2025義務教育科學新課標課程標準考試題庫與答案一、單項選擇題1.義務教育科學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實（）根本任務。A.立德樹人B.素質教育C.創(chuàng)新教育D.實踐教育答案：A解析：義務教育科學課程要落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人。2.科學課程標準修訂的基本原則不包括以下哪一項（）A.堅持目標導向B.堅持問題導向C.堅持創(chuàng)新導向D.堅持系統(tǒng)設計答案：C解析：科學課程標準修訂的基本原則包括堅持目標導向、堅持問題導向、堅持系統(tǒng)設計，不包括堅持創(chuàng)新導向。3.科學課程的理念強調以（）為中心，促進學生主動學習。A.教師B.學生C.教材D.活動答案：B解析：以學生為中心是現代教育的重要理念，科學課程強調以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。4.科學課程的學段劃分為（）A.兩段B.三段C.四段D.五段答案：C解析：義務教育科學課程標準將小學和初中科學課程分為四個學段，分別是1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級。5.科學課程的總目標要求學生掌握基本的科學（），了解科學探究的過程和方法。A.知識和技能B.理論和實踐C.概念和規(guī)律D.思想和方法答案：A解析：科學課程總目標要求學生掌握基本的科學知識和技能，為進一步學習和探究奠定基礎。6.下列不屬于科學課程內容要求中物質科學領域的是（）A.物體與物質B.運動與力C.能量D.生物的多樣性答案：D解析：生物的多樣性屬于生命科學領域，物體與物質、運動與力、能量屬于物質科學領域。7.科學探究能力的要素不包括（）A.提出問題B.做出假設C.實驗驗證D.考試成績答案：D解析：科學探究能力要素包括提出問題、做出假設、制定計劃、實驗驗證、收集證據、解釋與結論、反思與評價等，考試成績不屬于科學探究能力要素。8.科學課程實施中，教師應積極利用（）等資源，豐富教學內容和形式。A.教材B.實驗室C.網絡D.以上都是答案：D解析：教師應積極利用教材、實驗室、網絡等多種資源，為學生提供更豐富的學習體驗和更廣闊的學習空間。9.科學課程評價應關注學生的（）A.學習結果B.學習過程C.學習態(tài)度D.以上都是答案：D解析：科學課程評價要全面關注學生的學習結果、學習過程和學習態(tài)度，以促進學生的全面發(fā)展。10.科學課程標準中，學業(yè)質量標準是以（）為主要維度。A.知識與技能B.過程與方法C.核心素養(yǎng)D.情感態(tài)度與價值觀答案：C解析：學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就表現的總體刻畫。二、多項選擇題1.義務教育科學課程的性質包括（）A.思想性B.實踐性C.綜合性D.基礎性答案：ABCD解析：義務教育科學課程具有思想性、實踐性、綜合性和基礎性等性質。思想性體現在落實立德樹人任務；實踐性強調通過探究活動培養(yǎng)學生實踐能力；綜合性體現在整合多學科知識；基礎性為學生后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。2.科學課程的理念包括（）A.面向全體學生，立足學生發(fā)展B.聚焦核心概念，精選課程內容C.重視探究實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神D.突出問題解決，關注學習評價答案：ABCD解析：科學課程理念包括面向全體學生，立足學生發(fā)展；聚焦核心概念，精選課程內容；重視探究實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；突出問題解決，關注學習評價。3.科學課程內容要求中的生命科學領域包括（）A.生命的結構與功能B.生命的延續(xù)與進化C.生物與環(huán)境D.人體的健康與衛(wèi)生答案：ABCD解析：生命科學領域包括生命的結構與功能、生命的延續(xù)與進化、生物與環(huán)境、人體的健康與衛(wèi)生等方面。4.科學探究活動的類型有（）A.觀察探究B.實驗探究C.調查探究D.設計制作探究答案：ABCD解析：科學探究活動類型包括觀察探究、實驗探究、調查探究、設計制作探究等。5.