圖式理論引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索——基于多案例的深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于初中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是構(gòu)建國際視野、提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而英語閱讀教學(xué)則在初中英語教學(xué)體系中占據(jù)著核心地位。通過有效的英語閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠廣泛涉獵各類英語文本，不僅有助于積累豐富的詞匯、掌握多樣的語法結(jié)構(gòu)，還能深入理解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式，從而為英語綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，審視當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過度聚焦于詞匯和語法知識(shí)的講解，采用逐字逐句翻譯、孤立講解知識(shí)點(diǎn)的方式，將一篇完整的閱讀文章拆解成零散的語言片段。這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過程中過于依賴教師的講解，自主閱讀能力薄弱。一旦面對(duì)沒有教師指導(dǎo)的閱讀材料，學(xué)生便常常陷入困境，難以準(zhǔn)確理解文章的主旨大意和深層內(nèi)涵。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的背景知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，無法將自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本建立有效的聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。這種脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，使得閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到極大的抑制，閱讀興趣逐漸喪失，進(jìn)而影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。為了有效解決傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，尋求更加科學(xué)、高效的教學(xué)方法迫在眉睫。圖式理論作為一種認(rèn)知心理學(xué)理論，近年來在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。該理論強(qiáng)調(diào)讀者的先前知識(shí)和背景經(jīng)驗(yàn)在閱讀理解中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、不斷激活和構(gòu)建圖式的動(dòng)態(tài)過程。在初中英語閱讀教學(xué)中引入圖式理論，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供全新的視角和方法。通過激活學(xué)生已有的圖式，幫助他們快速理解文本內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的圖式，拓展知識(shí)領(lǐng)域；運(yùn)用圖式進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)，培養(yǎng)思維能力。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的全面提升，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過具體的教學(xué)案例分析，揭示圖式理論對(duì)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的作用機(jī)制，為初中英語閱讀教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法指導(dǎo)。從理論意義來看，圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，有助于豐富和拓展圖式理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范疇，進(jìn)一步完善該理論在語言教學(xué)方面的實(shí)踐體系。通過對(duì)教學(xué)案例的深入剖析，能夠?yàn)楹罄m(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)圖式理論與英語閱讀教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展。從實(shí)踐意義而言，本研究具有多方面的重要價(jià)值。在教學(xué)方法創(chuàng)新上，為初中英語教師提供了一種全新的教學(xué)視角和方法。幫助教師摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用更加科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)策略，如激活學(xué)生已有圖式、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新圖式等，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。通過激活學(xué)生的背景知識(shí)圖式，使學(xué)生能夠迅速與閱讀文本建立聯(lián)系，更好地理解文章內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)和推理能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式對(duì)文章進(jìn)行分析和判斷，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀技巧。此外，還有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教育資源優(yōu)化方面，本研究的成果可為教材編寫者和教育決策者提供參考。有助于他們?cè)诮滩木帉懞驼n程設(shè)置中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和背景知識(shí)，合理編排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源配置，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)初中英語教育的整體發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探討基于圖式理論的初中英語閱讀教學(xué)。案例分析法是本研究的核心方法之一，通過選取多所初中不同年級(jí)的英語閱讀課堂作為研究對(duì)象，深入觀察教師如何運(yùn)用圖式理論開展教學(xué)活動(dòng)，詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)典型教學(xué)案例進(jìn)行深度剖析，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的實(shí)施到教學(xué)效果的評(píng)估，全面分析圖式理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題。例如，在[具體學(xué)校名稱]選取了初二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)采用基于圖式理論的教學(xué)方法，另一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)比觀察兩個(gè)班級(jí)在閱讀教學(xué)過程中的差異。文獻(xiàn)研究法也貫穿于研究始終，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于圖式理論、英語閱讀教學(xué)以及二者結(jié)合應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究在圖式理論與初中英語閱讀教學(xué)的深度融合、針對(duì)不同閱讀材料類型的教學(xué)策略等方面仍有待進(jìn)一步深入探討，為本研究指明了方向。此外，本研究還采用了問卷調(diào)查法和訪談法。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣、態(tài)度以及對(duì)基于圖式理論教學(xué)方法的感受和反饋，了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難和問題，以及他們對(duì)自身閱讀能力提升的認(rèn)知。訪談法則主要針對(duì)教師，了解他們?cè)谶\(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思。通過問卷調(diào)查和訪談，獲取了豐富的第一手資料，為案例分析提供了更全面、客觀的視角。在研究的創(chuàng)新點(diǎn)上，本研究將多種類型的案例相結(jié)合進(jìn)行分析，不僅涵蓋了不同教材版本中的閱讀課文案例，還包括了課外閱讀拓展活動(dòng)的案例。這種多維度的案例分析能夠更全面地展示圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景和效果，為教師提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)參考。同時(shí)，本研究高度關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異在圖式理論應(yīng)用中的作用，充分考慮到不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平的差異，探討如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)靈活運(yùn)用圖式理論開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這在以往的研究中較少涉及，為該領(lǐng)域的研究提供了新的視角和思路。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的起源可以追溯到18世紀(jì)，德國哲學(xué)家康德（Kant）在1781年最早提出了圖式的概念。他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶，人在認(rèn)知過程中，通過圖式將先驗(yàn)的概念與具體的感知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的理解。康德的這一思想為圖式理論的發(fā)展奠定了重要的哲學(xué)基礎(chǔ)，但在當(dāng)時(shí)，圖式的概念還相對(duì)抽象，更多地停留在哲學(xué)思辨的層面。到了20世紀(jì)30年代，英國心理學(xué)家巴特利特（F.C.Bartlett）對(duì)圖式理論進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究和發(fā)展。他在其著作《記憶：一個(gè)實(shí)驗(yàn)的與社會(huì)的心理學(xué)研究》中，通過一系列關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)，如“幽靈戰(zhàn)爭(zhēng)”實(shí)驗(yàn)，揭示了人們?cè)谟洃浐驮佻F(xiàn)故事時(shí)，并非是對(duì)原始信息的精確復(fù)制，而是會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行重構(gòu)和解釋。