圖文并茂，記憶增效：圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯記憶效果的影響探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是其學(xué)業(yè)中的重要組成部分，而詞匯學(xué)習(xí)則是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)。著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說過：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed”，生動(dòng)地闡述了詞匯在語言學(xué)習(xí)中的核心地位。足夠的詞匯量是提升英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的表現(xiàn)。在聽力理解中，豐富的詞匯量有助于學(xué)生更好地捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息，理解說話者的意圖；口語表達(dá)時(shí)，充足的詞匯儲(chǔ)備能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，避免因詞匯匱乏而出現(xiàn)表達(dá)障礙；閱讀過程中，詞匯量的大小直接決定了學(xué)生對(duì)文章的理解程度，詞匯量不足會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙重重，難以把握文章的主旨和細(xì)節(jié)；寫作方面，多樣的詞匯運(yùn)用可以使文章更加生動(dòng)、富有層次，提升寫作質(zhì)量；翻譯時(shí)，準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞匯是實(shí)現(xiàn)忠實(shí)、通順翻譯的關(guān)鍵。然而，英語詞匯本身具有豐富的語義、復(fù)雜的語法搭配以及多樣的用法，這給非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。例如，一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞“set”，在不同的語境中可以有多種含義和用法，如“setthetable”（擺放餐具）、“setagoal”（設(shè)定目標(biāo)）、“setoff”（出發(fā)）等。此外，英語詞匯還存在大量的同義詞、近義詞、反義詞以及同根詞、派生詞等，這些詞匯之間的細(xì)微差別也增加了學(xué)生記憶和理解的難度。同時(shí)，非英語專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，還容易受到母語負(fù)遷移的影響。漢語和英語屬于不同的語系，在詞匯的構(gòu)成、語法規(guī)則以及表達(dá)方式等方面存在很大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，常常會(huì)不自覺地將漢語的思維方式和表達(dá)方式應(yīng)用到英語中，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的理解和使用。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，詞匯呈現(xiàn)方式是影響詞匯記憶效果的重要因素之一。傳統(tǒng)的詞匯呈現(xiàn)方式主要以文字為主，這種方式雖然能夠簡(jiǎn)潔地傳達(dá)詞匯的基本信息，但相對(duì)較為單調(diào)，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不利于學(xué)生對(duì)詞匯的深入理解和記憶。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，圖文詞匯呈現(xiàn)方式逐漸受到關(guān)注。圖文結(jié)合的方式利用了視覺的直觀性和互動(dòng)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、多樣化的信息和體驗(yàn)，有助于學(xué)生更深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯。通過圖像的輔助，學(xué)生可以更加直觀地理解詞匯的含義，建立起詞匯與具體事物或情境之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)記憶效果。例如，學(xué)習(xí)“elephant”這個(gè)單詞時(shí)，搭配一張大象的圖片，學(xué)生可以更直觀地看到大象的外形特征，加深對(duì)該單詞的印象。目前，關(guān)于圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯記憶效果影響的研究還相對(duì)較少，且現(xiàn)有研究在研究方法、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容等方面存在一定的局限性。因此，有必要深入探究圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯記憶效果的影響，為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供更具針對(duì)性和有效性的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率和效果，提升英語綜合應(yīng)用能力。1.2研究目的本研究旨在深入探究圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯記憶效果的影響，具體包括以下幾個(gè)方面：對(duì)比不同呈現(xiàn)方式下的詞匯記憶效果：通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比圖文詞匯呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)文字詞匯呈現(xiàn)方式下，非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯記憶的準(zhǔn)確性、持久性等方面的差異。例如，精確統(tǒng)計(jì)在一定時(shí)間內(nèi)，兩種呈現(xiàn)方式下學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的即時(shí)回憶正確率以及經(jīng)過一段時(shí)間后的延遲回憶正確率，以此明確圖文呈現(xiàn)方式是否能顯著提升詞匯記憶效果。分析圖文呈現(xiàn)方式對(duì)不同類型詞匯記憶的影響：研究圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)不同詞性（如名詞、動(dòng)詞、形容詞等）、不同難度（如高頻詞、低頻詞、簡(jiǎn)單詞、復(fù)雜詞等）詞匯記憶效果的具體影響。比如，探究對(duì)于抽象的形容詞，圖文結(jié)合是否能幫助學(xué)生更好地理解和記憶其含義；對(duì)于低頻復(fù)雜詞，圖文呈現(xiàn)是否能降低學(xué)生的記憶難度，提高記憶效率。探討圖文呈現(xiàn)方式對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生詞匯記憶的影響：分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、讀寫型等）的非英語專業(yè)大學(xué)生在面對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式時(shí)，詞匯記憶效果的差異。例如，對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，圖文呈現(xiàn)方式是否能更好地契合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而使其在詞匯記憶上表現(xiàn)更優(yōu)；而對(duì)于其他類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，圖文呈現(xiàn)方式又會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的影響。為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供有效建議：基于研究結(jié)果，為大學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中合理運(yùn)用圖文詞匯呈現(xiàn)方式提供具體、可行的教學(xué)建議和策略，以提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。例如，根據(jù)不同類型詞匯和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，建議教師在何時(shí)、何種情境下選擇圖文呈現(xiàn)方式，以及如何更好地將圖文與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。1.3研究意義本研究聚焦于圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯記憶效果的影響，具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，該研究有助于豐富詞匯學(xué)習(xí)理論體系。過往關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的研究多集中于傳統(tǒng)教學(xué)方法，如死記硬背、詞匯表學(xué)習(xí)等，對(duì)新興的圖文呈現(xiàn)方式研究相對(duì)較少。本研究深入剖析圖文詞匯呈現(xiàn)方式在詞匯記憶中的作用機(jī)制，為詞匯學(xué)習(xí)理論注入新的活力。通過實(shí)驗(yàn)探究不同呈現(xiàn)方式下大學(xué)生詞匯記憶的差異，能夠揭示視覺圖像與文字信息在大腦中的交互過程，以及這種交互如何影響詞匯的編碼、存儲(chǔ)和提取。這不僅為詞匯學(xué)習(xí)理論提供了實(shí)證依據(jù)，還能拓展理論的邊界，為后續(xù)研究提供新的方向和思路。例如，通過研究圖文呈現(xiàn)方式對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的影響，能夠進(jìn)一步深化對(duì)個(gè)體差異在詞匯學(xué)習(xí)中作用的認(rèn)識(shí)，完善詞匯學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)者特征與學(xué)習(xí)策略匹配的部分。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。首先，為教師提供了新的教學(xué)思路和方法。傳統(tǒng)的文字詞匯呈現(xiàn)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性。而圖文詞匯呈現(xiàn)方式能夠以更加生動(dòng)、直觀的形式展示詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)本研究結(jié)果，在教學(xué)中合理運(yùn)用圖文資源，如使用詞匯學(xué)習(xí)軟件、制作PPT等，將圖片與詞匯相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。其次，有助于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和效果。采用圖文詞匯呈現(xiàn)方式，學(xué)生能夠更快速地理解詞匯的含義，建立起詞匯與具體情境的聯(lián)系，從而增強(qiáng)記憶的持久性。這將使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的詞匯，提高詞匯量，為英語綜合應(yīng)用能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，對(duì)教材編寫和教學(xué)資源開發(fā)也具有參考價(jià)值。教材編寫者可以根據(jù)研究結(jié)果，優(yōu)化教材中詞匯的呈現(xiàn)方式，增加圖片、圖表等元素，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)資源開發(fā)者也可以基于圖文詞匯呈現(xiàn)方式，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的詞匯學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)APP等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑。二、文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1詞匯呈現(xiàn)方式詞匯呈現(xiàn)方式是指在詞匯教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，將詞匯信息展示給學(xué)習(xí)者的具體形式和手段。常見的詞匯呈現(xiàn)方式包括書面呈現(xiàn)、音頻呈現(xiàn)、圖像呈現(xiàn)以及多種方式的組合呈現(xiàn)等。書面呈現(xiàn)是最傳統(tǒng)的方式，通過文字將詞匯的拼寫、釋義、例句等信息呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，具有簡(jiǎn)潔明了、便于記錄和查閱的特點(diǎn)，但相對(duì)較為抽象，對(duì)于一些抽象詞匯或文化背景較強(qiáng)的詞匯，學(xué)生理解和記憶起來可能存在一定困難。音頻呈現(xiàn)則是利用聲音來傳遞詞匯信息，包括單詞的發(fā)音、例句的朗讀等，能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握詞匯的正確發(fā)音，培養(yǎng)語感，但單獨(dú)使用音頻呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可能難以快速理解詞匯的含義，且缺乏視覺上的直觀感受。圖像呈現(xiàn)方式利用圖片、圖表、動(dòng)畫等視覺元素來展示詞匯，使詞匯所表達(dá)的概念更加直觀、形象，有助于學(xué)習(xí)者建立詞匯與具體事物或情境的聯(lián)系，增強(qiáng)記憶效果，尤其對(duì)于初學(xué)者或低齡學(xué)習(xí)者，圖像呈現(xiàn)能夠有效吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。圖文詞匯呈現(xiàn)方式作為圖像呈現(xiàn)與書面呈現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，近年來受到了廣泛關(guān)注。這種呈現(xiàn)方式將詞匯與相關(guān)的圖像搭配展示，通過圖像的直觀性幫助學(xué)習(xí)者更好地理解詞匯的含義，同時(shí)結(jié)合文字信息，提供詞匯的拼寫、發(fā)音、用法等詳細(xì)內(nèi)容。其形式豐富多樣，如在詞匯學(xué)習(xí)教材中，每個(gè)單詞旁邊配有一幅生動(dòng)形象的圖片，圖片內(nèi)容與單詞含義緊密相關(guān)；在電子學(xué)習(xí)資源中，利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖文的動(dòng)態(tài)展示，當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊單詞時(shí)，彈出對(duì)應(yīng)的高清圖片及詳細(xì)解釋；在教學(xué)PPT中，將詞匯以藝術(shù)字形式呈現(xiàn)，并搭配精美的背景圖片，使詞匯學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。