2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——兒童康復(fù)治療與認(rèn)知訓(xùn)練策略考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不是孤獨癥譜系障礙的核心特征？A.社交溝通障礙B.限制性興趣和刻板行為C.感覺Processing障礙D.智力超常2.強調(diào)通過游戲和互動促進(jìn)兒童自然社會溝通發(fā)展的康復(fù)方法是？A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）B.感覺統(tǒng)合治療C.游戲介入（PRT）D.生物反饋療法3.針對兒童注意力不集中的問題，以下哪種策略屬于視覺支持系統(tǒng)的一種應(yīng)用？A.持續(xù)的環(huán)境提示B.給予短暫的休息時間C.使用視覺時間表D.強化表揚4.在進(jìn)行精細(xì)動作訓(xùn)練時，選擇訓(xùn)練項目的主要依據(jù)是？A.項目的新穎性B.訓(xùn)練者的喜好C.項目對兒童日常生活功能的重要性D.項目的難度系數(shù)5.感覺統(tǒng)合治療的理論基礎(chǔ)主要源于？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知行為理論C.神經(jīng)發(fā)育理論D.人本主義心理學(xué)6.當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性或自傷行為時，首先應(yīng)采取的措施是？A.懲罰該行為B.立即隔離C.評估行為發(fā)生的前因后果D.聯(lián)系家長告狀7.旨在培養(yǎng)兒童獨立完成日?；顒樱ㄈ绱┮?、吃飯）的康復(fù)領(lǐng)域是？A.言語治療B.運動治療C.作業(yè)治療D.心理咨詢8.訓(xùn)練兒童執(zhí)行功能中的“計劃”能力時，適合使用的方法是？A.重復(fù)性貼紙任務(wù)B.準(zhǔn)備一頓午餐的活動計劃C.聽故事并復(fù)述情節(jié)D.投擲籃球練習(xí)9.在制定個別化教育計劃（IEP）時，以下哪項是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)？A.教師根據(jù)教材確定目標(biāo)B.測量兒童當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平C.確定獎勵機制D.召開家長會征求意見10.家長參與兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要意義在于？A.替代專業(yè)治療師的工作B.為兒童提供持續(xù)的練習(xí)環(huán)境C.監(jiān)督治療師的操作D.減輕治療師的壓力二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）2.感覺統(tǒng)合3.個別化教育計劃（IEP）4.注意缺陷多動障礙（ADHD）5.執(zhí)行功能三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述感覺統(tǒng)合治療的基本原理。2.列舉三種促進(jìn)孤獨癥兒童社會交往的常用方法。3.簡述制定認(rèn)知訓(xùn)練計劃時需要考慮的三個關(guān)鍵因素。4.為什么家庭參與對于孤獨癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練至關(guān)重要？四、論述題（10分）請結(jié)合一個具體的孤獨癥兒童案例（可自行虛構(gòu)），闡述如何運用多種康復(fù)治療與認(rèn)知訓(xùn)練策略，為其制定一個初步的、整合性的干預(yù)方案。方案應(yīng)至少包含運動、認(rèn)知和社交溝通三個方面的干預(yù)思路。五、案例分析題（15分）小明，男性，6歲，被診斷為孤獨癥譜系障礙。其主要問題包括：語言理解能力較好，但表達(dá)受限，常用簡單單詞和重復(fù)性短語；對聲音敏感，在嘈雜環(huán)境中容易不安；喜歡排列物品，對常規(guī)變化很抗拒；注意力持續(xù)時間短，難以完成需要多步驟的指令。請分析小明當(dāng)前存在的主要問題，并提出相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練建議，說明選擇這些建議的理由。試卷答案一、單項選擇題1.D2.C3.C4.C5.C6.C7.C8.B9.B10.B二、名詞解釋1.