巴特利特將圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，它是一種結(jié)構(gòu)化的知識(shí)表征，會(huì)影響人們對(duì)新信息的感知、理解、記憶和推理。他的研究使圖式理論從哲學(xué)領(lǐng)域走向了心理學(xué)的實(shí)證研究，為圖式理論在認(rèn)知心理學(xué)中的應(yīng)用開辟了道路。20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人工智能的迅速發(fā)展，圖式理論迎來了重要的完善和拓展階段。美國人工智能專家魯梅爾哈特（D.E.Rumehart）將圖式理論引入到人工智能和認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域，把圖式解釋為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長期記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。他認(rèn)為圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包含了各種變量和槽位，當(dāng)遇到新信息時(shí)，這些變量和槽位可以被填充和實(shí)例化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息的理解和解釋。魯梅爾哈特的工作使得圖式理論更加系統(tǒng)化和精確化，為其在語言理解、閱讀理解等領(lǐng)域的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論框架。同一時(shí)期，卡雷爾（P.L.Carrel）和埃斯特霍爾德（J.Eisterhold）等學(xué)者將圖式理論進(jìn)一步應(yīng)用到外語教學(xué)和閱讀理解的研究中。他們通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，讀者的背景知識(shí)和已有圖式在閱讀理解過程中起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)讀者具備與閱讀文本相關(guān)的圖式時(shí)，能夠更快速、準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，反之則可能出現(xiàn)理解困難或誤解。這些研究成果引起了教育界的廣泛關(guān)注，推動(dòng)了圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。此后，圖式理論在教育領(lǐng)域的研究不斷深入，眾多學(xué)者圍繞圖式理論在不同學(xué)科、不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用展開了大量研究。研究?jī)?nèi)容涵蓋了如何激活學(xué)生已有的圖式、如何幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式、圖式理論對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制等多個(gè)方面。在初中英語閱讀教學(xué)中，圖式理論逐漸成為一種重要的教學(xué)理論，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生閱讀能力提供了新的思路和方法。2.2圖式的類型與特點(diǎn)2.2.1語言圖式語言圖式是指讀者先前具備的關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的語言知識(shí)，它是閱讀的基石，在英語閱讀中起著基礎(chǔ)性的作用。扎實(shí)的語音知識(shí)有助于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞，掌握單詞的正確發(fā)音，從而在閱讀時(shí)能夠順利地將視覺符號(hào)轉(zhuǎn)化為語音符號(hào)，為理解語義奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)生只有正確掌握了元音、輔音的發(fā)音規(guī)則，以及單詞的重音、連讀等語音現(xiàn)象，才能在閱讀過程中流暢地讀出單詞和句子，避免因發(fā)音錯(cuò)誤而導(dǎo)致對(duì)語義的誤解。豐富的詞匯量是理解閱讀文本的關(guān)鍵。詞匯是語言的基本單位，學(xué)生所掌握的詞匯量直接影響其對(duì)文章的理解程度。當(dāng)學(xué)生遇到一篇閱讀文章時(shí)，如果其中大量的單詞都不認(rèn)識(shí)，那么他們就很難理解文章的內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于科學(xué)技術(shù)的文章時(shí)，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)“artificialintelligence（人工智能）”“cybersecurity（網(wǎng)絡(luò)安全）”“nanotechnology（納米技術(shù)）”等專業(yè)詞匯，就無法準(zhǔn)確把握文章所傳達(dá)的信息。此外，對(duì)詞匯的一詞多義、詞性變化等方面的了解，也能幫助學(xué)生更好地理解文章。如“run”這個(gè)單詞，常見的意思是“跑”，但在“Herunsacompany.”這句話中，“run”的意思是“經(jīng)營，管理”。語法知識(shí)則幫助學(xué)生理解句子的結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系。通過語法規(guī)則，學(xué)生能夠分析句子的成分，判斷句子的主謂賓、定狀補(bǔ)等結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確理解句子所表達(dá)的含義。例如，對(duì)于一個(gè)包含復(fù)雜從句的句子“Shesaidthatshewouldgotothepartyifshehadtime.”，學(xué)生需要運(yùn)用語法知識(shí)，識(shí)別出“that”引導(dǎo)的賓語從句以及“if”引導(dǎo)的條件狀語從句，才能理解整句話的意思是“她說如果她有時(shí)間就會(huì)去參加派對(duì)”。在初中英語閱讀教學(xué)中，語言圖式的重要性不言而喻。如果學(xué)生的語言圖式存在缺陷，如詞匯量不足、語法知識(shí)薄弱，那么他們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)遇到重重困難，難以理解文章的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生語言圖式的構(gòu)建和完善，通過詞匯教學(xué)、語法講解等方式，幫助學(xué)生積累語言知識(shí)，提高語言能力，為閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.2內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式即讀者對(duì)文章主題的熟悉程度，也就是狹義的背景知識(shí)，它涵蓋了與文章內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在閱讀理解中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的英語文章時(shí)，如果他們對(duì)春節(jié)的習(xí)俗、文化內(nèi)涵等方面有深入的了解，如知道春節(jié)有貼春聯(lián)、吃年夜飯、拜年等傳統(tǒng)習(xí)俗，那么在閱讀過程中，他們就能迅速激活大腦中已有的關(guān)于春節(jié)的內(nèi)容圖式，更好地理解文章中所描述的各種細(xì)節(jié)和信息。即使文章中出現(xiàn)一些不太熟悉的詞匯或表達(dá)方式，他們也能憑借已有的背景知識(shí)進(jìn)行合理的推測(cè)和理解。相反，如果學(xué)生對(duì)文章所涉及的主題缺乏了解，即使語言圖式較為豐富，也可能在閱讀時(shí)遇到困難。以閱讀一篇關(guān)于西方感恩節(jié)的文章為例，若學(xué)生對(duì)感恩節(jié)的起源、慶祝方式等背景知識(shí)一無所知，那么對(duì)于文章中提到的“ThanksgivingDay（感恩節(jié)）”“turkey（火雞）”“Pilgrims（清教徒）”等詞匯和相關(guān)內(nèi)容，就會(huì)感到陌生和難以理解，從而影響對(duì)整篇文章的把握。不同主題的文章對(duì)學(xué)生內(nèi)容圖式的要求各不相同。在閱讀科普類文章時(shí)，學(xué)生需要具備一定的科學(xué)知識(shí)，如物理、化學(xué)、生物等方面的常識(shí)，才能理解文章中關(guān)于科學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)過程等內(nèi)容。例如，在閱讀一篇介紹光合作用的文章時(shí)，學(xué)生需要了解植物的基本結(jié)構(gòu)、光能的轉(zhuǎn)化等知識(shí)，才能明白文章中所闡述的光合作用的過程和意義。而在閱讀文學(xué)類文章時(shí)，學(xué)生則需要對(duì)文學(xué)作品的時(shí)代背景、作者的寫作風(fēng)格、文化傳統(tǒng)等方面有一定的了解，以便更好地理解作品中所表達(dá)的情感、主題和象征意義。比如閱讀英國作家簡(jiǎn)?奧斯汀的小說改編的英語文章，學(xué)生若了解18世紀(jì)末19世紀(jì)初英國的社會(huì)風(fēng)貌、貴族階層的生活方式等背景知識(shí)，就能更深刻地體會(huì)到小說中人物的性格特點(diǎn)和情感沖突。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式?？梢酝ㄟ^介紹文章的背景知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、開展主題討論等方式，幫助學(xué)生積累與各種主題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高他們?cè)陂喿x不同類型文章時(shí)的理解能力。2.2.3形式圖式形式圖式是指讀者對(duì)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度，它幫助讀者把握文章的整體框架和組織方式，在閱讀過程中具有重要的指導(dǎo)作用。不同的文體具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，學(xué)生熟悉這些特點(diǎn)，就能更快速、準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。以記敘文為例，其通常按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的順序來敘述，一般包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素。在閱讀記敘文時(shí)，學(xué)生可以通過尋找表示時(shí)間的詞語或短語，如“first（首先）”“then（然后）”“next（接下來）”“finally（最后）”等，來梳理文章的脈絡(luò)，把握事件的發(fā)展過程。例如在閱讀一篇關(guān)于一次旅行經(jīng)歷的記敘文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)這些時(shí)間線索，了解作者從出發(fā)、到達(dá)目的地，到在旅行中所經(jīng)歷的各種活動(dòng)，以及最終返程的整個(gè)過程。說明文則主要用于闡述事物的特征、原理、功能等，其結(jié)構(gòu)往往較為嚴(yán)謹(jǐn)，通常會(huì)采用總分總的結(jié)構(gòu)，先提出說明的對(duì)象，然后從不同的方面進(jìn)行詳細(xì)說明，最后總結(jié)概括。