圖文詞匯呈現(xiàn)方式充分發(fā)揮了圖像和文字的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了單一呈現(xiàn)方式的不足，為學(xué)習(xí)者提供了更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提高詞匯學(xué)習(xí)的效果和效率。2.1.2詞匯記憶效果詞匯記憶效果是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)詞匯的記憶程度和質(zhì)量，它是衡量詞匯學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。衡量詞匯記憶效果的指標(biāo)主要包括記憶保持時(shí)間、記憶準(zhǔn)確性、記憶提取速度以及記憶的運(yùn)用能力等。記憶保持時(shí)間是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯后，能夠記住該詞匯的時(shí)長(zhǎng)。保持時(shí)間越長(zhǎng)，說明詞匯記憶效果越好。例如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一組新詞匯后，一周后、一個(gè)月后甚至更長(zhǎng)時(shí)間后仍能準(zhǔn)確回憶起這些詞匯，表明其記憶保持時(shí)間較長(zhǎng)。記憶準(zhǔn)確性是指學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的拼寫、發(fā)音、釋義等信息的記憶是否準(zhǔn)確無誤。準(zhǔn)確記憶詞匯的各項(xiàng)信息是正確運(yùn)用詞匯的基礎(chǔ)，若對(duì)詞匯的記憶存在偏差，如拼寫錯(cuò)誤、釋義理解錯(cuò)誤等，將會(huì)影響詞匯的使用。記憶提取速度反映了學(xué)習(xí)者在需要使用詞匯時(shí)，能夠多快地從記憶中檢索并提取出相應(yīng)詞匯。在語言表達(dá)或閱讀理解等實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中，快速提取詞匯的能力至關(guān)重要，能夠提高語言處理的效率。記憶的運(yùn)用能力則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能否將記憶中的詞匯靈活運(yùn)用到聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動(dòng)中，如用所學(xué)詞匯進(jìn)行流利的口語表達(dá)、寫出內(nèi)容豐富的文章、準(zhǔn)確理解閱讀材料中的詞匯含義以及進(jìn)行高質(zhì)量的翻譯等。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯時(shí)，才能真正體現(xiàn)出良好的詞匯記憶效果。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1雙重編碼理論雙重編碼理論由加拿大心理學(xué)家佩維奧（AllanPaivio）于20世紀(jì)60年代末、70年代初提出，該理論認(rèn)為人類的認(rèn)知系統(tǒng)包含兩個(gè)相互獨(dú)立但又相互聯(lián)系的子系統(tǒng)：言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。言語系統(tǒng)專門處理語言信息，通過詞語的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提??；表象系統(tǒng)則主要負(fù)責(zé)處理非言語信息，如圖像、物體、場(chǎng)景等，以心理圖像的形式對(duì)信息進(jìn)行表征和加工。這兩個(gè)系統(tǒng)之間存在著相互作用，一個(gè)系統(tǒng)的激活可以引發(fā)另一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)，即言語信息可以激活表象系統(tǒng)，產(chǎn)生相應(yīng)的心理圖像；反之，圖像信息也能夠激活言語系統(tǒng)，促使個(gè)體用語言來描述圖像內(nèi)容。在詞匯學(xué)習(xí)中，圖文詞匯呈現(xiàn)方式正是基于雙重編碼理論，充分發(fā)揮了言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)的協(xié)同作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)圖文結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)材料時(shí)，一方面，文字形式的詞匯信息通過言語系統(tǒng)進(jìn)行加工，學(xué)習(xí)者可以了解詞匯的拼寫、發(fā)音、釋義等基本信息；另一方面，與之對(duì)應(yīng)的圖像信息通過表象系統(tǒng)進(jìn)行處理，在學(xué)習(xí)者的腦海中形成具體、生動(dòng)的形象。例如，學(xué)習(xí)“apple”這個(gè)單詞時(shí)，文字“apple”激活言語系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者知曉該單詞的發(fā)音和含義；同時(shí)，旁邊的蘋果圖片激活表象系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者腦海中浮現(xiàn)出蘋果的形狀、顏色等特征。這種雙重編碼的方式使得詞匯信息在大腦中以多種形式存儲(chǔ)，增加了記憶的線索和途徑，從而大大提高了詞匯記憶的效果。研究表明，相比單純的文字呈現(xiàn)，圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式能顯著提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的回憶和再認(rèn)成績(jī)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者在回憶或再認(rèn)詞匯時(shí)，不僅可以憑借言語系統(tǒng)中存儲(chǔ)的文字信息進(jìn)行檢索，還可以借助表象系統(tǒng)中存儲(chǔ)的圖像信息來輔助記憶，增加了成功提取詞匯信息的可能性。2.2.2認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)知負(fù)荷理論（CognitiveLoadTheory，簡(jiǎn)稱CLT）是由澳大利亞心理學(xué)家約翰?斯威勒（JohnSweller）在20世紀(jì)80年代提出的，該理論主要關(guān)注個(gè)體在處理信息時(shí)所需的心理資源，以及學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)認(rèn)知系統(tǒng)造成的負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷可分為三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)特征和學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)水平共同決定，是學(xué)習(xí)任務(wù)本身固有的難度所引起的認(rèn)知負(fù)荷。例如，對(duì)于沒有任何醫(yī)學(xué)知識(shí)背景的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，由于這些詞匯的專業(yè)性強(qiáng)、概念復(fù)雜，其內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就會(huì)很高；而對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，由于他們具備相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)這些詞匯的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)較低。外在認(rèn)知負(fù)荷則是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式等外部因素引起的不必要的認(rèn)知負(fù)荷。例如，在詞匯教學(xué)中，如果教師一次性呈現(xiàn)大量的詞匯，且沒有合理的分類和講解，學(xué)生就需要花費(fèi)大量的認(rèn)知資源去整理和理解這些信息，從而導(dǎo)致外在認(rèn)知負(fù)荷過高。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)習(xí)者為了構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系、形成圖式而投入的認(rèn)知資源，它是一種有助于學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷。例如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，將新學(xué)詞匯與已有的知識(shí)體系建立聯(lián)系，這種積極的思考和整合過程就會(huì)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。在圖文詞匯呈現(xiàn)方式中，認(rèn)知負(fù)荷理論有著重要的應(yīng)用。合理的圖文設(shè)計(jì)可以降低外在認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)適當(dāng)增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。例如，在設(shè)計(jì)圖文詞匯學(xué)習(xí)材料時(shí)，如果將圖片和文字進(jìn)行清晰、簡(jiǎn)潔的排版，避免過多無關(guān)信息的干擾，就可以減少學(xué)習(xí)者在處理信息時(shí)的外在認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，通過圖片與詞匯的巧妙搭配，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考詞匯與圖片之間的關(guān)系，促進(jìn)他們對(duì)詞匯的深度理解和知識(shí)的整合，從而增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷處于適度水平時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果最佳。如果認(rèn)知負(fù)荷過低，學(xué)習(xí)者可能會(huì)覺得學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源；而如果認(rèn)知負(fù)荷過高，超過了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，降低學(xué)習(xí)效果。因此，在運(yùn)用圖文詞匯呈現(xiàn)方式時(shí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，合理調(diào)控認(rèn)知負(fù)荷，以達(dá)到最佳的詞匯學(xué)習(xí)效果。2.3相關(guān)研究現(xiàn)狀2.3.1國外研究現(xiàn)狀國外在圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶效果影響方面的研究起步較早，取得了較為豐碩的成果。Bevan等人通過自由回憶任務(wù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，以圖片方式呈現(xiàn)的材料的記憶效果顯著優(yōu)于以文字方式呈現(xiàn)的材料，即使這些材料是被試熟悉的詞匯。這一研究結(jié)果初步證實(shí)了圖片在詞匯記憶中的優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。Paivio提出的雙重編碼理論，為圖文詞匯呈現(xiàn)方式的研究提供了重要的理論支撐。該理論認(rèn)為人類認(rèn)知系統(tǒng)存在言語和表象兩個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子系統(tǒng)，圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式能夠同時(shí)激活這兩個(gè)系統(tǒng)，從而增強(qiáng)詞匯記憶效果。許多后續(xù)研究基于這一理論展開，進(jìn)一步驗(yàn)證了圖文呈現(xiàn)方式的有效性。在詞匯學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用方面，一些研究關(guān)注圖文呈現(xiàn)方式對(duì)不同年齡段學(xué)習(xí)者的影響。例如，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)者，圖片呈現(xiàn)法被廣泛應(yīng)用，研究表明圖片能夠吸引兒童的注意力，幫助他們將新詞匯與具體形象聯(lián)系起來，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于成人學(xué)習(xí)者，研究則更側(cè)重于圖文呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶深度和持久性的影響。有研究通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，成人在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，結(jié)合圖片的學(xué)習(xí)方式能夠使他們對(duì)詞匯的理解更加深入，記憶保持時(shí)間更長(zhǎng)。此外，國外研究還涉及圖文呈現(xiàn)方式的具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略。例如，研究圖片與文字的排列位置、呈現(xiàn)順序等因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響。有研究表明，在同時(shí)包含圖像和文字的學(xué)習(xí)材料中，圖像和文字的排列位置為圖像在左，文字在右時(shí)，個(gè)體對(duì)高頻詞的習(xí)得效果優(yōu)于其對(duì)低頻詞的學(xué)習(xí)效果；圖像和文字呈現(xiàn)的順序?yàn)橄瘸尸F(xiàn)圖像，后呈現(xiàn)文字時(shí)，被試對(duì)高頻詞的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于低頻詞。這些研究結(jié)果為教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇提供了具體的指導(dǎo)。然而，國外研究也存在一些不足之處。部分研究樣本較小，缺乏足夠的代表性，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到一定限制。同時(shí)，在研究方法上，雖然實(shí)驗(yàn)研究較為常見，但研究方法的多樣性仍有待提高，一些研究可能過于依賴單一的實(shí)驗(yàn)范式，難以全面揭示圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶效果的復(fù)雜影響。