科學課程實施中，教師應具備的素養(yǎng)包括（）A.科學知識素養(yǎng)B.教學能力素養(yǎng)C.教育科研素養(yǎng)D.信息技術素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師應具備科學知識素養(yǎng)以準確傳授知識，教學能力素養(yǎng)以有效開展教學，教育科研素養(yǎng)以不斷改進教學，信息技術素養(yǎng)以適應現代教育需求。6.科學課程評價的方式有（）A.紙筆測試B.表現性評價C.檔案袋評價D.自我評價與同伴評價答案：ABCD解析：科學課程評價方式包括紙筆測試、表現性評價、檔案袋評價、自我評價與同伴評價等多種方式，以全面、客觀地評價學生的學習情況。7.科學課程標準中，核心素養(yǎng)主要包括（）A.科學觀念B.科學思維C.探究實踐D.態(tài)度責任答案：ABCD解析：科學課程核心素養(yǎng)主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面。8.下列屬于科學課程中技術與工程領域內容的有（）A.工程設計與物化B.技術與社會C.簡單的機械D.材料的加工與利用答案：ABCD解析：技術與工程領域內容包括工程設計與物化、技術與社會、簡單的機械、材料的加工與利用等。9.在科學課程教學中，培養(yǎng)學生科學思維的方法有（）A.引導學生觀察和比較B.鼓勵學生提出問題和假設C.組織學生進行推理和論證D.讓學生參與科學討論和交流答案：ABCD解析：通過引導學生觀察和比較、鼓勵提出問題和假設、組織推理和論證、參與科學討論和交流等方法，可以培養(yǎng)學生的科學思維。10.科學課程資源的開發(fā)與利用應遵循的原則有（）A.針對性原則B.適用性原則C.經濟性原則D.開放性原則答案：ABCD解析：科學課程資源開發(fā)與利用應遵循針對性原則，滿足教學需求；適用性原則，適合學生特點；經濟性原則，合理利用資源；開放性原則，充分利用各種資源。三、判斷題1.義務教育科學課程只注重知識的傳授，不強調學生的實踐能力培養(yǎng)。（）答案：錯誤解析：義務教育科學課程重視探究實踐，強調通過實踐活動培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。2.科學課程標準中的課程內容是固定不變的，教師必須嚴格按照內容進行教學。（）答案：錯誤解析：科學課程標準中的課程內容是基本要求，教師可以根據實際情況進行適當調整和拓展，以滿足學生的不同需求。3.科學探究活動只在實驗室中進行。（）答案：錯誤解析：科學探究活動可以在實驗室、教室、校園、野外等多種場所進行。4.科學課程評價只關注學生的學習成績。（）答案：錯誤解析：科學課程評價要全面關注學生的學習結果、學習過程和學習態(tài)度等多個方面，不僅僅關注學習成績。5.教師在科學課程教學中只需傳授知識，不需要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。（）答案：錯誤解析：科學課程教學要落實立德樹人根本任務，在傳授知識的同時，要注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。6.科學課程的核心素養(yǎng)與三維目標是相互獨立的。（）答案：錯誤解析：科學課程的核心素養(yǎng)是在三維目標的基礎上發(fā)展而來的，它們相互聯系、相互促進。7.科學課程中，物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域是完全分離的。（）答案：錯誤解析：四個領域相互關聯、相互滲透，共同構成科學課程的內容體系。8.學生在科學探究中提出的問題都需要教師直接給予解答。（）答案：錯誤解析：教師應引導學生自己思考和探究，而不是直接解答學生提出的所有問題。9.科學課程資源僅指教材和實驗室設備。（）答案：錯誤解析：科學課程資源包括教材、實驗室設備、網絡資源、社區(qū)資源等多種類型。10.科學課程的學業(yè)質量標準只適用于初中階段。（）答案：錯誤解析：科學課程的學業(yè)質量標準適用于整個義務教育階段。四、簡答題1.簡述義務教育科學課程的總目標。答：義務教育科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體包括：-掌握基本的科學知識和技能，了解科學探究的過程和方法，形成初步的科學觀念。