在閱讀說明文時(shí)，學(xué)生可以通過分析文章的段落結(jié)構(gòu)，找出主題句和支撐句，來理解文章的主要內(nèi)容和說明的要點(diǎn)。比如閱讀一篇介紹智能手機(jī)功能的說明文，學(xué)生可以從文章的開頭了解到文章要說明的對(duì)象是智能手機(jī)，然后在中間部分詳細(xì)了解智能手機(jī)的各種功能，如通訊、娛樂、辦公等，最后在結(jié)尾部分總結(jié)智能手機(jī)對(duì)人們生活的影響。議論文則是通過提出論點(diǎn)、論證論點(diǎn)和得出結(jié)論的方式來表達(dá)作者的觀點(diǎn)和看法。在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生需要明確文章的論點(diǎn)，即作者的核心觀點(diǎn)，然后分析作者是如何運(yùn)用論據(jù)來支持論點(diǎn)的，論據(jù)可以是事實(shí)、數(shù)據(jù)、名言警句等。例如在閱讀一篇關(guān)于是否應(yīng)該禁止使用一次性塑料制品的議論文時(shí)，學(xué)生要找出作者的論點(diǎn)，是支持還是反對(duì)禁止使用一次性塑料制品，然后看作者是如何通過列舉一次性塑料制品對(duì)環(huán)境的危害、替代品的可行性等論據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)的。熟悉形式圖式不僅有助于學(xué)生快速理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還能幫助他們?cè)陂喿x過程中進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)和推理。當(dāng)學(xué)生了解了某種文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，他們就能根據(jù)文章的開頭部分預(yù)測(cè)文章接下來可能會(huì)闡述的內(nèi)容，從而更好地理解文章的邏輯關(guān)系，提高閱讀效率。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形式圖式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握常見的篇章結(jié)構(gòu)模式，提高學(xué)生的閱讀能力。2.3圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的作用機(jī)制在初中英語閱讀教學(xué)中，圖式理論通過獨(dú)特的作用機(jī)制，對(duì)學(xué)生的閱讀理解過程產(chǎn)生積極影響，主要體現(xiàn)在信息理解、預(yù)測(cè)和記憶三個(gè)關(guān)鍵方面。從信息理解角度來看，當(dāng)學(xué)生閱讀英語文章時(shí)，圖式理論能夠幫助他們將文本中的信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系。例如，在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的文章時(shí)，學(xué)生頭腦中已有的關(guān)于動(dòng)物種類、生活習(xí)性以及人類活動(dòng)對(duì)動(dòng)物影響的內(nèi)容圖式被激活。他們可以憑借這些已有的知識(shí)，快速理解文章中所描述的動(dòng)物面臨的生存困境、保護(hù)措施等信息。如果文章中提到“polarbearsarelosingtheirhabitatsduetoglobalwarming”（北極熊由于全球變暖正在失去它們的棲息地），學(xué)生基于已有的關(guān)于北極熊生活在極地、依賴海冰生存以及全球變暖導(dǎo)致海冰融化的內(nèi)容圖式，能夠迅速理解這句話的含義，明白北極熊所面臨的嚴(yán)峻處境。在語言圖式方面，扎實(shí)的語言知識(shí)同樣不可或缺。若學(xué)生掌握了“habitat”（棲息地）、“globalwarming”（全球變暖）等詞匯以及“dueto”（由于）這一短語的用法，就能更準(zhǔn)確地解讀句子。而形式圖式則有助于學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，若這篇?jiǎng)游锉Ｗo(hù)的文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出動(dòng)物保護(hù)的重要性，中間分別闡述不同動(dòng)物面臨的問題，結(jié)尾總結(jié)保護(hù)動(dòng)物的緊迫性，學(xué)生熟悉這種結(jié)構(gòu)后，就能更好地梳理文章脈絡(luò)，理解各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，從而更全面、深入地理解文章的整體內(nèi)容。圖式理論在閱讀預(yù)測(cè)中也發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在閱讀過程中，可以依據(jù)已激活的圖式對(duì)文章后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)。仍以上述動(dòng)物保護(hù)的文章為例，當(dāng)學(xué)生讀到“Manywildanimalsareindanger”（許多野生動(dòng)物處于危險(xiǎn)之中）時(shí)，他們根據(jù)已有的關(guān)于野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀的內(nèi)容圖式，能夠預(yù)測(cè)到接下來文章可能會(huì)列舉一些處于危險(xiǎn)中的野生動(dòng)物種類，以及導(dǎo)致它們?yōu)l危的具體原因。這種預(yù)測(cè)能力不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能使他們更加主動(dòng)地閱讀，在閱讀過程中不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，從而提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。此外，形式圖式也能輔助預(yù)測(cè)。比如學(xué)生知道說明文通常會(huì)按照一定的邏輯順序進(jìn)行闡述，如從現(xiàn)象到原因再到解決措施。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于環(huán)境污染的說明文時(shí)，在了解到文章開頭描述了環(huán)境污染的現(xiàn)象后，學(xué)生就可以預(yù)測(cè)接下來會(huì)分析污染產(chǎn)生的原因，最后可能會(huì)提出解決污染問題的方法。這種基于形式圖式的預(yù)測(cè)，能幫助學(xué)生更好地把握文章的走向，提高閱讀效率。在記憶方面，圖式理論有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和存儲(chǔ)。圖式為學(xué)生提供了一個(gè)結(jié)構(gòu)化的框架，使他們能夠?qū)⑿芦@取的信息整合到已有的知識(shí)體系中，從而加深對(duì)信息的記憶。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后，學(xué)生可以將文章中關(guān)于事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等信息，與已有的歷史知識(shí)圖式相結(jié)合。如果學(xué)生原本就對(duì)某個(gè)歷史時(shí)期的背景有一定了解，在學(xué)習(xí)新的歷史事件時(shí)，就可以將新事件融入到這個(gè)歷史背景的圖式中，使記憶更加牢固。語言圖式和形式圖式也能在記憶過程中發(fā)揮作用。語言圖式中的詞匯和語法知識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，從而更好地記憶。而形式圖式使學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)線索來記憶內(nèi)容，能提高記憶的條理性和準(zhǔn)確性。比如對(duì)于一篇議論文，學(xué)生記住了文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程的結(jié)構(gòu)，就能更清晰地記住文章所表達(dá)的觀點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容。三、基于圖式理論的初中英語閱讀教學(xué)案例選取與設(shè)計(jì)3.1案例選取原則與范圍本研究在案例選取過程中，嚴(yán)格遵循了多維度、代表性和可行性的原則，旨在全面、深入地探究圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。在題材選取上，充分考慮了初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際需求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，涵蓋了多種類型。如選取了介紹不同國家文化的文章，像關(guān)于美國感恩節(jié)文化的閱讀材料，讓學(xué)生了解西方節(jié)日的起源、慶祝方式以及背后所蘊(yùn)含的文化意義，豐富學(xué)生的文化圖式。同時(shí)，也納入了科普類文章，如有關(guān)人工智能發(fā)展的文章，幫助學(xué)生了解科技領(lǐng)域的前沿知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)圖式。還包括了記敘文，如講述個(gè)人成長經(jīng)歷的故事，使學(xué)生能夠從他人的經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗(yàn)，感受情感的傳遞，激活生活經(jīng)驗(yàn)圖式。體裁方面，廣泛涉及了說明文、議論文、記敘文等常見文體。以說明文為例，選擇了介紹植物生長過程的文章，引導(dǎo)學(xué)生分析說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解其如何通過清晰的條理和準(zhǔn)確的語言闡述事物的特征和原理，幫助學(xué)生建立說明文的形式圖式。對(duì)于議論文，選取了關(guān)于是否應(yīng)該推廣新能源汽車的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，掌握議論文的寫作邏輯和閱讀技巧，增強(qiáng)議論文的形式圖式。記敘文則選擇了以校園生活為背景的故事，讓學(xué)生體會(huì)記敘文按照時(shí)間順序或事件發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，感受故事中的情節(jié)起伏和人物情感變化，強(qiáng)化記敘文的形式圖式。為了全面了解圖式理論在不同層次學(xué)生中的應(yīng)用效果，案例還覆蓋了不同層次學(xué)生的班級(jí)。在選取的學(xué)校中，既有重點(diǎn)初中的學(xué)生班級(jí)，這些學(xué)生通常基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，閱讀水平相對(duì)較高；也有普通初中的學(xué)生班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備存在一定差異，閱讀水平參差不齊；同時(shí)還包含了基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)校的學(xué)生班級(jí)，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上可能面臨更多的困難，閱讀能力有待提高。通過對(duì)不同層次學(xué)生班級(jí)的案例分析，能夠更深入地探討圖式理論如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活應(yīng)用，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升整體閱讀教學(xué)質(zhì)量。