2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)孤獨(dú)癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)方法探考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)的認(rèn)知特點(diǎn)？A.注意力集中困難B.視覺(jué)處理能力相對(duì)較強(qiáng)C.抽象思維能力發(fā)展較快D.對(duì)特定事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣2.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)需求時(shí)，以下哪項(xiàng)方法主要關(guān)注行為發(fā)生的頻率、時(shí)長(zhǎng)和強(qiáng)度？A.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具B.功能行為評(píng)估C.ABC觀察法D.領(lǐng)域性發(fā)展篩查3.下列哪項(xiàng)教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并利用自然后果來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)？A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）B.自然教學(xué)環(huán)境（NAT）C.應(yīng)用行為分析（ABA）D.社交故事法4.輔助溝通工具的主要目的是什么？A.替代孤獨(dú)癥兒童的自然溝通能力B.幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)和使用自然溝通方式C.僅僅用于娛樂(lè)目的D.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的讀寫能力5.以下哪項(xiàng)技術(shù)不屬于輔助溝通工具的范疇？A.圖片交換系統(tǒng)B.溝通板C.電子設(shè)備D.電子白板6.對(duì)于具有自我刺激行為的孤獨(dú)癥兒童，以下哪種做法通常是不可取的？A.嘗試?yán)斫庾晕掖碳ば袨榈墓δ蹷.立即制止自我刺激行為C.調(diào)整環(huán)境或提供替代行為D.觀察自我刺激行為對(duì)周圍人的影響7.在制定孤獨(dú)癥兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，以下哪項(xiàng)因素應(yīng)該被優(yōu)先考慮？A.兒童的年齡B.兒童的興趣C.兒童的當(dāng)前能力水平和需求D.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)8.以下哪項(xiàng)方法主要關(guān)注通過(guò)強(qiáng)化來(lái)增加期望行為的發(fā)生頻率？A.代幣制B.消退法C.自我控制D.示范法9.以下哪項(xiàng)技術(shù)可以用于幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行社交技能訓(xùn)練？A.視頻建模B.腦電圖C.額葉皮層切除術(shù)D.深度感應(yīng)治療10.家長(zhǎng)參與孤獨(dú)癥兒童教育的重要意義在于什么？A.家長(zhǎng)可以完全替代教師的教育作用B.家長(zhǎng)可以監(jiān)督教師的教學(xué)過(guò)程C.家長(zhǎng)可以更了解孩子的需求，并提供更一致的支持D.家長(zhǎng)可以要求教師使用特定的教學(xué)方法二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)通常需要更多的__________和__________。2.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)需求的常用方法包括__________、__________和__________等。3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）強(qiáng)調(diào)__________和__________。4.應(yīng)用行為分析（ABA）的基本原理是__________和__________。5.社交故事法是由__________提出的，主要用于幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境。三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言發(fā)展方面的主要特點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述如何使用ABC觀察法評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的行為。3.簡(jiǎn)述選擇教育軟件和應(yīng)用程序時(shí)應(yīng)考慮的因素。4.簡(jiǎn)述與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系的重要性及方法。四、論述題（10分）設(shè)計(jì)一份針對(duì)一名具有以下特點(diǎn)的孤獨(dú)癥兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案：*6歲，男性，語(yǔ)言發(fā)育遲緩，無(wú)法進(jìn)行有效溝通。*對(duì)視覺(jué)刺激敏感，喜歡看動(dòng)畫片。*有自我刺激行為，例如搖晃身體。*能夠遵循簡(jiǎn)單的指令，例如“把球給我”。請(qǐng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、評(píng)估方法等內(nèi)容。五、案例分析題（20分）小明是一名8歲的孤獨(dú)癥兒童，在學(xué)校表現(xiàn)出以下行為：*在上課時(shí)經(jīng)常離開(kāi)座位，與同學(xué)玩耍。*當(dāng)任務(wù)難度較大時(shí)，會(huì)發(fā)出尖叫并扔掉物品。*難以與其他同學(xué)建立友誼，經(jīng)常獨(dú)處。請(qǐng)分析小明可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。試卷答案一、選擇題1.C解析：孤獨(dú)癥兒童通常抽象思維能力發(fā)展較慢，而非較快。2.C解析：ABC觀察法關(guān)注行為發(fā)生的前因（Antecedent）、行為本身（Behavior）和后果（Consequence），其中前因和后果可以分析行為發(fā)生的頻率、時(shí)長(zhǎng)和強(qiáng)度。3.B解析：自然教學(xué)環(huán)境（NAT）強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并利用自然后果來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。4.B解析：輔助溝通工具的目的是幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)和使用自然溝通方式，而不是替代或僅僅用于娛樂(lè)。5.D解析：電子白板通常用于教學(xué)演示或創(chuàng)作，而非作為輔助溝通工具的核心形式，雖然可能輔助使用。6.B解析：立即制止自我刺激行為可能剝奪了該行為的功能，更有效的方法是理解功能并調(diào)整環(huán)境或提供替代行為。