一、教學背景分析：把握兒歌的教育價值與學情基礎(chǔ)演講人CONTENTS教學背景分析：把握兒歌的教育價值與學情基礎(chǔ)教學目標設(shè)定：三維目標的有機融合教學重難點突破：以生為本的分層設(shè)計教學過程實施：環(huán)環(huán)相扣的音樂實踐教學反思與展望：以經(jīng)典兒歌滋養(yǎng)童年心靈目錄2025小學音樂兒歌小燕子演唱課件作為深耕小學音樂教育十余年的一線教師，我始終相信：一首優(yōu)秀的兒歌不僅是童年的聲音記憶，更是連接自然、生活與情感的橋梁?！缎⊙嘧印纷鳛榻?jīng)典兒歌的代表，自1957年誕生以來，跨越近70年依然在課堂上煥發(fā)活力。今天，我將以“小燕子演唱”為核心，從教學背景、目標設(shè)定、過程實施到總結(jié)拓展，系統(tǒng)呈現(xiàn)一節(jié)既符合新課標要求，又貼合兒童認知特點的音樂演唱課。01教學背景分析：把握兒歌的教育價值與學情基礎(chǔ)1教材定位與作品解析《小燕子》選自人教版小學音樂三年級下冊“春天的歌”單元，是單元中唯一一首以動物為意象描繪春天的創(chuàng)作兒歌。作品由王路作詞、王云階作曲，采用2/4拍羽調(diào)式，全曲6樂句，結(jié)構(gòu)方整（4+4+4+4+4+4）。旋律以級進為主（占比78%），穿插小三度跳進（如“穿”字從sol到mi），既符合兒童音域（小字一組c到g），又通過“裝飾音”（如第5小節(jié)“燕”字的倚音）模仿燕子輕盈的動態(tài)。歌詞“小燕子，穿花衣，年年春天來這里”以擬人化手法勾勒小燕子與人類的親密關(guān)系，“我問燕子你為啥來，燕子說，這里的春天最美麗”則暗含生態(tài)美育與情感共鳴的雙重內(nèi)核。2學情特征與學習需求授課對象為三年級學生（9-10歲），已具備基礎(chǔ)的識譜能力（能模唱簡單旋律）、節(jié)奏感知（能準確擊打四分音符、八分音符組合）和情感表達意識（能通過表情傳遞歌曲情緒）。但存在三方面學習痛點：其一，對“裝飾音”等音樂符號的實際演唱處理較陌生；其二，二聲部合唱（本課時拓展環(huán)節(jié)）易出現(xiàn)音準偏差；其三，對“燕子與春天”的文化關(guān)聯(lián)缺乏生活經(jīng)驗支撐（城市學生接觸自然機會較少）。基于此，需通過情境創(chuàng)設(shè)、多感官體驗和分層練習突破難點。02教學目標設(shè)定：三維目標的有機融合1知識與技能目標231能準確認讀歌譜，掌握前八后十六節(jié)奏型（如“穿花衣”處“XXX”）及裝飾音（如“燕”字上方的倚音“?”）的演唱方法；運用自然流暢的童聲演唱全曲，做到音準、節(jié)奏準確，咬字清晰（重點關(guān)注“里”“麗”等開口音的口腔打開）；初步完成二聲部合唱（低聲部為“嗡”母音伴唱），實現(xiàn)兩聲部的和諧均衡（僅限最后8小節(jié)）。2過程與方法目標21通過“聽賞-分析-模唱-表現(xiàn)”四步教學法，逐步提升音樂感知與表現(xiàn)能力；在合作演唱中培養(yǎng)傾聽意識（如二聲部時注意主聲部的音高）與團隊協(xié)作能力。借助“圖譜輔助”（用波浪線表示旋律走向）、“生活聯(lián)想法”（回憶春天看到的小鳥）、“角色扮演”（分組扮演小燕子、媽媽）等活動，深化對歌曲情感的理解；33情感態(tài)度與價值觀目標感受《小燕子》的經(jīng)典魅力，激發(fā)對優(yōu)秀兒歌的喜愛之情；通過歌詞中“燕子戀春”的意象，萌發(fā)愛護自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感；在表演中獲得音樂實踐的成就感，增強參與音樂活動的自信心。