三、基于圖式理論的初中英語閱讀教學(xué)案例選取與設(shè)計(jì)3.2教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路3.2.1讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)的核心目標(biāo)是激活學(xué)生已有的圖式，為閱讀文本做好充分準(zhǔn)備。以一篇關(guān)于旅行的文章為例，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷。如“Haveyoueverbeentoafamousplace?Whatdidyouseeanddothere?”，讓學(xué)生分享自己在旅行中的所見所聞、所感所想，從而激活學(xué)生大腦中關(guān)于旅行的內(nèi)容圖式。這些經(jīng)歷可能包括參觀名勝古跡、品嘗當(dāng)?shù)孛朗?、體驗(yàn)不同的文化習(xí)俗等，通過分享，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷與即將閱讀的文章建立聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)文章的親近感和理解的可能性。開展小組討論也是一種有效的方式。教師可以提出問題，如“Whatarethenecessaryitemsforatrip?”，讓學(xué)生分組討論旅行中必備的物品。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，提到諸如地圖、相機(jī)、衣物、藥品等物品。這不僅激活了學(xué)生關(guān)于旅行準(zhǔn)備的知識(shí)圖式，還促進(jìn)了學(xué)生之間的思想交流和合作，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。展示與旅行相關(guān)的圖片同樣能起到很好的效果。教師可以展示一些著名旅游景點(diǎn)的圖片，如長城、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等，讓學(xué)生觀察圖片并說出對(duì)這些景點(diǎn)的了解。圖片的直觀性能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，同時(shí)激活他們大腦中關(guān)于這些景點(diǎn)的圖式，包括景點(diǎn)的地理位置、歷史背景、建筑特色等信息。例如，當(dāng)展示長城的圖片時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想到長城是中國的標(biāo)志性建筑，它是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，具有悠久的歷史，是抵御外敵入侵的防御工事等。通過這些討論和分享，學(xué)生能夠在閱讀前就對(duì)文章的主題有一定的了解和思考，為順利閱讀文章奠定基礎(chǔ)。3.2.2讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)讀中活動(dòng)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已激活的圖式深入理解文本內(nèi)容。以一篇介紹人工智能的說明文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。首先，讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出文章的核心主題，即人工智能。然后，將人工智能作為思維導(dǎo)圖的中心主題，圍繞它展開分支。例如，文章可能會(huì)介紹人工智能的定義、發(fā)展歷程、應(yīng)用領(lǐng)域和未來展望等方面的內(nèi)容，這些就可以作為思維導(dǎo)圖的分支。在每個(gè)分支下，再進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如在應(yīng)用領(lǐng)域分支下，列舉人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的具體應(yīng)用案例。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地看到文章的結(jié)構(gòu)框架，理解各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，從而更好地把握文章的主旨大意。在閱讀過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的圖式進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)。比如，當(dāng)文章提到人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)，教師可以提問：“Basedonwhatyouknowaboutartificialintelligence,whatkindofmedicalproblemsdoyouthinkitcanhelpsolve?”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)人工智能和醫(yī)療知識(shí)的了解，進(jìn)行合理的推理和預(yù)測(cè)。學(xué)生可能會(huì)想到人工智能可以幫助醫(yī)生進(jìn)行疾病診斷，通過分析大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)，快速準(zhǔn)確地判斷疾病類型；也可以用于手術(shù)輔助，提高手術(shù)的精準(zhǔn)度等。這種推理和預(yù)測(cè)活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，利用語言圖式來理解文章的細(xì)節(jié)信息。對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語，如“artificialneuralnetwork（人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）”“machinelearning（機(jī)器學(xué)習(xí)）”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上下文、構(gòu)詞法等方式來猜測(cè)其含義。例如，對(duì)于“machinelearning”這個(gè)術(shù)語，學(xué)生可以根據(jù)“machine（機(jī)器）”和“l(fā)earning（學(xué)習(xí)）”這兩個(gè)單詞的意思，初步理解為機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，再結(jié)合文章中的具體描述，進(jìn)一步明確其準(zhǔn)確含義。通過這種方式，學(xué)生能夠不斷豐富自己的語言圖式，提高閱讀能力。3.2.3讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)旨在幫助學(xué)生鞏固和拓展在閱讀過程中構(gòu)建的圖式，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。以一篇故事類文章為例，教師可以組織學(xué)生開展續(xù)寫活動(dòng)。在學(xué)生閱讀完故事后，教師可以提出問題，如“Whatdoyouthinkwillhappennext?Pleasecontinuethestory.”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)、人物性格和發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的圖式，包括對(duì)故事中人物的了解、故事發(fā)生的背景知識(shí)以及常見的故事發(fā)展模式等，來構(gòu)思新的情節(jié)。例如，故事中主人公正在尋找失落的寶藏，在閱讀完主人公已經(jīng)經(jīng)歷的冒險(xiǎn)后，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可能會(huì)結(jié)合自己對(duì)冒險(xiǎn)故事的認(rèn)知圖式，想象主人公在尋找寶藏的過程中遇到了新的困難和挑戰(zhàn)，如惡劣的天氣、神秘的生物等，然后描述主人公如何克服這些困難，最終找到寶藏。開展討論活動(dòng)也是讀后活動(dòng)的重要形式。教師可以提出一些開放性的問題，如“Whatdoyouthinkofthemaincharacterinthestory?Why?”，讓學(xué)生圍繞問題展開討論。在討論過程中，學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容，運(yùn)用自己的思考和判斷能力，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。例如，對(duì)于故事中主人公勇敢面對(duì)困難的行為，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為主人公非常勇敢和堅(jiān)定，因?yàn)樗诿鎸?duì)重重困難時(shí)沒有退縮，而是積極尋找解決問題的方法。通過討論，學(xué)生能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉自己的語言表達(dá)能力和批判性思維能力。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行故事改寫，如將故事的敘述角度從第一人稱改為第三人稱，或者改變故事的結(jié)局等。這要求學(xué)生深入理解故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，運(yùn)用已有的語言圖式和形式圖式，對(duì)故事進(jìn)行重新組織和表達(dá)。通過改寫活動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉故事類文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式，提高自己的寫作能力。四、教學(xué)案例實(shí)施過程與分析4.1案例一：人教版八年級(jí)上冊(cè)某閱讀課4.1.1教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生需要掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，如“hobby（愛好）”“suchas（例如）”“writedown（寫下）”等，理解并能夠正確運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)熟悉文中出現(xiàn)的重要句型結(jié)構(gòu)，如“Somepeoplelike...whileothersprefer...（一些人喜歡……而其他人更喜歡……）”，并能運(yùn)用該句型描述不同人的興趣愛好。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要理解文章中關(guān)于興趣愛好的相關(guān)內(nèi)容，包括各種愛好的特點(diǎn)、人們從事這些愛好的原因等。從能力目標(biāo)來看，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀技巧，快速瀏覽文章，抓住文章的主旨大意，明確文章是圍繞興趣愛好展開的，了解文章中提到的主要愛好類型。在尋讀過程中，能夠準(zhǔn)確找到關(guān)鍵信息，如文章中描述的具體愛好活動(dòng)、從事這些愛好的人群特點(diǎn)等。通過對(duì)文章的分析和理解，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力，能夠根據(jù)文章內(nèi)容推測(cè)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，以及不同愛好對(duì)人們生活的影響。