此外，對(duì)于不同文化背景下學(xué)習(xí)者的研究相對(duì)較少，沒有充分考慮文化因素對(duì)圖文理解和詞匯學(xué)習(xí)的作用。2.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)在圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶效果影響方面的研究近年來也逐漸增多，取得了一定的進(jìn)展。一些研究從理論層面深入探討了雙重編碼理論和認(rèn)知負(fù)荷理論在圖文詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，學(xué)者們通過對(duì)雙重編碼理論的深入剖析，闡述了圖文結(jié)合如何通過激活言語和表象兩個(gè)系統(tǒng)，促進(jìn)詞匯信息的編碼、存儲(chǔ)和提取，從而提高詞匯記憶效果。在認(rèn)知負(fù)荷理論方面，研究分析了圖文呈現(xiàn)方式如何通過合理設(shè)計(jì)，降低學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)證研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過大量的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證了圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯記憶的積極影響。有研究選取非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用圖文詞匯呈現(xiàn)方式的實(shí)驗(yàn)組在詞匯記憶測(cè)試中的成績(jī)顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)文字呈現(xiàn)方式的對(duì)照組，這表明圖文呈現(xiàn)方式能夠有效提高大學(xué)生的詞匯記憶效果。同時(shí)，國內(nèi)研究還關(guān)注了圖文呈現(xiàn)方式對(duì)不同類型詞匯記憶的影響。例如，研究發(fā)現(xiàn)圖文呈現(xiàn)方式對(duì)于抽象詞匯和具體詞匯的記憶效果存在差異，對(duì)于抽象詞匯，圖文結(jié)合能夠幫助學(xué)生更好地理解其含義，從而提高記憶效果；而對(duì)于具體詞匯，圖文呈現(xiàn)雖然也有一定的促進(jìn)作用，但效果相對(duì)不那么明顯。此外，一些研究還探討了圖文呈現(xiàn)方式與其他教學(xué)因素的結(jié)合，如與詞匯學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法等的協(xié)同作用，以進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的效果。從研究趨勢(shì)來看，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)研究逐漸向數(shù)字化、多媒體化方向發(fā)展。研究者開始關(guān)注如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如電子教材、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)應(yīng)用等，更好地實(shí)現(xiàn)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的應(yīng)用，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，跨學(xué)科研究也逐漸興起，將心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多學(xué)科的理論和方法相結(jié)合，深入探究圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶效果的影響機(jī)制。然而，國內(nèi)研究也存在一些問題。一方面，研究的系統(tǒng)性和深入性有待加強(qiáng)，部分研究只是簡(jiǎn)單地對(duì)比圖文呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式的效果，缺乏對(duì)影響因素和作用機(jī)制的深入分析。另一方面，研究成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不夠廣泛，如何將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)策略，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，仍然是一個(gè)亟待解決的問題。此外，國內(nèi)研究在研究對(duì)象的選取上還存在一定的局限性，對(duì)不同層次、不同專業(yè)大學(xué)生的研究不夠全面，需要進(jìn)一步拓展研究范圍。2.4研究現(xiàn)狀述評(píng)國內(nèi)外關(guān)于圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶效果影響的研究，在理論與實(shí)踐層面均取得了顯著進(jìn)展，為詞匯教學(xué)提供了重要的參考依據(jù)，但也存在一些尚待完善之處。在貢獻(xiàn)方面，國外研究起步早，為該領(lǐng)域奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，如Paivio的雙重編碼理論，從認(rèn)知心理學(xué)角度揭示了圖文結(jié)合促進(jìn)詞匯記憶的內(nèi)在機(jī)制，為后續(xù)研究提供了核心理論支撐。大量實(shí)證研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如Bevan等人的自由回憶任務(wù)實(shí)驗(yàn)，有力地證實(shí)了圖文呈現(xiàn)方式在詞匯記憶中的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)。國內(nèi)研究則緊密結(jié)合本土教育實(shí)際，在理論應(yīng)用和教學(xué)實(shí)踐探索上成果頗豐。通過對(duì)雙重編碼理論和認(rèn)知負(fù)荷理論的深入探討，為圖文詞匯教學(xué)提供了更具針對(duì)性的理論指導(dǎo)。眾多針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的實(shí)證研究，進(jìn)一步驗(yàn)證了圖文呈現(xiàn)方式在國內(nèi)教學(xué)環(huán)境下的有效性，同時(shí)關(guān)注了圖文呈現(xiàn)方式與其他教學(xué)因素的協(xié)同作用，拓展了研究的廣度和深度。然而，已有研究仍存在一些有待進(jìn)一步研究的方向。在研究方法上，雖然實(shí)驗(yàn)研究是主要手段，但部分研究樣本量較小，缺乏廣泛的代表性，難以全面反映不同學(xué)習(xí)者群體的特點(diǎn)和需求。未來研究應(yīng)擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生，以增強(qiáng)研究結(jié)果的普適性。同時(shí)，研究方法的多樣性不足，可引入更多元化的研究方法，如眼動(dòng)追蹤技術(shù)、腦電生理技術(shù)等，從生理和心理層面深入探究圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)大腦認(rèn)知加工過程的影響，為研究提供更微觀、更精準(zhǔn)的證據(jù)。在研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)于圖文呈現(xiàn)方式的具體設(shè)計(jì)要素，如圖片的類型（寫實(shí)圖、卡通圖等）、色彩搭配、文字與圖片的比例等對(duì)詞匯記憶效果的影響，研究還不夠深入和系統(tǒng)。不同類型的詞匯（如專業(yè)詞匯、文化負(fù)載詞等）在圖文呈現(xiàn)方式下的記憶特點(diǎn)和規(guī)律也有待進(jìn)一步挖掘。此外，關(guān)于圖文呈現(xiàn)方式對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平學(xué)生的影響差異，研究還不夠細(xì)致全面，未來需加強(qiáng)對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注，為個(gè)性化教學(xué)提供更有力的支持。在研究成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化方面，雖然理論研究和實(shí)證研究都取得了一定成果，但這些成果在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛和深入。如何將研究成果有效轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)出切實(shí)可行的教學(xué)策略和教學(xué)資源，仍是當(dāng)前亟待解決的問題。需要加強(qiáng)教育研究者與一線教師的合作，開展行動(dòng)研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善研究成果，推動(dòng)圖文詞匯呈現(xiàn)方式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取[具體學(xué)校名稱]非英語專業(yè)的大學(xué)生作為研究對(duì)象，主要原因在于非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有一定的普遍性和代表性。他們雖在大學(xué)階段仍需學(xué)習(xí)英語，但英語并非其專業(yè)核心，與英語專業(yè)學(xué)生相比，在英語學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力投入以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在差異。這些學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，例如專業(yè)課程繁忙導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)時(shí)間有限，且缺乏系統(tǒng)、深入的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使得詞匯學(xué)習(xí)成為他們英語學(xué)習(xí)中的一大難題，因此對(duì)這一群體的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在抽樣方法上，采用分層隨機(jī)抽樣的方式。首先，將該校非英語專業(yè)按照學(xué)科門類劃分為不同的層次，如理工科、文科、商科等。這樣劃分是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科門類的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及知識(shí)背景等方面可能存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和記憶產(chǎn)生影響。例如，理工科學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，但在語言學(xué)習(xí)的敏感度上可能相對(duì)較弱；文科學(xué)生則可能更擅長(zhǎng)語言表達(dá)和理解，但在記憶一些抽象的專業(yè)詞匯時(shí)可能會(huì)遇到困難。然后，在每個(gè)層次中，按照一定的比例隨機(jī)抽取班級(jí)。為了確保樣本的隨機(jī)性和代表性，利用隨機(jī)數(shù)生成器或抽簽等方式進(jìn)行抽取。最后，對(duì)抽取到的班級(jí)中的所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共選取了[X]名學(xué)生作為研究對(duì)象。這種抽樣方法能夠涵蓋不同學(xué)科門類的非英語專業(yè)學(xué)生，提高樣本的多樣性和代表性，從而使研究結(jié)果更具說服力和推廣價(jià)值。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)法來探究圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯記憶效果的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為單因素兩水平被試間設(shè)計(jì)，自變量為詞匯呈現(xiàn)方式，包括圖文呈現(xiàn)和文字呈現(xiàn)兩個(gè)水平；因變量為詞匯記憶效果，通過詞匯測(cè)試的成績(jī)來衡量，主要包括即時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)和延遲記憶測(cè)試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)選取了兩個(gè)自然班作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分配為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各[X]名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組采用圖文詞匯呈現(xiàn)方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，即每個(gè)單詞都配有與之相關(guān)的清晰、生動(dòng)的圖片，圖片內(nèi)容能夠直觀地體現(xiàn)單詞的含義或用法。例如，學(xué)習(xí)“butterfly”（蝴蝶）這個(gè)單詞時(shí)，呈現(xiàn)一張色彩鮮艷的蝴蝶飛舞的圖片，圖片中蝴蝶的形態(tài)、顏色等特征清晰可見，同時(shí)在圖片旁邊標(biāo)注單詞“butterfly”及其音標(biāo)、釋義和簡(jiǎn)單例句。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的文字詞匯呈現(xiàn)方式，僅展示單詞的拼寫、音標(biāo)、釋義和例句。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制其他可能影響詞匯記憶效果的變量。首先，確保兩組學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了英語詞匯量測(cè)試和英語綜合水平測(cè)試，通過數(shù)據(jù)分析，保證兩組學(xué)生在詞匯量、語法知識(shí)、聽力、閱讀等方面不存在顯著差異。其次，使用相同的詞匯學(xué)習(xí)材料，除了呈現(xiàn)方式不同外，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容、詞匯數(shù)量、詞匯難度等均保持一致。所選取的詞匯均來自大學(xué)英語四級(jí)考試大綱詞匯，涵蓋了不同詞性、不同頻率的詞匯，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性和代表性。此外，由同一位教師采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，教學(xué)過程中教師的講解速度、講解深度、互動(dòng)方式等均保持一致，避免因教師因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生偏差。