2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——專業(yè)實(shí)踐中如何應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的溝通問題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童溝通障礙的核心特征之一是（）。A.語(yǔ)言表達(dá)過于豐富B.溝通方式刻板、僵化C.溝通意圖總是清晰的D.喜歡長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)處不交流2.在使用PECS（圖片交換溝通系統(tǒng)）時(shí)，訓(xùn)練者通常遵循的步驟順序是（）。A.手指點(diǎn)、看、給、用、交換B.看、給、手指點(diǎn)、用、交換C.給、看、手指點(diǎn)、交換、用D.看、手指點(diǎn)、給、交換、用3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)哭鬧等行為以拒絕溝通時(shí)，以下做法通常不推薦的是（）。A.理解并評(píng)估行為背后的潛在溝通需求B.立即給予其想要的物品或關(guān)注來滿足C.引導(dǎo)兒童使用已掌握的溝通方式表達(dá)需求D.忽視該行為，等待其自行停止4.“延遲模仿”是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童口語(yǔ)發(fā)展的一種語(yǔ)言模型策略，其含義是（）。A.成人立即模仿兒童的發(fā)聲或詞語(yǔ)B.成人等待兒童發(fā)起溝通后再模仿其語(yǔ)言C.成人先說完整的句子，然后逐漸簡(jiǎn)化示范給兒童D.成人只模仿兒童語(yǔ)言中的錯(cuò)誤發(fā)音5.對(duì)于認(rèn)知水平較高但口語(yǔ)表達(dá)困難的孤獨(dú)癥青少年，以下哪種溝通方式可能更為適宜？（）A.主要依賴手勢(shì)和身體語(yǔ)言B.集中訓(xùn)練使其掌握非常復(fù)雜的口頭語(yǔ)C.引導(dǎo)使用文字、符號(hào)或電子輔助溝通系統(tǒng)（AAC）D.放棄溝通訓(xùn)練，因其能力無法提升6.在孤獨(dú)癥兒童溝通干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)提供“自然溝通機(jī)會(huì)”的主要目的是（）。A.讓兒童在輕松氛圍下被動(dòng)吸收語(yǔ)言B.在有目的的教學(xué)中快速提升溝通技能C.在真實(shí)的社交情境中促進(jìn)功能性行為溝通D.增加兒童練習(xí)溝通的次數(shù)7.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童溝通能力時(shí)，除了觀察其語(yǔ)言行為，還應(yīng)關(guān)注其（）。A.語(yǔ)音發(fā)音的準(zhǔn)確性B.對(duì)他人溝通的回應(yīng)程度C.溝通行為的動(dòng)機(jī)和功能D.書寫文字的數(shù)量8.功能行為評(píng)估（FBA）在溝通干預(yù)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在（）。A.精確測(cè)量?jī)和f單詞的速度B.識(shí)別導(dǎo)致兒童溝通行為（尤其是問題行為）發(fā)生的環(huán)境因素和功能C.判斷兒童是否具備使用特定溝通工具的資格D.量化評(píng)估兒童溝通技能的提升幅度9.使用輔助溝通系統(tǒng)（AAC）的目的是（）。A.取代兒童自然語(yǔ)言發(fā)展的可能性B.僅適用于失去口語(yǔ)能力的兒童C.為溝通能力有限的兒童提供更多、更有效的溝通選擇D.增加兒童說話的難度，促使其努力學(xué)語(yǔ)10.在與孤獨(dú)癥兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，教育專業(yè)人員應(yīng)特別注意（）。A.使用過于專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)以便展示知識(shí)B.尊重家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)和育兒經(jīng)驗(yàn)C.優(yōu)先告知孩子的所有潛在問題D.將所有責(zé)任推給家長(zhǎng)，由自己制定所有干預(yù)計(jì)劃二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童的溝通障礙不僅表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)困難，也可能體現(xiàn)在__________和__________能力上。2.