此外，學(xué)生還要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己和他人的興趣愛好進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)，如在課堂討論中分享自己的愛好，課后完成一篇關(guān)于興趣愛好的短文寫作。在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上，通過對(duì)不同興趣愛好的學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到興趣愛好的多樣性，尊重他人的興趣選擇，學(xué)會(huì)包容和欣賞不同的愛好，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展自己的興趣愛好，豐富課余生活，提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的精神和勇于探索的品質(zhì)。4.1.2教學(xué)過程讀前環(huán)節(jié)，教師采用提問和小組討論的方式來激活學(xué)生已有的圖式。教師提問：“Whatdoyouusuallydoinyourfreetime?Doyouhaveanyhobbies?”，引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己的課余活動(dòng)和興趣愛好。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說喜歡打籃球，因?yàn)榭梢藻憻捝眢w；有的說喜歡閱讀，能夠增長知識(shí)；還有的說喜歡畫畫，享受創(chuàng)作的過程。通過這些分享，學(xué)生們激活了自己關(guān)于興趣愛好的內(nèi)容圖式。隨后，教師展示一些與興趣愛好相關(guān)的圖片，如足球、音樂、攝影等，讓學(xué)生分組討論這些愛好的特點(diǎn)和好處。在討論過程中，學(xué)生們運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同的愛好進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步豐富了自己的內(nèi)容圖式。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的與興趣愛好相關(guān)的詞匯和句型，如“l(fā)ikedoingsth.（喜歡做某事）”“beinterestedin（對(duì)……感興趣）”等，激活學(xué)生的語言圖式。讀中環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，快速瀏覽文章，找出文章的主旨大意。學(xué)生們通過閱讀文章的標(biāo)題、首尾段和每段的首句，了解到文章主要介紹了不同人的興趣愛好，包括集郵、爬山、跳舞等。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行尋讀，根據(jù)問題在文章中尋找具體信息。例如，教師提出問題：“Whatarethebenefitsofcollectingstamps?”“Whydosomepeoplelikemountainclimbing?”，學(xué)生們帶著這些問題仔細(xì)閱讀文章，找到關(guān)于集郵好處和人們喜歡爬山原因的相關(guān)內(nèi)容。在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文猜測(cè)生詞的含義，如遇到“philately（集郵）”這個(gè)生詞，學(xué)生們通過文章中對(duì)集郵行為的描述，如“collectingstamps”，以及相關(guān)的解釋，如“apopularhobbyformanypeople”，推測(cè)出這個(gè)詞的意思是“集郵”。教師還引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解文章是按照總分總的結(jié)構(gòu)來組織的，開頭提出興趣愛好的話題，中間分別介紹不同人的興趣愛好，結(jié)尾總結(jié)興趣愛好對(duì)人們生活的重要性，幫助學(xué)生建立形式圖式。讀后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)。教師提出問題：“Whathobbydoyouwanttotryinthefuture?Why?”，讓學(xué)生分組討論并分享自己的想法。在討論過程中，學(xué)生們結(jié)合文章內(nèi)容和自己的實(shí)際情況，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說想嘗試攝影，因?yàn)榭梢杂涗浬钪械拿篮盟查g；有的學(xué)生說想學(xué)習(xí)游泳，既能鍛煉身體又能掌握一項(xiàng)技能。通過討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還鍛煉了自己的語言表達(dá)能力和思維能力。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，寫一篇關(guān)于自己未來想嘗試的興趣愛好的短文。在寫作過程中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和文章結(jié)構(gòu)，將自己的想法有條理地表達(dá)出來。最后，教師選取部分學(xué)生的作文進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生反饋和建議，幫助學(xué)生提高寫作能力。4.1.3教學(xué)效果分析從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度較高，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在讀前活動(dòng)中，學(xué)生們積極分享自己的興趣愛好，討論熱烈，充分激活了已有的圖式。讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠認(rèn)真閱讀文章，按照教師的要求運(yùn)用略讀和尋讀技巧獲取信息，主動(dòng)思考問題，積極回答教師的提問。在分析文章結(jié)構(gòu)和猜測(cè)生詞含義時(shí)，學(xué)生們能夠積極參與討論，提出自己的見解。讀后活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)谛〗M討論中各抒己見，表達(dá)自己對(duì)未來興趣愛好的想法，并且在寫作練習(xí)中認(rèn)真完成任務(wù)，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。在作業(yè)完成情況方面，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，描述自己未來想嘗試的興趣愛好，文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容較為豐富。例如，有的學(xué)生在作文中寫道：“Iwanttotrydancinginthefuture.IhavealwaysbeeninterestedinitbecauseIthinkitisagreatwaytoexpressmyself.Dancingcannotonlymakemehealthybutalsobringmealotofhappiness.”從這些作業(yè)中可以看出，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握較好，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫作中。通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力得到了顯著提升。學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用略讀和尋讀技巧快速獲取文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，能夠根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義，提高了閱讀理解能力。同時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了鍛煉，在課堂討論和寫作練習(xí)中，學(xué)生們能夠更加流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。此外，通過對(duì)不同興趣愛好的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生們拓寬了知識(shí)面，豐富了自己的內(nèi)容圖式，對(duì)興趣愛好有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。4.2案例二：外研版七年級(jí)下冊(cè)某閱讀課4.2.1教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為，學(xué)生需要扎實(shí)掌握與動(dòng)物相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，像“elephant（大象）”“giraffe（長頸鹿）”“koala（樹袋熊）”等，能夠準(zhǔn)確拼寫、認(rèn)讀，并理解其含義。同時(shí)，熟練運(yùn)用描述動(dòng)物特征和習(xí)性的常用句型，如“Theelephantisverybigandstrong.Itcancarryheavythingswithitstrunk.（大象又大又強(qiáng)壯。它能用鼻子搬運(yùn)重物。）”，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些句型進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，描述不同動(dòng)物的特點(diǎn)。此外，學(xué)生要深入理解文章中關(guān)于動(dòng)物生存現(xiàn)狀和保護(hù)意義的相關(guān)內(nèi)容，包括動(dòng)物面臨的生存威脅，如棲息地破壞、非法捕獵等，以及保護(hù)動(dòng)物對(duì)生態(tài)平衡和人類生存的重要性。在能力目標(biāo)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。通過快速閱讀，學(xué)生能夠迅速抓住文章的關(guān)鍵信息，如文章主要介紹了哪些動(dòng)物，它們的主要特點(diǎn)是什么等。在精讀過程中，能夠深入分析文章的細(xì)節(jié)，理解作者對(duì)動(dòng)物的描述和觀點(diǎn)，如作者如何通過具體事例說明某種動(dòng)物的獨(dú)特習(xí)性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，能夠?qū)⑽恼轮械男畔⑦M(jìn)行梳理和整合，用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。此外，學(xué)生要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)動(dòng)物保護(hù)相關(guān)話題進(jìn)行討論和交流，提高口語表達(dá)能力。通過寫作練習(xí)，如寫一篇關(guān)于保護(hù)某種動(dòng)物的短文，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，能夠有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來看，通過對(duì)動(dòng)物相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物是每個(gè)人的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生了解動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用，明白保護(hù)動(dòng)物對(duì)于維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，珍惜大自然賦予的寶貴資源，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。