實(shí)驗(yàn)流程如下：首先，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，通過詞匯量測(cè)試和英語綜合水平測(cè)試，了解學(xué)生的初始英語水平，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)。然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行為期[X]周的詞匯教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用圖文詞匯呈現(xiàn)方式，對(duì)照組采用文字詞匯呈現(xiàn)方式。在教學(xué)過程中，教師按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法進(jìn)行授課，確保兩組學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)結(jié)束后，立即對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行即時(shí)記憶測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的詞匯，測(cè)試形式包括詞匯拼寫、詞義匹配、詞匯填空等，以全面考察學(xué)生對(duì)詞匯的記憶情況。在即時(shí)記憶測(cè)試結(jié)束后的第[X]周，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行延遲記憶測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試形式與即時(shí)記憶測(cè)試相同，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的長(zhǎng)期記憶效果。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)兩組學(xué)生的即時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)和延遲記憶測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析圖文詞匯呈現(xiàn)方式與文字詞匯呈現(xiàn)方式下學(xué)生詞匯記憶效果的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3.2.2問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的態(tài)度和看法，以進(jìn)一步了解圖文呈現(xiàn)方式在詞匯學(xué)習(xí)中的作用和影響。問卷設(shè)計(jì)目的在于全面了解學(xué)生對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的喜好程度、認(rèn)知情況、使用體驗(yàn)以及對(duì)其在詞匯記憶效果提升方面的評(píng)價(jià)等。問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的基本信息，包括年級(jí)、專業(yè)、性別等，以便后續(xù)分析不同背景學(xué)生對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的態(tài)度差異；二是學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和重視程度，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的主觀感受和積極性；三是對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的了解和接觸情況，如是否曾經(jīng)使用過圖文結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)材料，使用的頻率和渠道等；四是對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的評(píng)價(jià)，包括對(duì)圖片與詞匯搭配合理性的看法、圖片對(duì)理解詞匯含義的幫助程度、對(duì)記憶效果的提升作用等；五是學(xué)生對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的改進(jìn)建議，收集學(xué)生的意見和需求，為優(yōu)化圖文詞匯呈現(xiàn)方式提供參考。問卷采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別賦值5-1分，以便于量化分析。例如，在詢問學(xué)生“圖片能夠幫助我更好地理解詞匯含義”這一問題時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際感受選擇相應(yīng)的選項(xiàng)，“非常同意”得5分，“同意”得4分，“不確定”得3分，“不同意”得2分，“非常不同意”得1分。問卷發(fā)放與回收情況如下：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過線上問卷平臺(tái)向參與實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理和編碼，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各項(xiàng)問題的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等，以了解學(xué)生對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的總體態(tài)度和看法；同時(shí)，運(yùn)用相關(guān)性分析等方法，探討學(xué)生的基本信息、詞匯學(xué)習(xí)興趣等因素與對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。3.2.3訪談法訪談法旨在深入了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和困難，尤其是在面對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式時(shí)的具體感受和問題。訪談對(duì)象選取了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中各[X]名學(xué)生，涵蓋不同成績(jī)水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，以確保訪談結(jié)果的全面性和代表性。問題設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的接受程度、在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)以及對(duì)圖文呈現(xiàn)方式改進(jìn)的期望等方面展開。例如，詢問學(xué)生“你平時(shí)主要采用什么方法學(xué)習(xí)英語詞匯？”“在使用圖文詞匯呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)時(shí)，你覺得最有幫助的地方是什么？”“有沒有遇到過圖片與詞匯不匹配或者圖片干擾理解的情況？”“你希望在圖文詞匯呈現(xiàn)方式中增加哪些元素或功能，以更好地幫助你學(xué)習(xí)詞匯？”等問題。訪談實(shí)施過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，即事先準(zhǔn)備好訪談提綱，但在訪談過程中根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行適當(dāng)追問和引導(dǎo)，以獲取更深入、詳細(xì)的信息。訪談時(shí)間控制在15-20分鐘左右，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生感到過于疲憊。訪談過程進(jìn)行錄音，訪談結(jié)束后及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，并對(duì)訪談資料進(jìn)行整理和分析。運(yùn)用主題分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼和分類，提煉出學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中關(guān)于圖文詞匯呈現(xiàn)方式的主要觀點(diǎn)和問題，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.3研究工具3.3.1詞匯測(cè)試材料詞匯測(cè)試材料是本研究中衡量學(xué)生詞匯記憶效果的關(guān)鍵工具，其設(shè)計(jì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。測(cè)試材料主要來源于大學(xué)英語四級(jí)考試大綱詞匯，這是因?yàn)榇髮W(xué)英語四級(jí)考試是衡量非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，其大綱詞匯具有代表性和普遍性，涵蓋了學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中需要掌握的核心詞匯。在詞匯選擇上，充分考慮了詞匯的詞性、頻率和難度等因素。詞性方面，涵蓋了名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等常見詞性，確保測(cè)試能夠全面考察學(xué)生對(duì)不同詞性詞匯的記憶情況。例如，選取了名詞“environment”（環(huán)境）、動(dòng)詞“influence”（影響）、形容詞“significant”（重要的）、副詞“frequently”（頻繁地）等。頻率上，既有高頻常用詞匯，如“and”“but”“good”等，這些詞匯在日常英語交流和學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)，是學(xué)生必須熟練掌握的；也包含一定比例的低頻詞匯，如“pragmatic”（務(wù)實(shí)的）、“cynical”（憤世嫉俗的）等，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)較生僻詞匯的記憶能力。難度方面，除了基礎(chǔ)詞匯外，還納入了一些具有一定難度的詞匯，如“sophisticated”（復(fù)雜的；老練的）、“ambiguous”（模糊不清的）等，這些詞匯的詞義較為豐富，用法也相對(duì)復(fù)雜，能夠更深入地考察學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶深度。測(cè)試形式豐富多樣，包括詞匯拼寫、詞義匹配、詞匯填空等題型。詞匯拼寫要求學(xué)生根據(jù)所給的音標(biāo)或漢語釋義寫出對(duì)應(yīng)的英語單詞，主要考察學(xué)生對(duì)單詞拼寫的準(zhǔn)確性和熟練程度。例如，給出音標(biāo)/?k?lt??(r)/，要求學(xué)生寫出“culture”；給出漢語釋義“政府”，要求學(xué)生寫出“government”。詞義匹配則是將一組英語單詞與對(duì)應(yīng)的漢語釋義進(jìn)行匹配，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞詞義的理解。例如，將“abandon”與“放棄”“persist”與“堅(jiān)持”等進(jìn)行匹配。詞匯填空是在句子中留出空白，要求學(xué)生根據(jù)句子的語境和所給的提示詞，填入正確的單詞形式，這不僅考察學(xué)生對(duì)單詞的記憶，還考察學(xué)生在具體語境中運(yùn)用詞匯的能力。例如，“Heisvery______(energy)andalwaysfulloflife.”，學(xué)生需要根據(jù)語境將“energy”變?yōu)椤癳nergetic”填入空白處。為了確保測(cè)試的有效性和可靠性，在正式使用前，對(duì)詞匯測(cè)試材料進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。選取了與研究對(duì)象具有相似背景和英語水平，但不參與正式研究的[X]名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，根據(jù)預(yù)測(cè)試結(jié)果對(duì)測(cè)試材料進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。例如，對(duì)于預(yù)測(cè)試中難度過高或過低的題目進(jìn)行了替換，對(duì)表述不夠清晰的題目進(jìn)行了修改，以確保測(cè)試材料能夠準(zhǔn)確、有效地測(cè)量學(xué)生的詞匯記憶效果。3.3.2調(diào)查問卷調(diào)查問卷是本研究收集學(xué)生對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式態(tài)度和看法的重要工具，其設(shè)計(jì)緊密圍繞研究目的，涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容。問卷采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別賦值5-1分，以便于量化分析。問卷的第一部分是學(xué)生的基本信息，包括年級(jí)、專業(yè)、性別等。這些信息有助于后續(xù)分析不同背景學(xué)生對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的態(tài)度差異。例如，不同年級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，可能對(duì)圖文呈現(xiàn)方式的接受程度和需求也不同；不同專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)課程特點(diǎn)和思維方式的差異，也可能影響他們對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的看法；性別差異在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)偏好上也可能有所體現(xiàn)，進(jìn)而影響對(duì)圖文呈現(xiàn)方式的評(píng)價(jià)。第二部分關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和重視程度。例如，設(shè)置問題“你對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣嗎？”，選項(xiàng)包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不太感興趣”“非常不感興趣”，通過學(xué)生的回答了解他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)過程中的主觀感受和積極性。