03教學重難點突破：以生為本的分層設(shè)計教學重難點突破：以生為本的分層設(shè)計3.1教學重點：自然準確的演唱與情感表達突破策略：多形式聽賞，建立音樂表象：首聽完整音頻（童聲版），提問“小燕子給你什么感覺？”（輕盈、可愛）；復聽時用圖譜畫出旋律線（第1-2句上升，第3-4句平穩(wěn)，第5-6句上揚），引導學生發(fā)現(xiàn)“旋律起伏像燕子飛”；三聽教師范唱，關(guān)注“裝飾音”處的演唱效果（如“燕”字前的短倚音，演唱時“i”音快速帶過，主音“an”保持時值）。分層教唱，解決技術(shù)難點：先教節(jié)奏（用“火車開”游戲：“小燕子”讀“噠噠噠”，“穿花衣”讀“噠噠噠”），再教旋律（分句模唱，重點糾正第5小節(jié)“燕”字的倚音——用“拍腿+拍手”輔助：拍腿唱倚音，拍手唱主音），最后帶入歌詞（強調(diào)“衣”“里”“麗”的歸韻，用“咬蘋果”動作提示打開口腔）。教學重難點突破：以生為本的分層設(shè)計情感滲透，賦予演唱靈魂：播放春天實景視頻（花開、草綠、燕子銜泥），提問“如果你是小燕子，回到熟悉的春天會想對媽媽說什么？”；結(jié)合歌詞“我問燕子你為啥來”，創(chuàng)設(shè)“媽媽與小燕子對話”的情境（教師扮演媽媽，學生扮演燕子），引導用“開心、撒嬌”的語氣演唱。3.2教學難點：二聲部合唱的協(xié)調(diào)與裝飾音的自然處理突破策略：裝飾音處理：設(shè)計“燕子飛”律動——唱到倚音時，雙手像燕子翅膀快速扇動一次（1拍內(nèi)完成），主音時手臂展開保持（2拍），通過動作記憶強化肌肉控制；對比演唱（無裝飾音vs有裝飾音），讓學生聽辨“哪種更像小燕子？”（后者更靈動），主動追求裝飾音的自然表達。教學重難點突破：以生為本的分層設(shè)計二聲部合唱：采用“先聽后唱、以聽帶唱”法——先播放主聲部+低聲部（“嗡”母音）的音頻，讓學生用“小耳朵望遠鏡”找出低聲部的旋律（與主聲部同節(jié)奏，音高為下方三度）；再用“回聲游戲”練習：教師唱主聲部，學生用“嗡”模仿回聲；最后分組合作（8人主聲部，8人伴唱），強調(diào)伴唱“像春風一樣輕輕托住主聲部”，避免音量過強。04教學過程實施：環(huán)環(huán)相扣的音樂實踐1情境導入：春天的“小客人”（5分鐘）視覺激趣：播放4K畫質(zhì)的“春天燕子”短視頻（銜泥筑巢、掠過湖面、停在電線上），提問：“視頻里的小客人是誰？你在春天見過它們嗎？”（預設(shè)回答：小燕子，它們從南方飛回來）生活鏈接：展示自己拍攝的“小區(qū)電線上的燕子”照片（配注拍攝時間“2024年3月28日”），分享：“老師去年春天在樓下拍到這些‘小音符’，它們排著隊像在彈鋼琴呢！今天，我們要學的兒歌就和這些可愛的小燕子有關(guān)?！苯沂菊n題：板書“小燕子”，用簡筆畫畫出燕子輪廓（頭、身體、剪刀尾），請學生補充“花衣”（用彩色粉筆添畫斑點），自然引出歌詞“穿花衣”。4.2新歌教學：從感知到表現(xiàn)（25分鐘）1情境導入：春天的“小客人”（5分鐘）2.1初聽感知：捕捉音樂形象問題引導：播放中央人民廣播電臺少兒合唱團演唱的《小燕子》，提問：“歌曲里的小燕子在做什么？你聽出它的心情嗎？”（預設(shè)回答：飛來這里、和媽媽說話；開心、高興）圖譜輔助：用彩色粉筆在黑板上畫“旋律山”——第1句“小燕子”從do爬到mi（上升），第2句“穿花衣”從mi滑到do（下降），第3句“年年春天”保持mi（平穩(wěn)），引導學生用手指跟畫，直觀感受旋律走向與“燕子飛”的關(guān)聯(lián)。1情境導入：春天的“小客人”（5分鐘）2.2節(jié)奏學習：玩出節(jié)奏趣味節(jié)奏朗讀：將歌詞填入節(jié)奏譜（XXX|XXX|），用“小燕子”代替“噠”，進行“節(jié)奏小火車”游戲：第一組讀“小燕子”（XXX），第二組接“穿花衣”（XXX），第三組接“年年春天來這里”（XXXXX），出錯的“小火車”需要模仿燕子飛一圈再繼續(xù)。