4.2.2教學(xué)過程讀前階段，教師借助多媒體展示各種動(dòng)物的圖片和視頻，如憨態(tài)可掬的大熊貓、威風(fēng)凜凜的獅子、靈活敏捷的猴子等。展示過程中，教師提問：“Whatanimalscanyousee?Doyouknowanythingaboutthem?”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并分享自己對(duì)這些動(dòng)物的了解。學(xué)生們積極發(fā)言，有的說大熊貓是中國的國寶，喜歡吃竹子；有的說獅子是草原之王，非常兇猛。通過這種方式，激活學(xué)生已有的關(guān)于動(dòng)物的內(nèi)容圖式。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論話題為“Whichanimaldoyoulikebestandwhy?”，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己最喜歡的動(dòng)物及其原因。在討論過程中，學(xué)生們運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)不同動(dòng)物的喜愛之情和獨(dú)特見解，進(jìn)一步豐富和深化了內(nèi)容圖式。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的與動(dòng)物相關(guān)的詞匯和句型，如“l(fā)ikedoingsth.（喜歡做某事）”“begoodat（擅長）”等，激活學(xué)生的語言圖式。讀中環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀文章，找出文章的主旨大意和主要介紹的動(dòng)物種類。學(xué)生們快速瀏覽文章，了解到文章主要介紹了大象、長頸鹿和樹袋熊三種動(dòng)物。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行精讀，仔細(xì)閱讀文章，回答教師提出的問題。例如，教師提問：“Whatarethespecialfeaturesofelephants?”“Howdogiraffeseatleaves?”，學(xué)生們帶著這些問題認(rèn)真閱讀文章，從文章中找到關(guān)于大象特殊特征和長頸鹿進(jìn)食方式的相關(guān)內(nèi)容。在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文猜測(cè)生詞的含義，如遇到“endangered（瀕危的）”這個(gè)生詞，學(xué)生們通過文章中對(duì)動(dòng)物生存現(xiàn)狀的描述，如“Manyanimalsareindangerbecauseofhumanactivities.（由于人類活動(dòng)，許多動(dòng)物處于危險(xiǎn)之中。）”，以及相關(guān)的解釋，如“Theseanimalsmaydisappearfromtheearthsoon.（這些動(dòng)物可能很快從地球上消失。）”，推測(cè)出這個(gè)詞的意思是“瀕危的”。教師還引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解文章是按照總分總的結(jié)構(gòu)來組織的，開頭提出動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們，中間分別介紹三種動(dòng)物的特點(diǎn)和生存現(xiàn)狀，結(jié)尾呼吁大家共同保護(hù)動(dòng)物，幫助學(xué)生建立形式圖式。讀后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)。教師提出問題：“Whatcanwedotoprotecttheseanimals?”，讓學(xué)生分組討論并分享自己的想法。在討論過程中，學(xué)生們結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說我們應(yīng)該減少使用一次性塑料制品，以減少對(duì)動(dòng)物棲息地的污染；有的學(xué)生說我們要拒絕購買野生動(dòng)物制品，抵制非法捕獵行為。通過討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還鍛煉了自己的語言表達(dá)能力和思維能力。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，寫一篇關(guān)于如何保護(hù)動(dòng)物的倡議書。在寫作過程中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和文章結(jié)構(gòu)，將自己的想法有條理地表達(dá)出來。最后，教師選取部分學(xué)生的作文進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生反饋和建議，幫助學(xué)生提高寫作能力。4.2.3教學(xué)效果分析在課堂參與度方面，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的熱情和積極性。在讀前活動(dòng)中，學(xué)生們被動(dòng)物的圖片和視頻所吸引，積極參與討論，分享自己對(duì)動(dòng)物的了解，課堂氣氛活躍。讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)真閱讀文章，積極回答教師的問題，主動(dòng)思考文章中的內(nèi)容，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在分析文章結(jié)構(gòu)和猜測(cè)生詞含義時(shí)，學(xué)生們能夠積極參與討論，提出自己的見解，與小組成員合作探究。讀后活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)谛〗M討論中各抒己見，針對(duì)如何保護(hù)動(dòng)物的問題展開了熱烈的討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在寫作練習(xí)中，學(xué)生們認(rèn)真對(duì)待，努力將自己的想法用文字表達(dá)出來，展現(xiàn)出了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。從學(xué)生的作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物保護(hù)的認(rèn)識(shí)和建議。文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯連貫，內(nèi)容豐富。例如，有的學(xué)生在倡議書中寫道：“Weshouldprotecttheforestswhereanimalslive.Wecanalsojoinsomevolunteeractivitiestohelpsavetheendangeredanimals.Let'stakeactionnowtomaketheworldabetterplaceforanimals.（我們應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物生活的森林。我們還可以參加一些志愿者活動(dòng)來幫助拯救瀕危動(dòng)物。讓我們現(xiàn)在就行動(dòng)起來，為動(dòng)物創(chuàng)造一個(gè)更美好的世界。）”從這些作業(yè)中可以看出，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握較好，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，并且能夠結(jié)合自己的思考，提出有針對(duì)性的建議，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物保護(hù)問題的深入理解和關(guān)注。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力得到了顯著提升。學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用快速閱讀和精讀技巧獲取文章的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)內(nèi)容，能夠根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義，提高了閱讀理解能力。同時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了鍛煉，在課堂討論和寫作練習(xí)中，學(xué)生們能夠更加流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，語言運(yùn)用更加準(zhǔn)確和靈活。此外，通過對(duì)動(dòng)物保護(hù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)和生態(tài)環(huán)保意識(shí)得到了增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生尊重生命、關(guān)愛自然的情感態(tài)度和價(jià)值觀。4.3案例三：牛津版九年級(jí)某閱讀課4.3.1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)聚焦于學(xué)生對(duì)復(fù)雜詞匯和長難句的掌握。學(xué)生要理解并運(yùn)用如“innovation（創(chuàng)新）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”“inevitable（不可避免的）”等重點(diǎn)詞匯，通過詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，豐富自身的詞匯庫，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富度。對(duì)于長難句，如包含多個(gè)從句的復(fù)合句，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子的含義，掌握長難句的翻譯和運(yùn)用技巧，為閱讀理解和寫作打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。在能力目標(biāo)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。通過對(duì)文章中關(guān)于科技發(fā)展對(duì)社會(huì)影響的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考，不盲目接受文章中的觀點(diǎn)，而是能夠結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，判斷觀點(diǎn)的合理性和局限性。例如，在面對(duì)文章中提出的“科技發(fā)展必然帶來社會(huì)的全面進(jìn)步”這一觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生要能夠思考科技發(fā)展可能帶來的負(fù)面影響，如環(huán)境污染、就業(yè)結(jié)構(gòu)變化等，從而形成自己的批判性觀點(diǎn)。在邏輯推理能力培養(yǎng)上，學(xué)生要能夠根據(jù)文章中的信息進(jìn)行合理的推理和預(yù)測(cè)，如根據(jù)當(dāng)前科技發(fā)展的趨勢(shì)，推測(cè)未來科技在某個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展方向。