這部分內(nèi)容對(duì)于理解學(xué)生對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的態(tài)度具有重要意義，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生可能更愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)圖文呈現(xiàn)方式的接受度也可能更高；而對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，可能更需要圖文呈現(xiàn)方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三部分主要詢問學(xué)生對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的了解和接觸情況。例如，“你是否曾經(jīng)使用過圖文結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)材料？”“如果使用過，你使用圖文詞匯學(xué)習(xí)材料的頻率是怎樣的？”“你通常通過哪些渠道獲取圖文詞匯學(xué)習(xí)材料？”等問題，以了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的熟悉程度和使用習(xí)慣，為分析學(xué)生對(duì)圖文呈現(xiàn)方式的評(píng)價(jià)提供背景信息。第四部分是對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的評(píng)價(jià)。這部分是問卷的核心內(nèi)容，涵蓋了多個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，“圖片能夠幫助我更好地理解詞匯含義”“圖片與詞匯的搭配很合理”“使用圖文詞匯呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)后，我的詞匯記憶效果有明顯提升”等問題，通過學(xué)生對(duì)這些問題的回答，深入了解他們對(duì)圖文呈現(xiàn)方式在幫助理解詞匯含義、搭配合理性以及提升記憶效果等方面的評(píng)價(jià)。問卷的最后一部分是學(xué)生對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的改進(jìn)建議。設(shè)置問題“你認(rèn)為圖文詞匯呈現(xiàn)方式還可以在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，以更好地幫助你學(xué)習(xí)詞匯？”，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和需求，為優(yōu)化圖文詞匯呈現(xiàn)方式提供參考，使研究結(jié)果更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。3.3.3訪談提綱訪談提綱是深入了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和困難，尤其是對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式感受和問題的重要工具。訪談提綱圍繞學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的接受程度、在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)以及對(duì)圖文呈現(xiàn)方式改進(jìn)的期望等方面展開。在詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，詢問學(xué)生“你平時(shí)主要采用什么方法學(xué)習(xí)英語詞匯？”“你每天會(huì)花費(fèi)多少時(shí)間學(xué)習(xí)英語詞匯？”“你是否會(huì)制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃？如果有，是怎樣的計(jì)劃？”等問題，以了解學(xué)生現(xiàn)有的詞匯學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，為分析圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響提供基礎(chǔ)。對(duì)于圖文詞匯呈現(xiàn)方式的接受程度，提問“你對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的接受程度如何？”“與傳統(tǒng)的文字詞匯呈現(xiàn)方式相比，你更喜歡哪種方式？為什么？”等，了解學(xué)生對(duì)圖文呈現(xiàn)方式的主觀感受和偏好，以及他們認(rèn)為圖文呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢(shì)和不足。在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)方面，問題包括“在使用圖文詞匯呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)時(shí)，你覺得最困難的地方是什么？”“有沒有遇到過圖片與詞匯不匹配或者圖片干擾理解的情況？如果有，請(qǐng)舉例說明”等，通過這些問題，深入挖掘?qū)W生在使用圖文詞匯呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)時(shí)遇到的具體問題，以便針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。關(guān)于對(duì)圖文呈現(xiàn)方式改進(jìn)的期望，詢問學(xué)生“你希望在圖文詞匯呈現(xiàn)方式中增加哪些元素或功能，以更好地幫助你學(xué)習(xí)詞匯？”“你對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式的未來發(fā)展有什么建議？”等，收集學(xué)生的意見和建議，為進(jìn)一步優(yōu)化圖文詞匯呈現(xiàn)方式提供方向，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析4.1實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集本研究嚴(yán)格按照既定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。在詞匯測(cè)試環(huán)節(jié)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行即時(shí)記憶測(cè)試和延遲記憶測(cè)試。即時(shí)記憶測(cè)試在詞匯教學(xué)結(jié)束后立即開展，旨在考察學(xué)生對(duì)剛學(xué)詞匯的短期記憶效果；延遲記憶測(cè)試則在即時(shí)記憶測(cè)試結(jié)束后的第[X]周進(jìn)行，用于評(píng)估學(xué)生對(duì)詞匯的長(zhǎng)期記憶保持情況。測(cè)試過程中，為避免外界干擾，選擇在安靜、光線適宜的教室環(huán)境中進(jìn)行。由經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)人員擔(dān)任監(jiān)考，嚴(yán)格按照測(cè)試要求和流程進(jìn)行操作，確保測(cè)試的公平性和規(guī)范性。在發(fā)放測(cè)試試卷時(shí)，仔細(xì)檢查試卷的完整性和印刷質(zhì)量，確保學(xué)生拿到的試卷無缺頁、模糊等問題。測(cè)試開始前，向?qū)W生詳細(xì)說明測(cè)試的要求、時(shí)間限制和注意事項(xiàng)，如不得作弊、保持安靜、獨(dú)立完成等。在測(cè)試過程中，監(jiān)考人員密切關(guān)注學(xué)生的答題情況，及時(shí)處理突發(fā)問題，如學(xué)生對(duì)題目有疑問時(shí)，給予清晰、準(zhǔn)確的解答，但不涉及具體的解題思路和答案提示。測(cè)試結(jié)束后，及時(shí)回收試卷，對(duì)試卷進(jìn)行整理和編號(hào)，確保試卷的完整性和順序性。對(duì)于問卷調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過線上問卷平臺(tái)向參與實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)生發(fā)放問卷。為提高問卷的回收率和有效率，在發(fā)放問卷時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的目的、重要性以及填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果將嚴(yán)格保密，消除學(xué)生的顧慮。同時(shí)，設(shè)置了合理的答題時(shí)間限制，一般為[X]分鐘左右，既保證學(xué)生有足夠的時(shí)間認(rèn)真思考和回答問題，又避免因時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在問卷回收后，對(duì)問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，如答題時(shí)間過短、答案明顯敷衍或邏輯混亂的問卷。對(duì)于存在部分缺失值的問卷，采用合理的方法進(jìn)行處理，如根據(jù)其他相關(guān)問題的答案進(jìn)行推測(cè)填補(bǔ)，或采用多重填補(bǔ)法等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理，以確保數(shù)據(jù)的完整性。訪談數(shù)據(jù)收集方面，在訪談前，提前與訪談對(duì)象預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，選擇在學(xué)生方便且安靜、私密的場(chǎng)所進(jìn)行訪談，如學(xué)校的會(huì)議室、心理咨詢室等。訪談開始前，再次向訪談對(duì)象介紹訪談的目的、流程和保密性原則，征得訪談對(duì)象的同意，并對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛ⅰ⒖陀^的態(tài)度，積極傾聽學(xué)生的回答，根據(jù)訪談提綱進(jìn)行提問，并適時(shí)進(jìn)行追問和引導(dǎo)，以獲取更深入、詳細(xì)的信息。例如，當(dāng)學(xué)生提到在圖文詞匯呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，訪談?wù)邥?huì)進(jìn)一步詢問具體的困難表現(xiàn)、出現(xiàn)的頻率以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響等。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，并對(duì)訪談資料進(jìn)行整理和標(biāo)注，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。4.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的詞匯測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，首先呈現(xiàn)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如表1所示：表1：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組詞匯測(cè)試成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)組別n即時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)（M±SD）延遲記憶測(cè)試成績(jī)（M±SD）實(shí)驗(yàn)組[X][X1]±[X2][X3]±[X4]對(duì)照組[X][X5]±[X6][X7]±[X8]從表1可以直觀地看出，實(shí)驗(yàn)組即時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)的均值為[X1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X2]；對(duì)照組即時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)的均值為[X5]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X6]。在延遲記憶測(cè)試成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組均值為[X3]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X4]；對(duì)照組均值為[X7]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X8]。初步對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在即時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)和延遲記憶測(cè)試成績(jī)的均值上均高于對(duì)照組，這在一定程度上表明圖文詞匯呈現(xiàn)方式可能對(duì)學(xué)生的詞匯記憶效果產(chǎn)生了積極影響，但仍需進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來確定這種差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。為了深入探究?jī)山M之間的差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的即時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)和延遲記憶測(cè)試成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：表2：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組詞匯測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)測(cè)試類型tdfp即時(shí)記憶測(cè)試[t1][df1][p1]延遲記憶測(cè)試[t2][df2][p2]在即時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，得到t值為[t1]，自由度df為[df1]，雙側(cè)檢驗(yàn)的顯著性水平p為[p1]。當(dāng)p值小于0.05時(shí)，通常認(rèn)為兩組之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同理，在延遲記憶測(cè)試成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，t值為[t2]，自由度df為[df2]，p值為[p2]。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，可以明確圖文詞匯呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)文字詞匯呈現(xiàn)方式下，學(xué)生詞匯記憶效果的差異是否顯著，從而為研究結(jié)論提供有力的統(tǒng)計(jì)支持。4.3結(jié)果分析與討論4.3.1圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶效果的總體影響通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組詞匯測(cè)試成績(jī)的分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在即時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)和延遲記憶測(cè)試成績(jī)的均值上均高于對(duì)照組。