2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)教育專業(yè)的孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)DSM-5診斷標(biāo)準(zhǔn)，孤獨(dú)癥譜系障礙的核心癥狀不包括以下哪一項(xiàng)？A.社交溝通和社交互動(dòng)方面的持續(xù)性缺陷B.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)障礙C.限制性、重復(fù)性行為模式、興趣或活動(dòng)D.強(qiáng)迫性思維和刻板觀念2.以下哪項(xiàng)評(píng)估工具主要適用于對(duì)嬰幼兒進(jìn)行發(fā)育篩查，特別關(guān)注社會(huì)情緒等領(lǐng)域？A.Vineland適應(yīng)行為量表B.感知能力評(píng)估工具（LeiterInternationalPerformanceScale）C.自動(dòng)化語(yǔ)言障礙篩查工具（M-CHAT）D.阿斯伯格綜合癥水平測(cè)試（AQ）3.在對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行認(rèn)知評(píng)估時(shí)，以下哪項(xiàng)技能通常被認(rèn)為是執(zhí)行功能的一部分？A.語(yǔ)言理解能力B.精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性C.工作記憶D.語(yǔ)音辨別能力4.功能性行為評(píng)估（FBA）的主要目的是什么？A.評(píng)估兒童的智力水平B.確定兒童行為發(fā)生的原因及其功能C.測(cè)量?jī)和纳鐣?huì)交往技能水平D.評(píng)估兒童的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展程度5.以下哪項(xiàng)原則在孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估的倫理實(shí)踐中最為重要？A.評(píng)估過(guò)程應(yīng)盡量娛樂(lè)化，減少兒童的壓力B.未經(jīng)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人同意，不得泄露評(píng)估信息C.評(píng)估應(yīng)由非專業(yè)人士在輕松環(huán)境中進(jìn)行D.評(píng)估結(jié)果應(yīng)以批評(píng)性語(yǔ)言向家長(zhǎng)反饋6.作為一名大學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在參與孤獨(dú)癥兒童教育評(píng)估時(shí)，其角色最可能側(cè)重于：A.獨(dú)立完成所有診斷性評(píng)估并作出最終診斷B.協(xié)助評(píng)估團(tuán)隊(duì)，將評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)化為教育建議C.負(fù)責(zé)評(píng)估數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析工作D.主導(dǎo)評(píng)估過(guò)程并對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行最終解釋7.某孤獨(dú)癥兒童在評(píng)估中表現(xiàn)出對(duì)特定物體（如旋轉(zhuǎn)的物品）強(qiáng)烈的興趣和長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)性操作，這種行為模式最符合以下哪項(xiàng)診斷特征？A.感覺(jué)處理障礙B.溝通障礙C.社交障礙D.情緒調(diào)節(jié)障礙8.在撰寫孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估報(bào)告時(shí)，以下哪部分內(nèi)容對(duì)于指導(dǎo)后續(xù)教育干預(yù)最為關(guān)鍵？A.評(píng)估機(jī)構(gòu)和評(píng)估人員簡(jiǎn)介B.詳細(xì)的評(píng)估過(guò)程描述C.基于評(píng)估結(jié)果提出的具體教育目標(biāo)、策略和建議D.家長(zhǎng)對(duì)評(píng)估過(guò)程的滿意度反饋9.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的社交技能時(shí)，觀察其在自然情境下（如課堂、游戲活動(dòng)中）與同伴互動(dòng)的質(zhì)量和頻率，這種方法屬于：A.標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)B.結(jié)構(gòu)化訪談C.間接評(píng)估D.行為觀察法10.以下哪項(xiàng)是使用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具時(shí)需要特別注意的一個(gè)潛在問(wèn)題？A.標(biāo)準(zhǔn)化工具通常過(guò)于復(fù)雜，不易操作B.標(biāo)準(zhǔn)化工具的文化偏見(jiàn)可能影響評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性C.標(biāo)準(zhǔn)化工具的得分范圍很窄，無(wú)法反映個(gè)體差異D.標(biāo)準(zhǔn)化工具主要適用于評(píng)估智力障礙兒童二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥譜系障礙的“社交溝通和社交互動(dòng)方面的持續(xù)性缺陷”通常表現(xiàn)為______、______以及發(fā)展、維持或理解關(guān)系方面的困難。2.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言溝通能力時(shí)，不僅要關(guān)注其語(yǔ)言表達(dá)，還要關(guān)注______溝通、______溝通以及語(yǔ)言理解能力。