-發(fā)展科學思維能力，如邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等，能夠運用科學思維解決問題。-經歷科學探究實踐活動，提高觀察、實驗、調查、設計等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。-樹立正確的科學態(tài)度和責任感，熱愛科學、尊重事實、勇于探索，認識到科學對社會和環(huán)境的影響，形成保護環(huán)境、促進可持續(xù)發(fā)展的意識。2.說明科學課程中科學探究能力的要素及含義。答：科學探究能力的要素及含義如下：-提出問題：從日常生活、自然現象或科學情境中發(fā)現并提出有探究價值的問題。-做出假設：根據已有的知識和經驗，對問題的答案提出可能的設想和解釋。-制定計劃：設計探究方案，包括選擇實驗器材、確定實驗步驟、控制變量等。-實驗驗證：按照計劃進行實驗操作，收集相關的數據和證據。-收集證據：通過觀察、測量、調查等方式獲取與探究問題相關的信息。-解釋與結論：對收集到的證據進行分析和處理，得出合理的解釋和結論。-反思與評價：對探究過程和結果進行反思，評估探究的科學性和有效性，提出改進建議。3.談談科學課程評價的目的和方式。答：科學課程評價的目的：-促進學生的學習和發(fā)展，了解學生的學習情況，發(fā)現學生的優(yōu)點和不足，為學生提供反饋和指導。-改進教師的教學，通過評價了解教學效果，發(fā)現教學中存在的問題，調整教學策略和方法。-保障課程目標的實現，評估課程實施的質量，確保課程目標的達成?？茖W課程評價的方式：-紙筆測試：通過書面考試考查學生對科學知識的掌握程度。-表現性評價：觀察學生在實際操作、實驗、項目等活動中的表現，評價學生的實踐能力和探究能力。-檔案袋評價：收集學生的作品、作業(yè)、實驗報告等，反映學生的學習過程和進步情況。-自我評價與同伴評價：讓學生對自己和同伴的學習情況進行評價，培養(yǎng)學生的自我反思和評價能力。4.簡述科學課程中核心素養(yǎng)的內涵及相互關系。答：科學課程中核心素養(yǎng)的內涵：-科學觀念：是指在理解科學概念、規(guī)律和原理的基礎上，對自然現象和科學技術的總體認識和基本看法。-科學思維：是指在科學探究和解決問題過程中所運用的思維方式，如邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。-探究實踐：是指學生經歷科學探究的過程，運用科學方法和技能進行觀察、實驗、調查、設計等實踐活動的能力。-態(tài)度責任：是指學生對科學的態(tài)度，如熱愛科學、尊重事實、勇于探索等，以及對社會和環(huán)境的責任感。相互關系：科學觀念是核心素養(yǎng)的基礎，為科學思維和探究實踐提供知識支撐；科學思維是核心素養(yǎng)的關鍵，指導探究實踐的開展，并促進科學觀念的深化；探究實踐是核心素養(yǎng)的重要體現，通過實踐活動培養(yǎng)科學觀念和科學思維；態(tài)度責任貫穿于科學觀念、科學思維和探究實踐的全過程，影響學生對科學的學習和應用。五、論述題1.結合實際，論述如何在科學課程教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。答：在科學課程教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：-基于核心概念，培養(yǎng)科學觀念在教學中，教師應聚焦核心概念，精選課程內容。例如，在講解物質科學中的“能量”概念時，通過生活中各種能量轉化的實例，如電燈發(fā)光（電能轉化為光能和熱能）、汽車行駛（化學能轉化為機械能）等，讓學生理解能量的形式和轉化。同時，引導學生用科學觀念解釋自然現象和解決實際問題，如分析太陽能熱水器的工作原理，使學生形成科學的能量觀。-設計探究活動，發(fā)展科學思維和探究實踐能力設計多樣化的探究活動，如觀察探究、實驗探究、調查探究等。以植物的向光性實驗為例，教師引導學生提出問題“植物為什么會向光生長”，然后讓學生做出假設，制定實驗計劃，如設置實驗組和對照組，控制光照條件等。在實驗過程中，學生通過觀察植物的生長情況收集證據，最后分析數據得出結論。在這個過程中，學生不僅提高了觀察、實驗等實踐能力，還鍛煉了邏輯思維、批判性思維等科學思維能力。-創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)態(tài)度責任創(chuàng)設與生活、社會相關的真實情境，讓學生認識到科學對社會和環(huán)境的影響。