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，在即時(shí)記憶測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)差異顯著（p<0.05）；在延遲記憶測(cè)試中，兩組成績(jī)差異同樣顯著（p<0.05）。這充分表明，圖文詞匯呈現(xiàn)方式相較于傳統(tǒng)的文字詞匯呈現(xiàn)方式，能更顯著地提高非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯記憶效果。從雙重編碼理論的角度來看，圖文詞匯呈現(xiàn)方式能夠同時(shí)激活言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過程中，文字信息通過言語系統(tǒng)進(jìn)行加工，幫助學(xué)生掌握詞匯的拼寫、發(fā)音和基本釋義；而與之對(duì)應(yīng)的圖片信息則激活表象系統(tǒng)，在學(xué)生腦海中形成具體、生動(dòng)的形象，使詞匯信息與具體情境建立聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“elephant”（大象）這個(gè)單詞時(shí)，文字“elephant”激活言語系統(tǒng)，學(xué)生了解到其發(fā)音和含義；同時(shí)，大象的圖片激活表象系統(tǒng)，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出大象龐大的身軀、長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子等特征，這種雙重編碼方式增加了記憶的線索和途徑，使得詞匯信息在大腦中以多種形式存儲(chǔ)，從而提高了詞匯記憶的效果。認(rèn)知負(fù)荷理論也能對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行解釋。合理的圖文設(shè)計(jì)可以降低外在認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)適當(dāng)增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。在圖文詞匯呈現(xiàn)方式中，圖片的直觀性有助于學(xué)生快速理解詞匯含義，減少了學(xué)生在文字理解上花費(fèi)的認(rèn)知資源，從而降低了外在認(rèn)知負(fù)荷。例如，對(duì)于一些抽象詞匯，如“abstract”（抽象的），單純的文字解釋可能讓學(xué)生感到難以理解，但搭配一幅抽象藝術(shù)畫的圖片，學(xué)生就能更直觀地感受“抽象”的概念，降低理解難度。同時(shí)，圖片與詞匯的搭配引導(dǎo)學(xué)生思考兩者之間的關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的整合，增加了關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，有助于學(xué)生對(duì)詞匯的深度理解和記憶。4.3.2不同圖文呈現(xiàn)形式的影響差異為了進(jìn)一步探究不同圖文呈現(xiàn)形式對(duì)詞匯記憶效果的影響，本研究將實(shí)驗(yàn)組細(xì)分為三個(gè)小組，分別采用先圖后文、圖文同時(shí)、先文后圖三種呈現(xiàn)形式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。對(duì)這三個(gè)小組的詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同圖文呈現(xiàn)形式下學(xué)生的詞匯記憶效果存在顯著差異（p<0.05）。具體來看，先圖后文組在即時(shí)記憶測(cè)試和延遲記憶測(cè)試中的成績(jī)均顯著高于先文后圖組，圖文同時(shí)組的成績(jī)則介于兩者之間，且與先圖后文組和先文后圖組的成績(jī)差異均達(dá)到顯著水平。這表明先圖后文的呈現(xiàn)形式在提高詞匯記憶效果方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。其原因可能在于，先呈現(xiàn)圖片能夠首先吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上對(duì)后續(xù)要學(xué)習(xí)的詞匯產(chǎn)生期待。同時(shí)，圖片提供的直觀信息為學(xué)生理解后續(xù)的文字內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地將文字信息與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的整合和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“volcano”（火山）這個(gè)單詞時(shí)，先呈現(xiàn)一幅火山噴發(fā)的圖片，學(xué)生通過觀察圖片，對(duì)火山的形態(tài)、噴發(fā)時(shí)的景象等有了直觀的認(rèn)識(shí)，此時(shí)再呈現(xiàn)文字信息，學(xué)生就能更輕松地理解“volcano”的含義，記憶也更加深刻。圖文同時(shí)呈現(xiàn)的方式雖然也能同時(shí)激活言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，但由于圖片和文字信息同時(shí)涌入，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在信息處理上出現(xiàn)混亂，增加了外在認(rèn)知負(fù)荷，從而影響了記憶效果。而先文后圖的呈現(xiàn)形式，學(xué)生在看到文字時(shí)，需要先在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的概念，然后再通過圖片來驗(yàn)證和強(qiáng)化，這個(gè)過程相對(duì)較為復(fù)雜，容易導(dǎo)致學(xué)生在信息轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)遺忘或混淆，進(jìn)而影響詞匯記憶效果。4.3.3個(gè)體差異對(duì)圖文詞匯記憶效果的影響本研究還探討了學(xué)生個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語基礎(chǔ)等在圖文詞匯記憶中的作用。通過學(xué)習(xí)風(fēng)格量表將學(xué)生分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和讀寫型四種學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在圖文詞匯呈現(xiàn)方式下的詞匯記憶效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在圖文詞匯呈現(xiàn)方式下的詞匯記憶成績(jī)顯著高于其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生（p<0.05）。這是因?yàn)橐曈X型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)視覺信息敏感，更擅長(zhǎng)通過圖像、顏色、形狀等視覺元素來學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)。圖文詞匯呈現(xiàn)方式正好契合了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富的圖片信息能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果。例如，視覺型學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，能夠快速捕捉圖片中的關(guān)鍵信息，并與文字信息進(jìn)行有效整合，從而更好地理解和記憶詞匯。而對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，雖然圖文詞匯呈現(xiàn)方式也能在一定程度上提高他們的詞匯記憶效果，但效果不如視覺型學(xué)生明顯。這可能是因?yàn)槁犛X型學(xué)生更傾向于通過聽的方式來學(xué)習(xí)，對(duì)于圖片信息的關(guān)注度和利用率相對(duì)較低。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則可能需要更多的身體活動(dòng)和實(shí)踐操作來輔助學(xué)習(xí)，圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)他們的吸引力和幫助相對(duì)有限。讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生雖然對(duì)文字信息的處理能力較強(qiáng)，但圖文結(jié)合的方式可能會(huì)分散他們的注意力，影響他們對(duì)文字信息的深入理解和記憶。此外，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也對(duì)圖文詞匯記憶效果產(chǎn)生影響。通過對(duì)學(xué)生英語詞匯量測(cè)試成績(jī)和詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在圖文詞匯呈現(xiàn)方式下的記憶效果提升更為顯著。這是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)好的學(xué)生具備更豐富的詞匯知識(shí)和語言理解能力，他們能夠更好地利用圖片信息來輔助理解和記憶新詞匯，將新學(xué)詞匯與已有知識(shí)體系進(jìn)行更有效的整合。例如，對(duì)于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，在看到圖片和詞匯時(shí)，能夠迅速聯(lián)想到相關(guān)的詞匯、短語和句子，從而加深對(duì)詞匯的理解和記憶。而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能由于詞匯量不足、語言理解能力有限，在面對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式時(shí)，難以充分挖掘圖片和文字信息的內(nèi)涵，導(dǎo)致記憶效果提升不明顯。五、案例分析5.1案例選取為了更深入、具體地探究圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯記憶效果的影響，本研究選取了具有代表性的典型案例進(jìn)行分析。案例選取遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：多樣性：涵蓋不同專業(yè)的學(xué)生，以反映不同學(xué)科背景對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響。不同專業(yè)的課程設(shè)置、知識(shí)體系和思維方式存在差異，這些差異可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和需求各不相同。例如，理工科專業(yè)的學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，但在語言學(xué)習(xí)方面可能需要更多的形象化輔助；文科專業(yè)的學(xué)生則可能對(duì)語言的理解和感悟能力相對(duì)較強(qiáng)，但對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語的記憶可能存在困難。學(xué)習(xí)水平差異：包括成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生，以全面了解不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生在面對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式時(shí)的表現(xiàn)和反應(yīng)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們可能能夠更好地利用圖文資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；成績(jī)中等的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定的基礎(chǔ)和潛力，圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)他們的影響可能更具普遍性；而成績(jī)較差的學(xué)生可能在詞匯學(xué)習(xí)上存在較多困難，通過分析他們的案例，可以為如何幫助這部分學(xué)生提高詞匯記憶效果提供針對(duì)性的建議。學(xué)習(xí)風(fēng)格差異：包含視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和讀寫型等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，以探究不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與圖文詞匯呈現(xiàn)方式的匹配程度。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)信息的感知和處理方式不同，例如視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖像信息敏感，圖文詞匯呈現(xiàn)方式可能更符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更擅長(zhǎng)通過聽來學(xué)習(xí)，他們?cè)诿鎸?duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式時(shí)可能會(huì)有不同的體驗(yàn)和需求?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，本研究選取了以下三位學(xué)生作為典型案例：案例一：[學(xué)生姓名1]，[專業(yè)名稱1]專業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。該生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)圖像、色彩等視覺元素的高度關(guān)注，善于通過觀察圖表、圖片等方式獲取信息。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量豐富，閱讀理解能力較強(qiáng)，但在口語表達(dá)方面相對(duì)較弱。案例二：[學(xué)生姓名2]，[專業(yè)名稱2]專業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。該生性格活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中喜歡通過身體活動(dòng)來輔助理解和記憶知識(shí)。