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：一種基于視覺支持的教學(xué)方法，通過環(huán)境安排、任務(wù)組織、視覺提示和時間結(jié)構(gòu)化，幫助孤獨癥兒童理解環(huán)境、預(yù)測活動、減少焦慮、提高獨立性和學(xué)習(xí)效率。2.感覺統(tǒng)合：指大腦接收、組織、整合并有效回應(yīng)來自身體內(nèi)部（本體感覺、前庭覺、觸覺等）和外部環(huán)境（視覺、聽覺、嗅覺等）的感覺信息的過程。感覺統(tǒng)合治療旨在幫助兒童改善這種處理能力，使其能更適應(yīng)地參與活動和學(xué)習(xí)。3.個別化教育計劃（IEP）：為有特殊教育需要的兒童（如孤獨癥兒童）制定的、具有法律效力的年度教育計劃。它基于對該兒童的評估結(jié)果，明確其教育目標(biāo)、提供的服務(wù)、參與的活動、衡量進(jìn)步的方式以及參與人員等。4.注意缺陷多動障礙（ADHD）：一種神經(jīng)發(fā)育障礙，主要特征是持續(xù)的注意力不集中、多動和沖動。雖然ADHD與孤獨癥都屬于神經(jīng)發(fā)育障礙，但它們是不同的診斷類別，具有不同的核心癥狀和干預(yù)重點。（注意：此題與試卷題目略有出入，試卷題目問的是“不是核心特征”，正確答案應(yīng)選ADHD，因為它不是孤獨癥核心特征，但常被提及或需要區(qū)分。若嚴(yán)格按“不是核心特征”選，則需重新審視選項，但通常核心特征為A、B、C。此處按最可能意圖給出ADHD作為“非典型核心”的答案，并附帶解釋。）5.執(zhí)行功能：指一系列高階認(rèn)知過程，包括計劃、組織、工作記憶、抑制控制、注意轉(zhuǎn)換、問題解決、決策等，它們負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)和指導(dǎo)行為以實現(xiàn)目標(biāo)。三、簡答題1.感覺統(tǒng)合治療的基本原理：感覺統(tǒng)合治療基于“神經(jīng)肌肉控制理論”和“行為學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為兒童的行為問題是由于大腦無法有效處理和整合感覺信息所致。通過提供特定類型、強度和模式的感覺輸入（如本體感覺、前庭覺、觸覺等），刺激神經(jīng)系統(tǒng)的處理能力，幫助大腦建立更有效的感覺整合功能，從而改善行為、參與活動和學(xué)習(xí)。2.促進(jìn)孤獨癥兒童社會交往的常用方法：*社交故事（SocialStories）：以兒童的視角，用簡單、第三人稱的語言描述社交情境、預(yù)期行為和感受，幫助兒童理解社交規(guī)則和他人意圖。*角色扮演/社交技能游戲：在游戲中模擬真實的社交場景，讓兒童練習(xí)特定的社交技能，如問候、請求、分享、合作等，并提供即時反饋。*視頻建模/視頻自我指導(dǎo)：使用錄制的視頻示范合適的社會行為，或讓兒童觀看自己的社交行為錄像，進(jìn)行反思和調(diào)整。3.制定認(rèn)知訓(xùn)練計劃時需要考慮的關(guān)鍵因素：*兒童的興趣和動機：訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)與兒童感興趣的事物相關(guān)，采用游戲化方式，保持其參與積極性。*目標(biāo)行為的當(dāng)前水平：通過評估確定兒童在目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域（如注意力、記憶、執(zhí)行功能）的表現(xiàn)，設(shè)定從易到難、具有挑戰(zhàn)性但可達(dá)到的目標(biāo)。*訓(xùn)練策略的多樣性與適配性：根據(jù)兒童的個體差異（年齡、能力、偏好）選擇合適的訓(xùn)練方法（如視覺提示、聽覺提示、動手操作、結(jié)構(gòu)化活動等），并適時調(diào)整。4.家庭參與對于孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練至關(guān)重要，原因在于：*提供持續(xù)練習(xí)的環(huán)境：學(xué)校的干預(yù)時間有限，家庭是兒童日常生活的主要場所，為康復(fù)技能的泛化提供了必要條件。*增強自然學(xué)習(xí)機會：在日常活動中融入康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更自然、更有效。*促進(jìn)親子關(guān)系：家長參與訓(xùn)練過程，能更好地理解孩子，增進(jìn)親子情感連接。