7.C解析：制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，必須首先考慮兒童的當(dāng)前能力水平和需求，這是目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。8.A解析：代幣制是一種強(qiáng)化程序，通過(guò)給予代幣來(lái)增加期望行為的發(fā)生頻率。9.A解析：視頻建?？梢酝ㄟ^(guò)展示示范者的行為來(lái)幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)社交技能。10.C解析：家長(zhǎng)參與可以更了解孩子的需求，并提供家庭和學(xué)校之間更一致的支持，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。二、填空題1.結(jié)構(gòu)化重復(fù)性解析：孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)通常需要更多的結(jié)構(gòu)化和重復(fù)性，以幫助他們理解和掌握信息。2.功能行為評(píng)估ABC觀察法標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具解析：這些是評(píng)估孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)需求常用的方法，分別從行為功能、行為細(xì)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)化量表等方面進(jìn)行評(píng)估。3.結(jié)構(gòu)化程序化解析：結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化和教學(xué)程序的清晰性，以提供可預(yù)測(cè)性。4.強(qiáng)化消退解析：應(yīng)用行為分析的基本原理是通過(guò)強(qiáng)化來(lái)增加期望行為，通過(guò)消退來(lái)減少不期望行為。5.葛蘭迪解析：社交故事法是由特雷西·葛蘭迪（TracyGrandin）提出的，用于幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境。三、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言發(fā)展方面的主要特點(diǎn)包括：語(yǔ)言發(fā)育遲緩、理解能力弱于表達(dá)能力、使用重復(fù)性語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)平淡、缺乏眼神交流等。解析：此題要求概述孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言發(fā)展的核心特征，涵蓋發(fā)育速度、理解與表達(dá)差異、語(yǔ)言模式及非語(yǔ)言溝通方面。2.使用ABC觀察法評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的行為包括：確定要觀察的行為、選擇觀察時(shí)間和地點(diǎn)、記錄行為發(fā)生的前因（發(fā)生了什么導(dǎo)致了該行為）、行為本身（該行為具體是什么）、后果（行為發(fā)生后發(fā)生了什么）、重復(fù)觀察并分析數(shù)據(jù)。解析：此題要求描述ABC觀察法的實(shí)施步驟，重點(diǎn)在于準(zhǔn)確記錄行為的三個(gè)要素及其相互關(guān)系。3.選擇教育軟件和應(yīng)用程序時(shí)應(yīng)考慮的因素包括：軟件的目標(biāo)技能、軟件的互動(dòng)性和趣味性、軟件的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)、軟件的難度級(jí)別和適應(yīng)性、軟件的安全性、軟件的家長(zhǎng)/教師控制功能等。解析：此題要求列舉選擇教育性技術(shù)工具時(shí)應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵維度，確保其適切性和有效性。4.與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系的重要性在于：家長(zhǎng)更了解孩子，可以提供更一致的支持；家長(zhǎng)參與可以增強(qiáng)教育效果；家長(zhǎng)是教育團(tuán)隊(duì)的重要成員。方法包括：尊重和信任家長(zhǎng)、主動(dòng)溝通、提供信息和支持、共同制定目標(biāo)和計(jì)劃。解析：此題要求說(shuō)明家校合作的價(jià)值及具體做法，強(qiáng)調(diào)相互尊重和共同參與。四、論述題個(gè)性化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)（示例）：*目標(biāo)：提高溝通能力（使用圖片交換系統(tǒng)進(jìn)行溝通）、減少自我刺激行為、提高任務(wù)完成率、初步社交互動(dòng)。*教學(xué)策略：*溝通：教授圖片交換系統(tǒng)，初始階段專注于請(qǐng)求物品或活動(dòng)，逐步擴(kuò)展到表達(dá)感受或需求。使用視覺(jué)支持（如溝通板）。*自我刺激：識(shí)別自我刺激行為的功能（如：逃避任務(wù)、獲取注意力），提供替代性滿足方式（如：提供特定玩具），調(diào)整任務(wù)難度或結(jié)構(gòu)，增加積極關(guān)注。*任務(wù)完成：將任務(wù)分解為小步驟，使用視覺(jué)提示卡，提供即時(shí)反饋和強(qiáng)化（如：貼紙、表?yè)P(yáng)），逐步減少提示。*社交：使用視頻建模展示簡(jiǎn)單的社交互動(dòng)（如：打招呼、問(wèn)好），在安全環(huán)境中進(jìn)行角色扮演練習(xí)，鼓勵(lì)與同學(xué)進(jìn)行平行游戲。*評(píng)估方法：定期觀察記錄溝通行為（如：圖片使用次數(shù)）、自我刺激行為頻率、任務(wù)完成率、社交互動(dòng)次數(shù)。使用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具（如：ABC觀察系統(tǒng)）輔助評(píng)估。家長(zhǎng)和教師定期回顧進(jìn)展，調(diào)整方案。解析：此題要求設(shè)計(jì)一個(gè)具體的方案，需要體現(xiàn)個(gè)性化原則，針對(duì)案例特點(diǎn)提出明確的目標(biāo)、多樣化的教學(xué)策略以及可行的評(píng)估方法。五、案例分析題分析（示例）：*可能的學(xué)習(xí)需求：*注意力缺陷：難以在課堂上維持注意力，可能導(dǎo)致離開(kāi)座位。*任務(wù)難度/動(dòng)機(jī)不足：當(dāng)任務(wù)難度較大或缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，出現(xiàn)回避行為（尖叫、扔物）。*社交技能deficits：難以建立友誼，可能源于社交溝通困難或社交理解障礙。*情緒調(diào)節(jié)困難：面對(duì)挫折或困難時(shí)，缺乏有效的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)策略。*教學(xué)建議：*提高注意力：使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境，明確指令，提供視覺(jué)提示，將任務(wù)分解，使用計(jì)時(shí)器，增加趣味性活動(dòng)。*調(diào)整任務(wù)：評(píng)估任務(wù)難度是否適宜，提供分層任務(wù)或選擇機(jī)會(huì)，教授時(shí)間管理和組織技能。*社交技能訓(xùn)練：使用社交故事、角色扮演、視頻建模等方法，教授基本的社交規(guī)則和溝通技巧（如：眼神接觸、輪流、邀請(qǐng)）。*