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯記憶能力一般，對(duì)詞匯的運(yùn)用不夠靈活，尤其在寫作和口語表達(dá)中容易出現(xiàn)詞匯匱乏的情況。案例三：[學(xué)生姓名3]，[專業(yè)名稱3]專業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。該生在學(xué)習(xí)中更傾向于通過聽錄音、聽講解等方式學(xué)習(xí)，對(duì)文字信息的處理能力相對(duì)較弱。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯基礎(chǔ)薄弱，聽力理解和口語表達(dá)能力較差，詞匯遺忘率較高。5.2案例描述5.2.1案例一：[學(xué)生姓名1]的詞匯學(xué)習(xí)過程[學(xué)生姓名1]是[專業(yè)名稱1]專業(yè)的一名優(yōu)秀學(xué)生，具有典型的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。在本研究的詞匯學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，該生積極參與，充分展現(xiàn)了圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)其詞匯記憶的顯著影響。實(shí)驗(yàn)開始前，[學(xué)生姓名1]在英語學(xué)習(xí)方面已具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，詞匯量較為豐富，閱讀能力突出，但口語表達(dá)稍顯薄弱。在以往的詞匯學(xué)習(xí)中，主要依賴于傳統(tǒng)的文字記憶方式，如背誦詞匯表、閱讀英文文章等。雖然這種方式在一定程度上積累了詞匯量，但在詞匯的理解深度和記憶持久性方面仍存在不足。在為期[X]周的實(shí)驗(yàn)過程中，[學(xué)生姓名1]使用圖文詞匯呈現(xiàn)方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的頻率較高。每周的詞匯學(xué)習(xí)課程中，會(huì)接觸到大量配有生動(dòng)圖片的單詞，幾乎每一個(gè)新學(xué)單詞都能通過圖片直觀地理解其含義。例如，在學(xué)習(xí)“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，看到的是一張農(nóng)作物葉片上布滿蚜蟲的圖片，蚜蟲的形態(tài)和對(duì)農(nóng)作物的破壞一目了然，這使得[學(xué)生姓名1]瞬間就理解了“pest”的含義，并且印象深刻。在學(xué)習(xí)方法上，[學(xué)生姓名1]充分發(fā)揮視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)。每次看到圖文結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)材料時(shí)，會(huì)首先專注于圖片，仔細(xì)觀察圖片中的細(xì)節(jié)，嘗試從圖片中獲取盡可能多的信息，然后再將圖片信息與文字信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)“sculpture”（雕塑）這個(gè)單詞時(shí)，看到一座精美的大衛(wèi)雕塑圖片，會(huì)觀察雕塑的造型、線條以及人物的表情等，通過這些視覺信息，對(duì)“sculpture”的概念有了更直觀的認(rèn)識(shí)。接著，再閱讀單詞的拼寫、發(fā)音和釋義，此時(shí)，文字信息與腦海中的圖片形象相互印證，進(jìn)一步加深了對(duì)單詞的理解和記憶。除了課堂學(xué)習(xí)，[學(xué)生姓名1]在課后也會(huì)主動(dòng)利用圖文詞匯學(xué)習(xí)資源。使用一些專門的詞匯學(xué)習(xí)APP，這些APP中每個(gè)單詞都配有高清圖片、例句和發(fā)音，每天會(huì)花費(fèi)30-60分鐘在APP上學(xué)習(xí)新單詞和復(fù)習(xí)舊單詞。在復(fù)習(xí)“elephant”（大象）這個(gè)單詞時(shí)，APP中展示了不同種類大象的圖片，還有大象在草原上行走、進(jìn)食的動(dòng)態(tài)圖片，這使得[學(xué)生姓名1]對(duì)“elephant”的記憶更加牢固，同時(shí)也了解了大象的生活習(xí)性等相關(guān)知識(shí)。5.2.2案例二：[學(xué)生姓名2]的詞匯學(xué)習(xí)過程[學(xué)生姓名2]是[專業(yè)名稱2]專業(yè)的一名中等成績(jī)學(xué)生，具有動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。在參與本研究的詞匯學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前，英語學(xué)習(xí)情況處于中等水平，詞匯記憶能力一般，在詞匯運(yùn)用方面不夠靈活，尤其在寫作和口語表達(dá)中常出現(xiàn)詞匯匱乏的問題。在實(shí)驗(yàn)期間，[學(xué)生姓名2]使用圖文詞匯呈現(xiàn)方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的頻率適中。每周的詞匯課程中，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)圖文結(jié)合的單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“hammer”（錘子）這個(gè)單詞時(shí)，看到一張工人使用錘子釘釘子的圖片，對(duì)圖片中的場(chǎng)景產(chǎn)生了濃厚的興趣，腦海中想象自己就是圖片中的工人，正在使用錘子進(jìn)行工作。這種身臨其境的想象，使得[學(xué)生姓名2]對(duì)“hammer”這個(gè)單詞的印象深刻。由于其動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，[學(xué)生姓名2]在學(xué)習(xí)圖文詞匯時(shí)，會(huì)采用一些獨(dú)特的方法。在看到圖片和單詞后，會(huì)通過一些身體動(dòng)作來加深記憶。學(xué)習(xí)“jump”（跳）這個(gè)單詞時(shí)，會(huì)立即站起來，模仿跳躍的動(dòng)作，同時(shí)口中念出“jump”這個(gè)單詞。通過這種身體動(dòng)作與圖文信息的結(jié)合，使得[學(xué)生姓名2]對(duì)單詞的記憶更加深刻。在學(xué)習(xí)“twist”（扭曲）這個(gè)單詞時(shí)，會(huì)用手做出扭曲物體的動(dòng)作，同時(shí)觀察圖片中物體扭曲的形態(tài)，從而更好地理解和記憶“twist”的含義。課后，[學(xué)生姓名2]也會(huì)利用圖文詞匯資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但相對(duì)較少。會(huì)偶爾翻閱配有圖片的詞匯書，在翻閱過程中，會(huì)用手指指著圖片和單詞，口中念念有詞，通過這種方式加強(qiáng)記憶。在學(xué)習(xí)“umbrella”（雨傘）這個(gè)單詞時(shí)，會(huì)用手指沿著圖片中雨傘的輪廓畫一圈，同時(shí)說出單詞和釋義，以此來加深對(duì)單詞的印象。5.2.3案例三：[學(xué)生姓名3]的詞匯學(xué)習(xí)過程[學(xué)生姓名3]是[專業(yè)名稱3]專業(yè)的一名成績(jī)較差的學(xué)生，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格明顯。在實(shí)驗(yàn)前，英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量匱乏，聽力理解和口語表達(dá)能力較差，詞匯遺忘率較高。在以往的詞匯學(xué)習(xí)中，主要依靠聽單詞發(fā)音和背誦詞匯表，但效果不佳。在本次實(shí)驗(yàn)的[X]周時(shí)間里，[學(xué)生姓名3]使用圖文詞匯呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)詞匯的頻率相對(duì)較低。由于更傾向于聽覺學(xué)習(xí)，對(duì)于圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式起初不太適應(yīng)。在學(xué)習(xí)過程中，雖然會(huì)看到每個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的圖片，但注意力更多地集中在單詞的發(fā)音上。例如，在學(xué)習(xí)“cat”（貓）這個(gè)單詞時(shí)，會(huì)反復(fù)聽單詞的發(fā)音，而對(duì)圖片的關(guān)注度相對(duì)較低。然而，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，[學(xué)生姓名3]逐漸發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合的方式在一定程度上也能幫助自己學(xué)習(xí)詞匯。在學(xué)習(xí)“sunset”（日落）這個(gè)單詞時(shí)，看到一幅美麗的日落圖片，雖然一開始對(duì)圖片的興趣不大，但在聽了單詞的發(fā)音和釋義后，看著圖片，腦海中逐漸構(gòu)建出日落的場(chǎng)景，對(duì)“sunset”的理解也更加深刻。為了更好地利用圖文詞匯呈現(xiàn)方式，[學(xué)生姓名3]會(huì)在聽單詞發(fā)音的同時(shí)，仔細(xì)觀察圖片，嘗試將聽到的聲音與看到的圖片聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)“train”（火車）這個(gè)單詞時(shí)，聽著單詞發(fā)音，看著火車的圖片，想象火車行駛的聲音和場(chǎng)景，通過這種方式來加強(qiáng)記憶。課后，[學(xué)生姓名3]也會(huì)嘗試使用圖文詞匯資源，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)的限制，使用頻率不高。有時(shí)會(huì)在手機(jī)上聽一些配有圖片的英語單詞音頻，在聽的過程中，會(huì)盡量看著圖片，以增強(qiáng)記憶效果。在學(xué)習(xí)“flower”（花）這個(gè)單詞時(shí)，聽著音頻中單詞的發(fā)音，看著手機(jī)上美麗的花朵圖片，努力將兩者聯(lián)系起來，雖然過程有些困難，但逐漸也能記住一些單詞。5.3案例分析5.3.1案例一：[學(xué)生姓名1]的詞匯記憶提升[學(xué)生姓名1]在實(shí)驗(yàn)后的詞匯測(cè)試中，成績(jī)有了顯著提升。即時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提高到了[X]分，延遲記憶測(cè)試成績(jī)也從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提升至[X]分。這一成績(jī)的提升與圖文詞匯呈現(xiàn)方式密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，[學(xué)生姓名1]充分利用圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，通過圖片直觀地理解詞匯含義，再結(jié)合文字信息加深記憶。例如，在學(xué)習(xí)“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，圖片中農(nóng)作物葉片上布滿蚜蟲的場(chǎng)景讓[學(xué)生姓名1]深刻理解了“pest”的含義，不僅記住了單詞的拼寫和發(fā)音，還能聯(lián)想到害蟲對(duì)農(nóng)作物的危害，從而在測(cè)試中能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用該單詞。在訪談中，[學(xué)生姓名1]表示非常喜歡圖文詞匯呈現(xiàn)方式，認(rèn)為這種方式使詞匯學(xué)習(xí)變得更加有趣和高效。他提到：“以前背單詞很枯燥，總是記不住，現(xiàn)在看到圖片就能很快理解單詞的意思，記憶也更深刻了。而且圖片還能幫助我聯(lián)想到很多相關(guān)的知識(shí)，讓我的詞匯學(xué)習(xí)不再是孤立的?！边@表明圖文詞匯呈現(xiàn)方式不僅提高了[學(xué)生姓名1]的詞匯記憶效果，還激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，使他更積極主動(dòng)地參與到詞匯學(xué)習(xí)中。5.3.2案例二：[學(xué)生姓名2]的學(xué)習(xí)方法與效果[學(xué)生姓名2]在實(shí)驗(yàn)后的詞匯測(cè)試中，成績(jī)也有了一定程度的提高。即時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提升到了[X]分，延遲記憶測(cè)試成績(jī)從[X]分提高到了[X]分。雖然提升幅度不如[學(xué)生姓名1]明顯，但也能看出圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)其詞匯記憶產(chǎn)生了積極影響。[學(xué)生姓名2]的動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格在詞匯學(xué)習(xí)中得到了充分體現(xiàn)。他通過身體動(dòng)作與圖文信息相結(jié)合的方式，加深了對(duì)詞匯的記憶。在學(xué)習(xí)“jump”（跳）這個(gè)單詞時(shí)，模仿跳躍的動(dòng)作使他對(duì)該單詞的印象格外深刻，在測(cè)試中能夠準(zhǔn)確地拼寫和運(yùn)用。然而，[學(xué)生姓名2]也表示，圖文詞匯呈現(xiàn)方式雖然有幫助，但有時(shí)圖片信息過多會(huì)分散他的注意力，導(dǎo)致對(duì)文字信息的關(guān)注不夠。他提到：“有些圖片很有趣，我會(huì)忍不住多看一會(huì)兒，結(jié)果就忽略了單詞的具體用法和搭配?！边@說明對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在使用圖文詞匯呈現(xiàn)方式時(shí)，需要合理引導(dǎo)他們平衡對(duì)圖片和文字信息的關(guān)注，以充分發(fā)揮圖文呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢(shì)。5.3.3案例三：[學(xué)生姓名3]的適應(yīng)過程與收獲[學(xué)生姓名3]在實(shí)驗(yàn)后的詞匯測(cè)試成績(jī)也有所進(jìn)步，即時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提高到了[X]分，延遲記憶測(cè)試成績(jī)從[X]分提升至[X]分。盡管成績(jī)提升相對(duì)較小，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的[學(xué)生姓名3]來說，這也是一個(gè)積極的變化。由于[學(xué)生姓名3]是聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，起初對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式不太適應(yīng)，但隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，逐漸發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合能夠在一定程度上輔助他學(xué)習(xí)詞匯。