*保證干預(yù)的一致性：家長了解訓(xùn)練目標(biāo)和策略，能確保在家庭和學(xué)校中采用一致的подход(approach)。*支持兒童情緒管理：家長是兒童重要的情感支持來源，幫助兒童應(yīng)對訓(xùn)練中的困難和挫折。四、論述題（此題答案需根據(jù)虛構(gòu)案例的具體細(xì)節(jié)展開，以下提供一個論述框架和思路）論述框架：1.引言：點明孤獨癥兒童的整合性干預(yù)需結(jié)合多方策略，針對個體差異制定計劃。2.案例描述（簡述）：引入虛構(gòu)案例，說明兒童的主要特點和需求（如社交溝通障礙、感覺敏感、興趣狹窄、注意力問題等）。3.運動治療干預(yù)思路：*目標(biāo)：提高大肌肉力量、協(xié)調(diào)性、身體意識，改善情緒調(diào)節(jié)，為社交互動提供身體基礎(chǔ)。*策略：選擇兒童可能感興趣的活動（如游泳、感統(tǒng)游戲、平衡訓(xùn)練），在安全環(huán)境中進(jìn)行。運用Rood或PROMPT等技術(shù)的元素，結(jié)合游戲，逐步增加難度和互動性。關(guān)注感覺輸入（如深壓、搖晃）對情緒穩(wěn)定的作用。4.認(rèn)知訓(xùn)練干預(yù)思路：*目標(biāo)：提高注意力持續(xù)時間、執(zhí)行功能（計劃、組織）、問題解決能力，促進(jìn)語言理解和表達(dá)。*策略：采用視覺化支持（如時間表、社交故事、圖片序列），將任務(wù)分解。運用工作記憶游戲（如數(shù)字記憶、配對）。通過視覺提示和結(jié)構(gòu)化指令訓(xùn)練執(zhí)行功能。使用PECS或社交故事提升溝通認(rèn)知。利用興趣點（如交通工具）作為認(rèn)知訓(xùn)練的載體。5.社交溝通訓(xùn)練干預(yù)思路：*目標(biāo)：提升眼神接觸、主動發(fā)起互動、理解他人意圖、掌握基本社交規(guī)則。*策略：運用視頻建模示范社交行為。開展結(jié)構(gòu)化的小組活動（如合作游戲），提供清晰的角色和規(guī)則。使用社交故事解釋社交情境。鼓勵使用功能性溝通方式（如溝通板、AAC設(shè)備）。家長培訓(xùn)，指導(dǎo)家庭進(jìn)行社交練習(xí)。6.整合與家庭參與：強調(diào)各干預(yù)領(lǐng)域需相互滲透、協(xié)同進(jìn)行。定期召開IEP會議，與家長溝通，指導(dǎo)家庭如何在家延續(xù)和泛化訓(xùn)練效果。7.結(jié)論：總結(jié)整合性干預(yù)的優(yōu)勢，強調(diào)個體化、耐心和持續(xù)性對于孤獨癥兒童發(fā)展的重要性。五、案例分析題（此題答案同樣需根據(jù)虛構(gòu)案例的具體細(xì)節(jié)展開，以下提供一個分析框架和思路）1.問題分析：*社交溝通障礙：表達(dá)受限（簡單詞、重復(fù)語），理解相對較好，提示眼神接觸可能不足，缺乏主動社交意愿。*感覺處理障礙：對聲音敏感（噪音環(huán)境不適），提示可能存在聽覺處理差異，影響注意力和參與度。*行為模式：興趣狹隘（排列物品），抗拒變化（提示刻板行為），提示可能存在執(zhí)行功能（計劃、靈活性）挑戰(zhàn)。*注意力問題：難以完成多步驟指令，提示注意力持續(xù)時間短、抑制控制或工作記憶可能有困難。2.康復(fù)訓(xùn)練建議及理由：*針對社交溝通：*建議：使用社交故事解釋社交互動規(guī)則（如如何打招呼、請求幫助）；運用PECS或AidedLanguageInput（輔助語言輸入），鼓勵非語言和語言溝通；開展一對一或小組社交技能游戲，使用視覺提示和結(jié)構(gòu)化流程。*理由：社交故事提供清晰預(yù)期，降低社交焦慮；PECS/AidedLanguageInput提供有效溝通工具，建立溝通動機；結(jié)構(gòu)化游戲提供安全練習(xí)環(huán)境，分解社交技能。*針對感覺敏感（聲音）：*建議：評估聽覺處理具體情況；在訓(xùn)練環(huán)境中控制噪音，提供安靜時段或使用降噪耳機；進(jìn)行聽覺適應(yīng)訓(xùn)練（如播放適度強度的純音）；教授兒童自我調(diào)節(jié)策略（如深呼吸）。*理由：減少環(huán)境刺激壓力，提高舒適度和注意力；聽覺適應(yīng)訓(xùn)練可能改善聽覺過濾能力；自我調(diào)節(jié)策略提升應(yīng)對能力。*針對刻板行為/執(zhí)行功能：*建議：提供相對可預(yù)測的日常結(jié)構(gòu)（視覺時間表）；任務(wù)分解，將復(fù)雜指令分解為小步驟；使用選擇輪或任務(wù)選擇板，增加靈活性；運用興趣作為動機，結(jié)合任務(wù)。*