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生正確看待科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，但同時(shí)也需要關(guān)注科技發(fā)展帶來的各種問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技的興趣和探索精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，為未來的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。例如，通過介紹一些科技創(chuàng)新的成功案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的熱愛和追求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展對(duì)人類生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。4.3.2教學(xué)過程讀前階段，教師采用頭腦風(fēng)暴和知識(shí)競(jìng)賽的方式激活學(xué)生的圖式。教師提出問題：“Whatarethemostimportanttechnologicalinventionsinrecentyears?”，讓學(xué)生快速思考并回答。學(xué)生們紛紛發(fā)言，提到智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等發(fā)明。通過這種方式，激活學(xué)生關(guān)于科技發(fā)明的內(nèi)容圖式。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，將學(xué)生分成小組，競(jìng)賽題目圍繞科技發(fā)展的相關(guān)知識(shí)展開，如“Whichcompanydevelopedthefirst5Gtechnology?”“Whataretheapplicationsofblockchaintechnology?”等。在競(jìng)賽過程中，學(xué)生們積極參與，運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備回答問題，進(jìn)一步豐富和深化了內(nèi)容圖式。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的與科技相關(guān)的詞匯和句型，如“thedevelopmentof...（……的發(fā)展）”“playanimportantrolein...（在……中發(fā)揮重要作用）”等，激活學(xué)生的語言圖式。讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，采用問題引導(dǎo)和小組合作的方式幫助學(xué)生理解文章。教師提出一系列問題，如“Whatarethepositiveandnegativeimpactsoftechnologicaldevelopmentonsociety?”“Howcanwemaketechnologyservesocietybetter?”，讓學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀文章，找出相關(guān)信息。在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文、構(gòu)詞法等方法猜測(cè)生詞的含義，如遇到“automation（自動(dòng)化）”這個(gè)生詞，學(xué)生們通過文章中對(duì)自動(dòng)化生產(chǎn)的描述，以及“auto-（自動(dòng)的）”這個(gè)前綴，推測(cè)出這個(gè)詞的意思是“自動(dòng)化”。教師還引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論證結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解文章是如何通過舉例、對(duì)比等論證方法來闡述科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響的，幫助學(xué)生建立形式圖式。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)問題的理解和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。讀后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)。辯論主題為“Technology:ABlessingoraCurse?”，將學(xué)生分成正反兩方，正方觀點(diǎn)為科技是福，反方觀點(diǎn)為科技是禍。在辯論過程中，學(xué)生們結(jié)合文章內(nèi)容和自己的思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和語言表達(dá)能力，闡述自己的觀點(diǎn)并反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。例如，正方可能會(huì)提到科技帶來了生活的便利，提高了生產(chǎn)效率，促進(jìn)了醫(yī)療和教育的發(fā)展；反方則可能指出科技導(dǎo)致了環(huán)境污染、隱私泄露和就業(yè)壓力等問題。通過辯論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還鍛煉了自己的批判性思維能力和語言表達(dá)能力。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)辯論的結(jié)果，寫一篇關(guān)于科技發(fā)展的議論文，闡述自己對(duì)科技發(fā)展的觀點(diǎn)和看法。在寫作過程中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和文章結(jié)構(gòu)，將自己的想法有條理地表達(dá)出來。最后，教師選取部分學(xué)生的作文進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生反饋和建議，幫助學(xué)生提高寫作能力。4.3.3教學(xué)效果分析從學(xué)生的課堂參與度來看，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中表現(xiàn)出了極高的積極性和主動(dòng)性。在讀前活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與頭腦風(fēng)暴和知識(shí)競(jìng)賽，思維活躍，踴躍發(fā)言，充分激活了已有的圖式。讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)真閱讀文章，積極思考教師提出的問題，與小組成員密切合作，共同探討文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在分析文章結(jié)構(gòu)和猜測(cè)生詞含義時(shí)，學(xué)生們能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的方法，積極參與討論，提出自己的見解。讀后活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)谵q論中各抒己見，激烈交鋒，充分展示了自己的批判性思維能力和語言表達(dá)能力。在寫作練習(xí)中，學(xué)生們認(rèn)真對(duì)待，努力將自己的觀點(diǎn)和想法用文字表達(dá)出來，展現(xiàn)出了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。從學(xué)生對(duì)文章的理解深度來看，通過深度閱讀和小組討論，學(xué)生們能夠深入分析文章中關(guān)于科技發(fā)展對(duì)社會(huì)影響的觀點(diǎn)，不僅能夠理解文章表面的意思，還能夠挖掘文章背后的深層含義。例如，學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展既帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)，并且能夠結(jié)合實(shí)際生活中的例子，闡述自己對(duì)科技發(fā)展的看法。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生們能夠從不同的角度思考問題，運(yùn)用辯證的思維方式分析科技發(fā)展的利弊，進(jìn)一步加深了對(duì)文章主題的理解。在寫作練習(xí)中，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)科技發(fā)展的觀點(diǎn)和看法。文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯連貫，論證充分。例如，有的學(xué)生在作文中寫道：“Technologyhasindeedbroughtgreatconveniencetoourlives.However,weshouldalsobeawareofitsnegativeimpacts.Weneedtofindabalancebetweentechnologicaldevelopmentandenvironmentalprotectiontoensureasustainablefutureforhumanity.（科技確實(shí)給我們的生活帶來了極大的便利。然而，我們也應(yīng)該意識(shí)到它的負(fù)面影響。我們需要在科技發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間找到平衡，以確保人類的可持續(xù)未來。）”從這些作文中可以看出，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解較為深入，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，并且能夠結(jié)合自己的思考，提出有針對(duì)性的建議，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科技發(fā)展問題的深刻認(rèn)識(shí)和思考。五、基于案例分析的教學(xué)策略與建議5.1基于案例分析的教學(xué)策略總結(jié)5.1.1多元化激活圖式策略在初中英語閱讀教學(xué)中，采用多元化的方式激活圖式至關(guān)重要。以人教版八年級(jí)上冊(cè)某閱讀課為例，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶自身興趣愛好，激發(fā)學(xué)生關(guān)于興趣愛好的內(nèi)容圖式。如詢問“Whatdoyouusuallydoinyourfreetime?Doyouhaveanyhobbies?”，學(xué)生們分享自己打籃球、閱讀、畫畫等愛好，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與，迅速將已有經(jīng)驗(yàn)與即將閱讀的文本建立聯(lián)系。多媒體展示也是一種高效的激活方式。外研版七年級(jí)下冊(cè)某閱讀課中，教師展示各種動(dòng)物的圖片和視頻，憨態(tài)可掬的大熊貓、威風(fēng)凜凜的獅子等形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，瞬間吸引學(xué)生注意力。提問“Whatanimalscanyousee?Doyouknowanythingaboutthem?”，學(xué)生們踴躍發(fā)言，分享對(duì)動(dòng)物的了解，極大地激活了關(guān)于動(dòng)物的內(nèi)容圖式。小組討論同樣不可忽視。在牛津版九年級(jí)某閱讀課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，圍繞科技發(fā)展相關(guān)知識(shí)展開題目問答。學(xué)生們分組競(jìng)爭(zhēng)，積極思考，如回答“Whichcompanydevelopedthefirst5Gtechnology?”等問題，不僅豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，更激活了科技領(lǐng)域的內(nèi)容圖式。