小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)案例分析小學(xué)科學(xué)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)探究活動(dòng)則是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)他們像科學(xué)家一樣思考、觀察、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。本文以“植物生長需要什么條件”這一經(jīng)典探究主題為例，從活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、反思與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在為小學(xué)科學(xué)教師提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、案例背景與活動(dòng)目標(biāo)“植物生長需要什么條件”是小學(xué)中高年級(jí)科學(xué)課程中常見的探究內(nèi)容，它與學(xué)生的日常生活緊密相連，易于觀察，也便于設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。1.知識(shí)與技能目標(biāo)：*使學(xué)生通過探究，了解植物生長需要水、陽光、空氣、適宜的溫度和土壤（或特定養(yǎng)分）等基本條件。*初步學(xué)習(xí)控制變量法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，能夠嘗試設(shè)計(jì)簡單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。*培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論的能力。2.過程與方法目標(biāo)：*引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)施探究——收集證據(jù)——得出結(jié)論——交流分享”的完整探究過程。*鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中主動(dòng)參與，積極思考，樂于表達(dá)和交流。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：*激發(fā)學(xué)生對(duì)植物生長奧秘的探究興趣，培養(yǎng)熱愛生命、尊重自然的情感。*培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及樂于合作、勇于嘗試、不怕失敗的精神。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：*教學(xué)課件（包含不同生長環(huán)境下植物生長狀況的圖片或視頻）。*實(shí)驗(yàn)材料的分組準(zhǔn)備：透明塑料杯或小盆栽若干、綠豆種子（或其他易萌發(fā)種子）若干、土壤（或脫脂棉、紙巾）、水、不透光的罩子（如黑紙盒）、標(biāo)簽紙、記號(hào)筆、尺子、放大鏡、實(shí)驗(yàn)觀察記錄表（空白或半結(jié)構(gòu)化）。*安全提示與實(shí)驗(yàn)規(guī)范說明。2.學(xué)生準(zhǔn)備：*預(yù)習(xí)與植物生長相關(guān)的知識(shí)。*記錄本、鉛筆、橡皮。*（可選）學(xué)生自愿帶來的小型植物或種子。三、活動(dòng)過程與分析(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題(約5-7分鐘)教師展示兩盆生長狀況差異明顯的同種植物（一盆生長健壯，一盆枯萎或生長不良），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“同學(xué)們，請(qǐng)看這兩盆植物，它們有什么不同？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，初步聯(lián)想到可能與水、陽光、土壤等有關(guān)。分析：此環(huán)節(jié)通過直觀對(duì)比，迅速聚焦學(xué)生注意力，激發(fā)其已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突，自然引出核心探究問題：“植物生長到底需要哪些條件呢？”教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，避免直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。(二)基于經(jīng)驗(yàn)，作出假設(shè)(約8-10分鐘)在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們將想到的各種因素進(jìn)行梳理和歸類，如“水”、“陽光”、“土壤”、“空氣”、“溫度”、“肥料”等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)因素，嘗試作出“如果缺少XX，植物可能會(huì)怎樣”的假設(shè)。例如，“我認(rèn)為植物生長需要水，如果沒有水，種子就不會(huì)發(fā)芽，植物會(huì)枯死?！狈治觯杭僭O(shè)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。這里教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確假設(shè)的可檢驗(yàn)性，即假設(shè)應(yīng)能通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，假設(shè)可以簡單直接；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以要求更具體一些。此環(huán)節(jié)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。(三)設(shè)計(jì)方案，明確變量(約10-15分鐘)1.小組討論：教師提出：“我們?nèi)绾斡脤?shí)驗(yàn)來證明這些假設(shè)是否正確呢？”組織學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)或兩個(gè)他們最感興趣的因素（如“水”和“陽光”）來設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案。2.關(guān)鍵引導(dǎo)——控制變量：這是本環(huán)節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師需要通過提問和舉例，幫助學(xué)生理解“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的含義，特別是“控制變量”的思想。例如，在探究“水對(duì)植物生長的影響”時(shí)，教師可以問：“我們需要準(zhǔn)備幾組實(shí)驗(yàn)材料？它們哪些條件應(yīng)該相同？哪些條件應(yīng)該不同？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，除了要探究的變量（如“水”）不同之外，其他條件（如種子數(shù)量、種類、土壤、溫度、光照等）都應(yīng)保持相同。3.方案完善：各小組分享設(shè)計(jì)思路，師生共同點(diǎn)評(píng)，完善實(shí)驗(yàn)方案。例如，選擇“水”變量的小組，應(yīng)設(shè)計(jì)“有水”和“無水”兩組；選擇“陽光”變量的小組，應(yīng)設(shè)計(jì)“有陽光照射”和“無陽光照射（可用不透光罩子罩?。眱山M。教師提供統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)觀察記錄表，明確觀察內(nèi)容（如種子是否萌發(fā)、葉片顏色、植株高度等）和記錄時(shí)間（如每天或隔天一記）。分析：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考和討論空間，而不是直接給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。對(duì)于“控制變量”這一核心概念，需要通過具體情境反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生逐步理解和掌握。此環(huán)節(jié)也鍛煉了學(xué)生的合作與表達(dá)能力。