在學(xué)習(xí)“sunset”（日落）這個(gè)單詞時(shí)，從最初只關(guān)注發(fā)音到后來通過圖片構(gòu)建日落場(chǎng)景，對(duì)單詞的理解和記憶有了很大的幫助。在訪談中，[學(xué)生姓名3]表示：“一開始我不太習(xí)慣看圖片學(xué)單詞，覺得還是聽發(fā)音更有用。但后來發(fā)現(xiàn)看著圖片，能更好地理解單詞的意思，記憶也更牢固了?！边@表明即使是聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適應(yīng)，也能從圖文詞匯呈現(xiàn)方式中受益。然而，[學(xué)生姓名3]也指出，希望在圖文詞匯呈現(xiàn)方式中能夠增加更多的音頻元素，如單詞的發(fā)音講解、例句的朗讀等，以更好地滿足他的學(xué)習(xí)需求。六、研究結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法，深入探究了圖文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯記憶效果的影響，得出以下結(jié)論：圖文詞匯呈現(xiàn)方式顯著提升詞匯記憶效果：實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采用圖文詞匯呈現(xiàn)方式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在即時(shí)記憶測(cè)試和延遲記憶測(cè)試中的成績(jī)均顯著高于采用傳統(tǒng)文字詞匯呈現(xiàn)方式的對(duì)照組學(xué)生。這充分說明，圖文詞匯呈現(xiàn)方式能夠更有效地幫助非英語專業(yè)大學(xué)生記憶詞匯，不僅在短期內(nèi)能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶準(zhǔn)確性，而且在長(zhǎng)期記憶保持方面也具有明顯優(yōu)勢(shì)。從雙重編碼理論來看，圖文結(jié)合能夠同時(shí)激活言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，為詞匯記憶提供更多的線索和途徑；認(rèn)知負(fù)荷理論也解釋了圖文呈現(xiàn)方式如何通過合理設(shè)計(jì)，降低外在認(rèn)知負(fù)荷，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。不同圖文呈現(xiàn)形式對(duì)詞匯記憶效果影響各異：進(jìn)一步細(xì)分實(shí)驗(yàn)組，對(duì)比先圖后文、圖文同時(shí)、先文后圖三種呈現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)先圖后文的呈現(xiàn)形式在提高詞匯記憶效果方面表現(xiàn)最佳。先呈現(xiàn)圖片能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)文字信息的理解和記憶奠定良好基礎(chǔ)。圖文同時(shí)呈現(xiàn)雖然也能激活雙重編碼系統(tǒng)，但可能因信息過多導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知混亂，增加外在認(rèn)知負(fù)荷；先文后圖的呈現(xiàn)形式則由于信息轉(zhuǎn)換過程較為復(fù)雜，容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘或混淆，影響記憶效果。個(gè)體差異對(duì)圖文詞匯記憶效果存在影響：不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在圖文詞匯呈現(xiàn)方式下的記憶效果有所不同。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖文詞匯呈現(xiàn)方式最為適應(yīng)，記憶成績(jī)顯著高于其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)視覺信息敏感，能夠充分利用圖文資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。而聽覺型、動(dòng)覺型和讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生雖然也能從圖文呈現(xiàn)方式中受益，但效果相對(duì)較弱。此外，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也與圖文詞匯記憶效果密切相關(guān)。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠更好地利用圖片信息輔助理解和記憶新詞匯，將新學(xué)詞匯與已有知識(shí)體系有效整合，從而在圖文詞匯呈現(xiàn)方式下的記憶效果提升更為顯著；英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則由于詞匯量不足和語言理解能力有限，難以充分發(fā)揮圖文呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢(shì)，記憶效果提升不明顯。6.2教學(xué)建議基于本研究的結(jié)論，為了更好地發(fā)揮圖文詞匯呈現(xiàn)方式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯記憶效果，提出以下教學(xué)建議：合理選擇圖文呈現(xiàn)形式：教師在教學(xué)過程中應(yīng)優(yōu)先選擇先圖后文的呈現(xiàn)形式。在講解新詞匯時(shí)，先展示與詞匯相關(guān)的圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，在教授“kangaroo”（袋鼠）這個(gè)單詞時(shí)，先展示一張袋鼠在草原上跳躍的高清圖片，讓學(xué)生觀察袋鼠的外形特征、動(dòng)作姿態(tài)等，然后再呈現(xiàn)單詞的拼寫、發(fā)音和釋義，幫助學(xué)生將圖片信息與文字信息進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整圖文呈現(xiàn)形式。對(duì)于一些簡(jiǎn)單易懂的詞匯，圖文同時(shí)呈現(xiàn)也可以起到快速理解和記憶的效果；而對(duì)于一些復(fù)雜、抽象的詞匯，則更適合采用先圖后文的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異：充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語基礎(chǔ)。對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以提供更多豐富、精美的圖片資源，設(shè)計(jì)色彩鮮艷、排版合理的圖文學(xué)習(xí)材料，滿足他們對(duì)視覺信息的需求，進(jìn)一步提高他們的詞匯記憶效果。對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在圖文詞匯呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，增加音頻元素，如單詞的發(fā)音講解、例句的朗讀等，幫助他們更好地學(xué)習(xí)詞匯。對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些與詞匯相關(guān)的身體動(dòng)作或?qū)嵺`活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中記憶詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“climb”（爬）這個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生模仿攀爬的動(dòng)作，增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的圖文詞匯學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考和知識(shí)拓展；對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，選擇簡(jiǎn)單、直觀的圖片和詞匯，逐步提高他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化圖文資源設(shè)計(jì)：確保圖片與詞匯的匹配度高，圖片能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地體現(xiàn)詞匯的含義和用法。避免使用與詞匯無關(guān)或容易引起誤解的圖片。例如，在教授“bicycle”（自行車）這個(gè)單詞時(shí)，選擇一張清晰的自行車實(shí)物圖片，而不是一張模糊或包含其他干擾元素的圖片。同時(shí)，注意圖片的質(zhì)量和清晰度，高質(zhì)量的圖片能夠給學(xué)生帶來更好的視覺體驗(yàn)，增強(qiáng)記憶效果。在圖片的選擇上，可以多樣化，包括寫實(shí)圖、卡通圖、圖表等，以滿足不同學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)需求。此外，合理安排圖文的比例和排版，避免文字過多或圖片過大導(dǎo)致信息過載，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)與反饋：在詞匯教學(xué)過程中，增加師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察和討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己從圖片中獲取的信息以及對(duì)詞匯的理解，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。例如，在展示完一張與“festival”（節(jié)日）相關(guān)的圖片后，讓學(xué)生分組討論圖片中所展示的節(jié)日?qǐng)鼍?、人們的活?dòng)等，然后每組派代表分享討論結(jié)果，最后教師再對(duì)詞匯進(jìn)行講解和總結(jié)。同時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。通過互動(dòng)和反饋，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。整合多種教學(xué)方法：將圖文詞匯呈現(xiàn)方式與其他有效的教學(xué)方法相結(jié)合，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用圖文詞匯進(jìn)行交流和表達(dá)，提高詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在教授“restaurant”（餐廳）相關(guān)詞匯時(shí)，創(chuàng)設(shè)餐廳點(diǎn)餐的情境，讓學(xué)生在情境中使用所學(xué)詞匯進(jìn)行角色扮演。利用游戲教學(xué)法，設(shè)計(jì)一些有趣的詞匯游戲，如詞匯拼圖、猜詞游戲等，增加學(xué)習(xí)的趣味性。采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過多種教學(xué)方法的整合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果。6.3學(xué)習(xí)建議非英語專業(yè)大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，可以從以下幾個(gè)方面利用圖文詞匯呈現(xiàn)方式來提高詞匯記憶效果：選擇優(yōu)質(zhì)圖文學(xué)習(xí)資源：在眾多的學(xué)習(xí)資料中，挑選高質(zhì)量、內(nèi)容準(zhǔn)確且圖文匹配度高的詞匯學(xué)習(xí)材料?？梢赃x擇權(quán)威出版社出版的詞匯書籍，這些書籍通常經(jīng)過嚴(yán)格的審核和編輯，圖片的質(zhì)量和與詞匯的相關(guān)性都有保障。例如，《新東方雅思詞匯》系列書籍，每個(gè)單詞都配有生動(dòng)形象的圖片，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶詞匯。也可以利用一些專業(yè)的詞匯學(xué)習(xí)APP，如百詞斬、墨墨背單詞等，這些APP中不僅有豐富的圖片資源，還結(jié)合了多種學(xué)習(xí)方法，如單詞闖關(guān)、打卡挑戰(zhàn)等，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。靈活運(yùn)用圖文學(xué)習(xí)方法：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯特點(diǎn)，選擇合適的圖文學(xué)習(xí)方法。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以充分發(fā)揮對(duì)視覺信息敏感的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，先仔細(xì)觀察圖片，從圖片中獲取盡可能多的信息，然后再將圖片信息與文字信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)“ocean”（海洋）這個(gè)單詞時(shí)，先觀察海洋的圖片，感受海洋的廣闊、海浪的起伏等，再閱讀單詞的拼寫、發(fā)音和釋義，這樣可以加深對(duì)詞匯的理解和記憶。對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，可以在觀看圖文學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，利用APP中的發(fā)音功能，反復(fù)聽單詞的發(fā)音，將視覺信息與聽覺信息相結(jié)合，提高記憶效果。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則可以通過一些身體動(dòng)作來輔助學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“run”（跑）這個(gè)單詞時(shí)，模仿跑步的動(dòng)作，同時(shí)看著圖片和單詞，增強(qiáng)記憶。讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以在觀看圖文后，通過做筆記、寫例句等方式，將圖文信息轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。建立詞匯學(xué)習(xí)筆記：在學(xué)習(xí)過程中，建立圖文并茂的詞匯學(xué)習(xí)筆記。將新學(xué)的詞匯連同其對(duì)應(yīng)的圖片、例句、用法等整理在筆記本上，方便復(fù)習(xí)和回顧。可以用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)詞匯和易錯(cuò)點(diǎn)，或者在旁邊添加一些自己的理解和感悟，使筆記更加個(gè)性化和生動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，在筆記本上貼上一張害蟲的圖片，寫下單詞的拼寫、發(fā)音、釋義以及相關(guān)例句，如“Apestisaninsectorsmallanimalthatdamagescropsorfoodsupplies.”（害蟲是破壞莊稼或食物供應(yīng)的昆蟲或小動(dòng)物）。這樣，在復(fù)習(xí)時(shí)，通過圖片和文字的結(jié)合，能夠快速回憶