難點突破：聚焦前八后十六節(jié)奏（XXX），用“切水果”動作輔助——左手拍腿（前八分音符），右手像切蘋果一樣快速拍兩次（后十六分音符），邊做動作邊念“穿-花-衣”，強化節(jié)奏記憶。1情境導入：春天的“小客人”（5分鐘）2.3旋律模唱：精準把握音高分句教學：第1-2句（“小燕子，穿花衣”）：用“吹泡泡”比喻——“小”（do）像小泡泡，“燕”（re）像中泡泡，“子”（mi）像大泡泡，依次吹出；“穿”（sol）到“花”（mi）是“泡泡輕輕落”，引導用“氣聲”演唱，模仿燕子輕盈的樣子。第3-4句（“年年春天來這里”）：播放教師自彈鋼琴旋律，學生用“l(fā)a”模唱，重點糾正“里”（sol）的音準（用鋼琴持續(xù)音提示），用“數(shù)花瓣”游戲鞏固——唱到“里”時，伸出5根手指（對應(yīng)sol是第5個音）。第5-6句（“我問燕子你為啥來，燕子說，這里的春天最美麗”）：加入裝飾音教學，用“小尾巴”比喻倚音——“燕”字前的小音符像燕子的小尾巴，要“快速甩一下”，主音“燕”則像尾巴展開，要“穩(wěn)穩(wěn)托住”。1情境導入：春天的“小客人”（5分鐘）2.4完整演唱：注入情感溫度表情指導：提問“如果你是小燕子，見到熟悉的媽媽會怎么笑？”（眼睛彎成月牙，嘴角上揚），要求演唱時保持“微笑狀態(tài)”（用鏡子自照檢查）。情感升華：講述歌曲創(chuàng)作背景——1957年，作曲家王云階為電影《護士日記》創(chuàng)作此曲，通過燕子歸來贊美新中國的春天。提問：“現(xiàn)在的‘春天最美麗’可能是什么？”（預設(shè)回答：環(huán)境變美了、小區(qū)有花壇、小朋友有新操場），引導學生用“自豪、幸?！钡恼Z氣演唱最后一句。3拓展活動：從演唱到創(chuàng)造（10分鐘）二聲部合唱：將學生分為“燕子隊”（主聲部）和“春風隊”（伴唱聲部），伴唱用“嗡”母音演唱低聲部（旋律：domido|refare|），要求“春風隊”像輕輕吹過的風，聲音柔軟連貫。先分組合練（教師用鋼琴伴奏主聲部，用鈴鼓提示伴唱進入），再完整合練，重點關(guān)注兩聲部的“相遇點”（第3句“來這里”處），避免節(jié)奏搶拍。創(chuàng)編表演：分組設(shè)計“小燕子”動作——“飛”（手臂側(cè)平舉上下擺動）、“銜泥”（彎腰伸手模仿叼泥）、“說話”（雙手托臉做對話狀），鼓勵加入個性化設(shè)計（如有的小組用“轉(zhuǎn)圈飛”表現(xiàn)開心）。教師播放音樂，各組輪流上臺表演，其他學生用“點贊卡”（畫燕子圖案）評選“最靈動小燕子”。4總結(jié)延伸：從課堂到生活（5分鐘）總結(jié)回顧：提問“今天我們和小燕子交了哪些朋友？”（預設(shè)回答：學會了唱《小燕子》，知道了裝飾音，還表演了燕子飛），教師總結(jié)：“小燕子不僅是春天的使者，更是我們的音樂朋友。希望同學們像小燕子一樣，用歌聲傳遞對生活的熱愛?！闭n后任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：回家為家人演唱《小燕子》，用手機錄制音頻（時長不超過1分鐘），下節(jié)課分享；拓展任務(wù)：觀察春天的小鳥（可以是燕子、麻雀、鴿子），用圖畫或文字記錄“小鳥的一天”，下節(jié)課在音樂角展示。05教學反思與展望：以經(jīng)典兒歌滋養(yǎng)童年心靈教學反思與展望：以經(jīng)典兒歌滋養(yǎng)童年心靈本節(jié)課以“小燕子”為載體，通過情境創(chuàng)設(shè)、多感官體驗和分層實踐，實現(xiàn)了“會唱”到“唱好”再到“創(chuàng)演”的遞進。課堂中，學生對裝飾音的處理從生硬到自然（通過“燕子尾巴”比喻），