5.1.2針對(duì)性構(gòu)建圖式策略根據(jù)不同的圖式類型和學(xué)生的實(shí)際水平，采取針對(duì)性的構(gòu)建策略是提升閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)于語言圖式，教師應(yīng)注重詞匯、語法和語篇知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的上下文含義，通過語境理解詞匯的多種用法。例如，在講解詞匯時(shí)，給出多個(gè)例句，讓學(xué)生分析詞匯在不同語境中的含義和用法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯。對(duì)于語法知識(shí)，采用生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行講解，如通過例句對(duì)比、語法游戲等，讓學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則。同時(shí)，加強(qiáng)語篇分析，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的組織結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建立完整的語言圖式。對(duì)于內(nèi)容圖式，針對(duì)不同主題的文章，教師要幫助學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)。在閱讀科普類文章時(shí)，提前介紹相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，如在閱讀關(guān)于人工智能的文章前，講解人工智能的基本概念、發(fā)展歷程等，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)圖式。在閱讀文學(xué)類文章時(shí)，介紹作品的時(shí)代背景、作者的寫作風(fēng)格等，讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。對(duì)于形式圖式，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在教學(xué)記敘文時(shí)，強(qiáng)調(diào)記敘文按照時(shí)間順序或事件發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找時(shí)間線索和事件發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在教學(xué)說明文時(shí)，講解說明文總分總的結(jié)構(gòu)，以及如何通過分析段落結(jié)構(gòu)把握文章的主要內(nèi)容。此外，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異也十分重要。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如詞匯的積累和語法的鞏固，幫助他們建立扎實(shí)的語言圖式。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，引導(dǎo)他們深入分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，拓展和深化他們的圖式。通過針對(duì)性的構(gòu)建策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的閱讀能力。5.1.3持續(xù)性拓展圖式策略持續(xù)性拓展圖式對(duì)于學(xué)生閱讀能力的長期提升意義重大。課外閱讀是拓展圖式的重要途徑，教師可以推薦與課堂閱讀主題相關(guān)的英語書籍、文章等。如在學(xué)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的文章后，推薦學(xué)生閱讀《JaneGoodall:40YearsatGombe》等相關(guān)書籍，讓學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物保護(hù)的實(shí)際案例和最新動(dòng)態(tài)，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的英語讀物，拓寬閱讀視野，不斷積累新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。寫作練習(xí)也是拓展圖式的有效方式。教師可以布置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，如讀后感、文章改寫、續(xù)寫等。在學(xué)習(xí)了一篇故事類文章后，讓學(xué)生續(xù)寫故事，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和想象力，構(gòu)思新的情節(jié)，不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還鍛煉了語言表達(dá)能力和思維能力，進(jìn)一步拓展了內(nèi)容圖式和語言圖式。通過寫作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。開展英語角、英語社團(tuán)等活動(dòng)，為學(xué)生提供交流和分享的平臺(tái)，也有助于拓展圖式。在英語角中，學(xué)生可以圍繞閱讀過的文章或感興趣的話題進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)和見解。例如，針對(duì)科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響這一話題，學(xué)生們各抒己見，交流不同的看法，不僅豐富了對(duì)該話題的認(rèn)識(shí)，還提高了口語表達(dá)能力和跨文化交際能力，進(jìn)一步拓展了內(nèi)容圖式和語言圖式。通過這些持續(xù)性的拓展活動(dòng)，學(xué)生的圖式不斷得到豐富和完善，閱讀能力也得以持續(xù)提升。5.2對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的建議5.2.1教師專業(yè)發(fā)展建議教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在基于圖式理論的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入鉆研圖式理論的內(nèi)涵、圖式的類型與特點(diǎn)以及其在閱讀教學(xué)中的作用機(jī)制。通過閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)著作、研究論文，參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式，不斷豐富自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。例如，教師可以閱讀魯梅哈特（D.E.Rumehart）等學(xué)者關(guān)于圖式理論的經(jīng)典著作，深入理解圖式理論的核心觀點(diǎn)；關(guān)注國內(nèi)外最新的研究成果，了解圖式理論在教育領(lǐng)域的前沿應(yīng)用。參與培訓(xùn)也是提升教師專業(yè)能力的重要途徑。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期組織針對(duì)圖式理論應(yīng)用的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專題講座和案例分析，為教師提供與同行交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在培訓(xùn)中，教師可以學(xué)習(xí)到如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用圖式理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如，通過培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)到如何利用多媒體資源激活學(xué)生的圖式，如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和運(yùn)用圖式進(jìn)行閱讀等實(shí)用的教學(xué)技巧。此外，教師還應(yīng)積極參與教學(xué)研討活動(dòng)，與同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討基于圖式理論的閱讀教學(xué)中遇到的問題和解決方案。在教學(xué)研討活動(dòng)中，教師可以針對(duì)具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析和討論，互相學(xué)習(xí)借鑒，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和策略。例如，教師可以分享自己在激活學(xué)生圖式時(shí)采用的創(chuàng)新方法，或者交流如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后拓展圖式的經(jīng)驗(yàn)，通過交流和分享，共同提高教學(xué)水平。5.2.2教學(xué)資源開發(fā)建議在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體資源在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。例如，在閱讀一篇關(guān)于自然景觀的文章時(shí)，教師可以展示相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受大自然的美麗和神奇，激活學(xué)生關(guān)于自然景觀的內(nèi)容圖式。通過播放音頻，如鳥鳴聲、風(fēng)聲、流水聲等，營造出逼真的閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。利用動(dòng)畫演示文章中描述的自然現(xiàn)象或過程，幫助學(xué)生更好地理解抽象的概念和知識(shí)。除了多媒體資源，教師還應(yīng)注重整合課外資源，拓展學(xué)生的閱讀視野?？梢赃x取與教材內(nèi)容相關(guān)的英語原著、英文報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)文章等作為課外閱讀材料，讓學(xué)生接觸到不同體裁、不同主題的英語文本，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式。例如，推薦學(xué)生閱讀《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等經(jīng)典英語原著，讓學(xué)生在閱讀中感受英語語言的魅力，了解西方文化；引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國日?qǐng)?bào)》（ChinaDaily）等英文報(bào)刊，關(guān)注時(shí)事新聞，拓寬知識(shí)面。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展課外閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己的閱讀心得和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享和思想碰撞。此外，教師還可以結(jié)合本地的文化特色和學(xué)生的生活實(shí)際，開發(fā)具有地方特色的閱讀資源。例如，對(duì)于地處歷史文化名城的學(xué)校，教師可以開發(fā)關(guān)于本地歷史文化的閱讀材料，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史變遷、文化