3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定必須以______評(píng)估結(jié)果為基礎(chǔ)。4.在對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行發(fā)展評(píng)估時(shí)，選擇合適的評(píng)估工具需要考慮兒童的______、______以及評(píng)估目的。5.評(píng)估過(guò)程中，確保評(píng)估結(jié)果的______和______是基本的倫理要求。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.發(fā)展評(píng)估2.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具3.功能性行為評(píng)估（FBA）4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述觀察法在孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估中的應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)。2.比較訪談法（家長(zhǎng)訪談和教師訪談）在孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估中的異同點(diǎn)。3.為什么說(shuō)教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展評(píng)估？4.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童時(shí)，如何處理評(píng)估結(jié)果可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)（如家長(zhǎng)焦慮、兒童壓力）？五、論述題（每題10分，共20分）1.試述在為一名有語(yǔ)言溝通障礙的孤獨(dú)癥兒童制定教育干預(yù)計(jì)劃時(shí)，發(fā)展評(píng)估報(bào)告應(yīng)包含哪些關(guān)鍵信息，以及這些信息如何指導(dǎo)干預(yù)目標(biāo)的設(shè)定和策略的選擇。2.結(jié)合具體例子，論述在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)情感發(fā)展時(shí)，需要關(guān)注哪些方面，并說(shuō)明如何將評(píng)估發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為有效的課堂管理或同伴支持策略。試卷答案一、選擇題1.B2.C3.C4.B5.B6.B7.A8.C9.D10.B二、填空題1.社交情感交流；交往動(dòng)機(jī)和技巧2.非語(yǔ)言；社交性3.標(biāo)準(zhǔn)4.年齡；水平；目的5.客觀；隱私三、名詞解釋1.發(fā)展評(píng)估：指系統(tǒng)地收集和分析個(gè)體在認(rèn)知、語(yǔ)言、社交情感、運(yùn)動(dòng)、適應(yīng)行為等方面的信息，以了解其發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，并據(jù)此提供支持和干預(yù)的過(guò)程。2.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具：指經(jīng)過(guò)大規(guī)模樣本測(cè)試，具有明確的標(biāo)準(zhǔn)化的施測(cè)程序、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和常模參照的評(píng)估工具，用于系統(tǒng)地測(cè)量個(gè)體的某種心理特質(zhì)或行為。3.功能性行為評(píng)估（FBA）：一種通過(guò)觀察和分析行為發(fā)生的環(huán)境、行為前后的后果以及行為的功能（目的是什么）來(lái)理解行為原因和維持機(jī)制的方法。4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：為有特殊教育需要的兒童（包括孤獨(dú)癥兒童）制定的，詳細(xì)說(shuō)明其教育目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、支持措施和評(píng)估方式的官方文件。四、簡(jiǎn)答題1.觀察法在孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估中的應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：可以在自然情境中了解兒童的真實(shí)行為表現(xiàn)；方法相對(duì)簡(jiǎn)單易行；可觀察到其他方法難以獲取的信息（如行為頻率、持續(xù)時(shí)間、觸發(fā)因素等）。缺點(diǎn)：觀察者偏見(jiàn)可能影響結(jié)果；難以捕捉到偶發(fā)性行為；需要較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)觀察；可能干擾兒童的自然行為。2.訪談法在孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估中的異同點(diǎn)：相同點(diǎn)：都是收集信息的方法；都需要評(píng)估者具備良好的溝通和提問(wèn)技巧；收集到的信息可相互補(bǔ)充。不同點(diǎn)：家長(zhǎng)訪談側(cè)重于了解兒童在家中的表現(xiàn)、發(fā)育史、家庭環(huán)境等；教師訪談側(cè)重于了解兒童在課堂上的行為、社交互動(dòng)、學(xué)習(xí)情況等；訪談對(duì)象不同，關(guān)注點(diǎn)有所差異。3.為什么說(shuō)教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展評(píng)估？