(jī)，但螺號(hào)仍是文化符號(hào)）；活動(dòng)二：音樂(lè)創(chuàng)編：以小組為單位，用“小螺號(hào)，______”的句式創(chuàng)編新歌詞（如“小螺號(hào)，輕輕吹，貝殼聽(tīng)了排成隊(duì)”），并為新歌詞設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單節(jié)奏（四分音符與八分音符組合）。學(xué)生的創(chuàng)編充滿(mǎn)童趣，有組寫(xiě)“小螺號(hào)，嗡嗡嗡吹，小魚(yú)聽(tīng)了搖尾巴”，還配上了“XXXX|XXX”的節(jié)奏，充分體現(xiàn)了對(duì)原曲節(jié)奏特點(diǎn)的掌握。5總結(jié)評(píng)價(jià)：多元反饋促提升（5分鐘）“這節(jié)課，我們不僅學(xué)會(huì)了唱《小螺號(hào)》，還走進(jìn)了漁村孩子的生活?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家用三個(gè)詞形容自己的演唱感受。”（學(xué)生回答：“開(kāi)心”“像在海邊”“想再唱一遍”）隨后開(kāi)展“星級(jí)評(píng)價(jià)”：自評(píng)：是否準(zhǔn)確唱出附點(diǎn)節(jié)奏（★）、是否用自然聲音演唱（★）、是否投入情感（★）；互評(píng)：小組內(nèi)推薦“最佳節(jié)奏王”“最佳情感表現(xiàn)者”；師評(píng)：重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“能關(guān)注到裝飾音的同學(xué)”“創(chuàng)編時(shí)加入海洋元素的小組”，并布置課后任務(wù)：“用手機(jī)錄一段演唱視頻，發(fā)給家長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)你唱這首歌時(shí)想到了什么?！?4教學(xué)反思與優(yōu)化方向教學(xué)反思與優(yōu)化方向本次教學(xué)以“兒童經(jīng)驗(yàn)”為起點(diǎn)，通過(guò)“情境-感知-表現(xiàn)-拓展”的路徑，實(shí)現(xiàn)了“從唱會(huì)到唱好”的跨越。但仍有兩點(diǎn)需改進(jìn)：分層教學(xué)不足：個(gè)別音準(zhǔn)較弱的學(xué)生在“6-1”的大跳處（第8小節(jié)“飛”到“阿”）易跑調(diào)，后續(xù)可加入“柯?tīng)栁氖謩?shì)”輔助（“6”對(duì)應(yīng)低位手，“1”對(duì)應(yīng)高位手，用手勢(shì)提示音高）；文化聯(lián)結(jié)深度：部分學(xué)生對(duì)“漁村生活”的理解較表面，可聯(lián)