(四)實(shí)施探究，觀察記錄(約1-2周，課內(nèi)指導(dǎo)與課外觀察結(jié)合)1.實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生按照完善后的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和種植（如在透明杯中放入土壤和種子，設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組）。教師巡回指導(dǎo)，確保操作規(guī)范，提醒學(xué)生給實(shí)驗(yàn)裝置貼上標(biāo)簽（注明變量、小組名稱、日期）。2.持續(xù)觀察與記錄：這是一個(gè)長期的過程。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法（眼看、手摸、鼻聞等，注意安全，不隨意品嘗）和記錄方法（圖文結(jié)合）。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀察，并及時(shí)記錄。教師可以每天安排固定的幾分鐘讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡短的觀察交流。分析：動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)過程的持續(xù)性和記錄的真實(shí)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生耐心等待，細(xì)致觀察，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符，也是寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。透明的杯子便于學(xué)生觀察種子萌發(fā)過程中根、莖、葉的生長變化。(五)收集整理，得出結(jié)論(約10分鐘)1.數(shù)據(jù)匯總：實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，各小組整理觀察記錄，對(duì)比分析對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組植物的生長狀況（如發(fā)芽率、葉片數(shù)量、顏色、植株高矮等）。2.得出結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，討論并得出結(jié)論。例如，“得到水的種子萌發(fā)了，沒有水的種子沒有萌發(fā)，說明植物生長需要水?！薄坝嘘柟庹丈涞闹参锶~片是綠色的，長得比較挺拔；沒有陽光照射的植物葉片發(fā)黃，長得比較細(xì)長，說明植物生長需要陽光?！狈治觯菏占驼頂?shù)據(jù)是科學(xué)探究中從現(xiàn)象到結(jié)論的橋梁。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)說話，而不是憑感覺或想當(dāng)然。即使個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差，也要引導(dǎo)他們分析原因（如操作失誤、環(huán)境干擾等），培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。(六)交流分享，拓展延伸(約10分鐘)1.成果展示：各小組通過實(shí)物展示、記錄表、口頭匯報(bào)等形式分享探究過程、結(jié)果和結(jié)論。2.質(zhì)疑與補(bǔ)充：其他學(xué)生可以提問、補(bǔ)充，形成多向互動(dòng)。3.知識(shí)拓展：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了我們探究的這些條件，植物生長還可能需要什么？”（如空氣、適宜的溫度、土壤中的養(yǎng)分等），為后續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)一步探究埋下伏筆?？梢院唵谓榻B植物的光合作用需要空氣（二氧化碳）和陽光。分析：交流分享不僅是成果的展示，更是思維的碰撞。學(xué)生在表達(dá)和傾聽中，可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足。拓展延伸則能保持學(xué)生的探究興趣，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。四、活動(dòng)反思與評(píng)價(jià)1.活動(dòng)亮點(diǎn)：*緊密聯(lián)系生活實(shí)際，探究主題具有吸引力，學(xué)生參與度高。*完整經(jīng)歷了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，特別是對(duì)“控制變量”這一科學(xué)方法進(jìn)行了重點(diǎn)實(shí)踐。*注重過程性評(píng)價(jià)，通過觀察記錄、小組討論、成果展示等多種形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。*培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、合作能力和初步的科學(xué)思維能力。2.不足與改進(jìn)：*時(shí)間跨度：植物生長周期較長，完全依賴課堂時(shí)間不現(xiàn)實(shí)，課外觀察的指導(dǎo)和監(jiān)督難度較大。未來可利用班級(jí)微信群等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生定期上傳觀察照片和記錄，教師及時(shí)反饋。*變量選擇：若小組選擇的變量過多或過難，可能導(dǎo)致探究不夠深入。未來可在分組時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，確保各小組探究任務(wù)的適宜性。*個(gè)體差異：小組合作中可能存在個(gè)別學(xué)生參與度不高的情況。教師應(yīng)更關(guān)注個(gè)體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)一些需要個(gè)人獨(dú)立完成的觀察記錄任務(wù)。*評(píng)價(jià)方式：除了過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，還可以引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，使評(píng)價(jià)更全面。3.學(xué)生發(fā)展：通過本次探究活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于植物生長條件的知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣和方法。許多學(xué)生在課后依然會(huì)關(guān)心他們的小植物，表現(xiàn)出持續(xù)的探究熱情。部分學(xué)生在記錄時(shí)非常細(xì)致，甚至繪制了植物生長曲線圖，體現(xiàn)了良好的科學(xué)素養(yǎng)萌芽。五、案例啟示“植物生長需要什么條件”這一探究案例，為我們開展小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)提供了以下啟示：1.源于生活，激發(fā)興趣：選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的探究主題是成功的前提。2.目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)：活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)清晰具體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心探究能力和科學(xué)思維方法。3.精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)探究：教師要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如提出問題、設(shè)計(jì)方案、分析數(shù)據(jù)）給予有效引導(dǎo)，特別是科學(xué)方法的滲透。4.放手實(shí)踐，注重過程：給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究，重視過程性體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而非僅僅