例如，在講解環(huán)境保護相關知識時，組織學生調查當地的環(huán)境污染問題，如水污染、空氣污染等。通過實地考察、采訪等方式，讓學生了解污染的現狀和危害。然后引導學生思考如何利用科學知識解決這些問題，如設計污水處理方案、推廣清潔能源等。從而培養(yǎng)學生保護環(huán)境、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感，激發(fā)學生對科學的熱愛和探索精神。-加強評價反饋，促進核心素養(yǎng)提升采用多元化的評價方式，如紙筆測試、表現性評價、檔案袋評價等，全面評價學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。對于學生在探究活動中的表現，及時給予反饋和評價，肯定學生的優(yōu)點，指出存在的問題和改進方向。例如，在學生完成一個科學項目后，教師可以從科學觀念的運用、科學思維的展現、探究實踐的能力以及態(tài)度責任的體現等方面進行評價，讓學生明確自己的進步和不足，從而有針對性地進行學習和改進。2.分析科學課程標準修訂的背景和意義。答：科學課程標準修訂的背景：-時代發(fā)展的需求：當今時代，科技飛速發(fā)展，社會對公民的科學素養(yǎng)提出了更高的要求。為了培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，科學課程需要與時俱進，更新教學內容和教學方法。-教育改革的推動：我國教育改革不斷深化，強調落實立德樹人根本任務，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。科學課程作為基礎教育的重要組成部分，需要進行修訂以適應教育改革的要求。-原課程標準存在的問題：原課程標準在實施過程中可能存在一些問題，如部分內容陳舊、教學與評價方式不夠科學等，需要進行調整和完善?？茖W課程標準修訂的意義：-提高學生的科學素養(yǎng)：修訂后的課程標準更注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任等方面，有助于提高學生的綜合科學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。-促進教育質量提升：更新課程內容，優(yōu)化教學方法和評價方式，能夠使科學課程教學更加符合學生的認知規(guī)律和學習需求，提高教育教學質量。-推動教育創(chuàng)新：強調探究實踐和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵教師和學生積極探索新的教學和學習方式，有利于推動教育創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。-適應社會發(fā)展：使科學課程與社會發(fā)展的需求緊密結合，讓學生了解科學技術對社會和環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。五、案例分析題案例：在一節(jié)科學課上，教師講解“物體的沉浮”內容時，先讓學生將不同的物體（如木塊、鐵塊、塑料塊等）放入水中，觀察它們的沉浮情況。然后引導學生思考為什么有些物體浮在水面，有些物體沉下去。學生們提出了各種假設，如物體的重量、體積、材質等因素影響沉浮。接著教師讓學生分組設計實驗來驗證自己的假設。在實驗過程中，學生們積極合作，有的負責測量物體的重量和體積，有的負責記錄實驗數據。最后，各小組匯報實驗結果，得出物體的沉浮與物體的密度有關的結論。問題：1.請分析該教學案例中體現了哪些科學課程的理念和方法？2.該案例對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有哪些作用？答：1.該教學案例中體現的科學課程理念和方法如下：-理念方面-面向全體學生，立足學生發(fā)展：教師讓全體學生參與到物體沉浮的探究活動中，通過觀察、思考、實驗等過程，滿足不同學生的學習需求，促進學生的發(fā)展。-重視探究實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神：教師引導學生通過實驗探究物體沉浮的原因，讓學生經歷提出問題、做出假設、設計實驗、驗證假設、得出結論等探究過程，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。