為了鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童發(fā)起溝通，教育者可以通過__________、__________和__________等方式增加溝通的“機(jī)會(huì)”。3.在進(jìn)行溝通技能訓(xùn)練時(shí)，成人的語(yǔ)言輸入應(yīng)遵循__________原則，即先使用兒童能理解的語(yǔ)言，再逐步__________。4.對(duì)于使用PECS系統(tǒng)的兒童，當(dāng)其成功使用圖片交換后，應(yīng)及時(shí)給予__________，強(qiáng)化其溝通行為。5.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童溝通能力時(shí)，需要關(guān)注其溝通行為的__________（是否為了達(dá)到特定目的）、__________（溝通方式是否有效）和__________（溝通行為是否被適當(dāng)回應(yīng)）。三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共15分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童溝通障礙的三個(gè)主要表現(xiàn)形式。2.簡(jiǎn)述教師在課堂中為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造“自然溝通機(jī)會(huì)”的幾種常用方法。3.簡(jiǎn)述引入輔助溝通系統(tǒng)（AAC）前需要進(jìn)行評(píng)估的幾個(gè)關(guān)鍵方面。四、論述題（10分）試述在專業(yè)實(shí)踐中，當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)頻繁的溝通拒絕行為（如拒絕說話、拒絕使用溝通工具）時(shí)，教育專業(yè)人員應(yīng)如何分析和應(yīng)對(duì)。請(qǐng)結(jié)合溝通功能理論，提出具體的分析和干預(yù)思路。試卷答案一、選擇題1.B2.A3.B4.C5.C6.C7.C8.B9.C10.B二、填空題1.非語(yǔ)言溝通非語(yǔ)言理解2.提供選擇增加提問次數(shù)創(chuàng)設(shè)溝通情境3.最小語(yǔ)言輸入擴(kuò)展4.強(qiáng)化物（獎(jiǎng)勵(lì)）5.動(dòng)機(jī)性有效性社會(huì)性三、簡(jiǎn)答題1.解析思路：回答需涵蓋三個(gè)主要方面：語(yǔ)言表達(dá)受限或缺失（包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)）、非語(yǔ)言溝通技能的運(yùn)用不足（如眼神、表情、手勢(shì)等）、溝通功能的缺失或受限（如難以發(fā)起溝通、維持話題、理解他人意圖等）。2.解析思路：重點(diǎn)在于描述如何在日常教學(xué)活動(dòng)中自然地融入溝通要求，而非刻意的教學(xué)。可列舉如：在活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)使用等待和提示、在小組活動(dòng)中鼓勵(lì)輪流和請(qǐng)求、在完成任務(wù)后要求兒童表達(dá)感謝或描述、利用教具和活動(dòng)本身提供溝通選擇等。3.解析思路：評(píng)估引入AAC的必要性是第一步。需評(píng)估兒童當(dāng)前的溝通水平（理解、表達(dá)）、溝通意愿、對(duì)符號(hào)的理解和操作能力、手眼協(xié)調(diào)能力、以及環(huán)境支持等。同時(shí)也要考慮家長(zhǎng)的態(tài)度和接受度。四、論述題解析思路：*分析：首先運(yùn)用功能行為分析（FBA）思路，分析兒童拒絕溝通行為的功能?？赡艿脑虬ǎ簻贤寄懿蛔悖o法有效表達(dá)）、溝通不被理解或未被回應(yīng)（導(dǎo)致挫敗感）、使用溝通工具困難（如PECS卡丟失、AAC設(shè)備操作復(fù)雜）、有更強(qiáng)烈的非溝通性需求未被滿足（如需要休息、想要某個(gè)物品）、或存在其他強(qiáng)化因素（如沉默避免提問）。需考慮兒童個(gè)體特征和環(huán)境因素。*應(yīng)對(duì)：*提升溝通能力：提供針對(duì)性的溝通技能訓(xùn)練，如教授更有效的溝通方式（口語(yǔ)、AAC、手勢(shì)等），增加溝通機(jī)會(huì)的提供。*提高溝通的效能：確保兒童的溝通嘗試能被及時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩斫夂突貞?yīng)。成人需仔細(xì)觀察并解讀兒童可能的溝通意圖，給予積極反饋。*評(píng)估并滿足潛在需求：通過FBA找出拒絕溝通背后可能未被滿足的需求，并提