因?yàn)榻逃龑I(yè)的學(xué)生未來(lái)將承擔(dān)教育孤獨(dú)癥兒童的責(zé)任，發(fā)展評(píng)估是理解兒童個(gè)體差異、識(shí)別其特殊需求、制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）、選擇合適教學(xué)策略和評(píng)價(jià)干預(yù)效果的基礎(chǔ)。掌握評(píng)估知識(shí)有助于教師提供更有效的支持，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。4.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童時(shí)，如何處理評(píng)估結(jié)果可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)：評(píng)估前應(yīng)充分告知家長(zhǎng)評(píng)估的目的、過(guò)程和意義，爭(zhēng)取其理解和配合；選擇合適的評(píng)估環(huán)境和方法，盡量減少對(duì)兒童的壓力；評(píng)估過(guò)程中注意保護(hù)兒童和家長(zhǎng)的隱私；評(píng)估后耐心與家長(zhǎng)溝通結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)估的積極意義（如為了更好地幫助兒童），并提供可行的支持建議；對(duì)于兒童可能出現(xiàn)的情緒反應(yīng)，進(jìn)行安撫和引導(dǎo)。五、論述題1.在為一名有語(yǔ)言溝通障礙的孤獨(dú)癥兒童制定教育干預(yù)計(jì)劃時(shí)，發(fā)展評(píng)估報(bào)告應(yīng)包含的關(guān)鍵信息及其指導(dǎo)作用：關(guān)鍵信息應(yīng)包括：詳細(xì)的發(fā)育史、當(dāng)前在語(yǔ)言理解、表達(dá)（口頭、書面、非語(yǔ)言）、社交溝通等方面的水平（可引用具體評(píng)估工具的得分和結(jié)果描述）、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、挑戰(zhàn)領(lǐng)域、行為特點(diǎn)（如重復(fù)行為、回避行為）、興趣偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)等。這些信息指導(dǎo)干預(yù)目標(biāo)的設(shè)定，例如，如果評(píng)估顯示兒童對(duì)視覺(jué)提示理解較好，但口頭表達(dá)有限，則可將建立基于圖片的溝通系統(tǒng)作為短期目標(biāo)；如果社交溝通是主要困難，則可將教授社交技巧作為長(zhǎng)期目標(biāo)。評(píng)估結(jié)果有助于選擇合適的干預(yù)策略，例如，針對(duì)語(yǔ)言理解弱，可采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)、視覺(jué)支持等；針對(duì)表達(dá)障礙，可采用溝通板、語(yǔ)音輸出設(shè)備等。同時(shí)，評(píng)估信息還有助于預(yù)測(cè)干預(yù)過(guò)程中的潛在困難，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。2.結(jié)合具體例子，論述在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)情感發(fā)展時(shí)需要關(guān)注哪些方面，以及如何將評(píng)估發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為有效的課堂管理或同伴支持策略：評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)情感發(fā)展需關(guān)注：社交動(dòng)機(jī)（是否愿意與人互動(dòng)）、社交技能（如眼神接觸、問(wèn)候、分享、合作、理解他人意圖）、情緒識(shí)別與表達(dá)（能否識(shí)別自己和他人的情緒，并用適當(dāng)方式表達(dá)）、情緒調(diào)節(jié)能力（如何應(yīng)對(duì)挫折、壓力、憤怒等負(fù)面情緒）、自我認(rèn)知（對(duì)自身能力、特點(diǎn)和需求的了解）。評(píng)估發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為策略舉例：*如果評(píng)估發(fā)現(xiàn)某兒童缺乏社交動(dòng)機(jī)，評(píng)估報(bào)告可能指出其在沒(méi)有外部獎(jiǎng)勵(lì)的情況下很少主動(dòng)與人互動(dòng)。轉(zhuǎn)化策略：在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)需要合作完成任務(wù)，讓成功合作帶來(lái)內(nèi)在滿足感（如共同完成拼圖獲得成就感）；教師可先示范并鼓勵(lì)兒童的社交行為，并及時(shí)給予具體、積極的反饋，強(qiáng)化其社交嘗試。*如果評(píng)估發(fā)現(xiàn)某兒童難以理解他人的情緒，報(bào)告可能指出其會(huì)忽略同伴的哭鬧或生氣。轉(zhuǎn)化策略：在課堂中融入情緒教育，使用情緒卡片、繪本、情景表演等方式，幫助兒童學(xué)習(xí)識(shí)別不同情緒及其對(duì)應(yīng)表現(xiàn)；當(dāng)看到同伴表現(xiàn)出情緒時(shí)，教師可引導(dǎo)該兒童觀察同伴的表情、行為，并提問(wèn)“你覺(jué)得他現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？”；鼓勵(lì)兒童在觀察到他人情緒時(shí)做出適當(dāng)反應(yīng)（如安慰）。*如果評(píng)估發(fā)現(xiàn)某兒童情緒調(diào)節(jié)能力差，容易因挫折而爆發(fā)情緒。報(bào)告可能指出其會(huì)用哭鬧、打人等方式應(yīng)對(duì)失敗。轉(zhuǎn)化策略：教授簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)技巧，如深呼吸、暫時(shí)離開、使用冷靜角；