2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)教育專業(yè)與康復(fù)治療策略考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）2.功能性行為評(píng)估（FBA）3.應(yīng)用行為分析（ABA）4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）5.感覺統(tǒng)合療法二、判斷題（每題2分，請(qǐng)判斷正誤，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童的核心特征之一是興趣狹隘、活動(dòng)范圍受限。（）2.大學(xué)教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這與孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育的原則相悖。（）3.正強(qiáng)化是行為矯正中唯一有效的方法。（）4.PECS（圖片交換系統(tǒng)）屬于應(yīng)用行為分析（ABA）技術(shù)的一種。（）5.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練旨在幫助孤獨(dú)癥兒童改善其處理、組織、整合感覺信息的能力。（）6.在制定孤獨(dú)癥兒童的IEP時(shí)，家長的意見是不重要的。（）7.認(rèn)知行為療法（CBT）通常不作為孤獨(dú)癥兒童核心問題行為干預(yù)的首選方法。（）8.地板時(shí)光（Floortime）療法主要關(guān)注兒童的社會(huì)性和情感發(fā)展。（）9.視覺支持系統(tǒng)（VSS）只能用于管理行為問題。（）10.大學(xué)教育環(huán)境中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）不適合孤獨(dú)癥兒童參與。（）三、簡答題（每題5分，共30分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出哪些典型特征。2.簡述在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用視覺支持系統(tǒng)（VSS）的主要目的。3.簡述“關(guān)系發(fā)展干預(yù)”（RDI）療法的核心理念。4.簡述制定孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的主要步驟。5.簡述教師在運(yùn)用積極行為支持（PBS）策略時(shí)，需要關(guān)注哪些方面。6.簡述將大學(xué)教育中的“高期望”理念融入孤獨(dú)癥兒童教育的意義。四、論述題（每題10分，共20分）1.論述在孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)中，如何理解并實(shí)踐“融合教育”的理念。結(jié)合大學(xué)教育環(huán)境的特點(diǎn)，談?wù)効梢圆扇∧男┐胧┐龠M(jìn)融合。2.比較分析兩種不同的行為管理策略（如ABC行為分析法與選擇性強(qiáng)化法），說明在實(shí)際教育情境中，選擇何種策略需要考慮哪些因素。五、案例分析題（每題15分，共30分）1.小明，8歲，孤獨(dú)癥譜系障礙。在普通班級(jí)融合教育中，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：對(duì)教室的日常安排（如上課、下課、午餐）理解困難，經(jīng)常需要老師反復(fù)提醒或口頭指示；在小組活動(dòng)時(shí)，難以與其他小朋友進(jìn)行眼神交流和輪流等待；對(duì)某些聲音（如敲擊聲）異常敏感，會(huì)表現(xiàn)出回避或哭鬧；具備一定的語言能力，但溝通方式較為刻板，常使用重復(fù)語言。請(qǐng)根據(jù)小明的情況，分析他可能存在的主要困難領(lǐng)域，并提出至少三個(gè)具體的、整合了教育策略和康復(fù)技術(shù)的干預(yù)建議，說明建議的理由。2.某大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的學(xué)生小組，接到一項(xiàng)任務(wù)：為一個(gè)即將進(jìn)入小學(xué)的孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)一份過渡性IEP的初步方案。方案需要包含該兒童當(dāng)前在社交、溝通、行為、學(xué)業(yè)等方面的主要優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，確定未來一個(gè)學(xué)期內(nèi)的1-2個(gè)主要發(fā)展目標(biāo)，并提出具體的、可操作的、整合了課堂教育和家庭訓(xùn)練的建議。請(qǐng)闡述在設(shè)計(jì)這份方案時(shí)，該小組需要重點(diǎn)考慮哪些方面，并列舉至少三個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)容要點(diǎn)。試卷答案一、名詞解釋1.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：一種基于孤獨(dú)癥兒童對(duì)環(huán)境、活動(dòng)和結(jié)果的可預(yù)測性有需求的理念，通過使用物理結(jié)構(gòu)化（如教室布局分區(qū)）、時(shí)間表、任務(wù)卡、工作系統(tǒng)等視覺支持，幫助兒童理解環(huán)境，減少焦慮，提高independence（獨(dú)立性）和學(xué)習(xí)效率。**解析思路：*考察對(duì)TEACCH核心原則和常用視覺支持手段的理解。答案需包含其核心理念（可預(yù)測性、視覺支持）和具體表現(xiàn)形式（物理結(jié)構(gòu)、時(shí)間表、任務(wù)系統(tǒng)）。2.功能性行為評(píng)估（FBA）：一種通過觀察和分析兒童問題行為發(fā)生前的情境因素（前因）、行為發(fā)生時(shí)的情況（過程）以及行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果（后果），以確定行為功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品）的過程。**解析思路：*考察對(duì)FBA定義和基本流程的理解。答案需明確指出FBA是“評(píng)估過程”，并包含其關(guān)鍵要素（ABC分析）和最終目的（確定行為功能）。3.應(yīng)用行為分析（ABA）：基于行為主義學(xué)習(xí)理論，通過系統(tǒng)地應(yīng)用強(qiáng)化、塑造、消退、示范等行為原理，來增加或減少特定行為，以提高技能、減少問題行為，促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)性行為發(fā)展的干預(yù)方法總稱。**解析思路：*考察對(duì)ABA核心理論基礎(chǔ)和方法類型的掌握。答案需提及行為主義原理和具體技術(shù)（如強(qiáng)化、消退），并點(diǎn)明其目標(biāo)（增加/減少行為，促進(jìn)適應(yīng)性技能）。4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：為符合條件的特殊教育需要學(xué)生（包括孤獨(dú)癥兒童）制定的，旨在提供符合其獨(dú)特需求的教育服務(wù)的書面文件。它包含學(xué)生的現(xiàn)狀評(píng)估、設(shè)立可測量的年度目標(biāo)、提供的教育安置、服務(wù)內(nèi)容和頻率、參與人員的簽名等法定要求。**解析思路：*考察對(duì)IEP概念、性質(zhì)和基本內(nèi)容的理解。答案需說明IEP是“書面文件”，是為“個(gè)體”制定，并包含核心要素（評(píng)估現(xiàn)狀、設(shè)定目標(biāo)、教育安置、服務(wù)內(nèi)容）。5.感覺統(tǒng)合療法：基于神經(jīng)科學(xué)原理，通過提供特定類型的感覺輸入（如觸覺、前庭覺、本體覺等），幫助個(gè)體（特別是有感覺處理困難的兒童）改善其感覺信息的接收、組織和整合能力，從而提高其在日?；顒?dòng)、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中的適應(yīng)性反應(yīng)。**解析思路：*考察對(duì)感覺統(tǒng)合療法基本概念和目的的理解。答案需包含其理論基礎(chǔ)（感覺輸入）、核心過程（組織、整合信息）和最終目標(biāo)（提高適應(yīng)性反應(yīng)）。二、判斷題1.正確2.錯(cuò)誤**解析思路：*大學(xué)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、個(gè)性化發(fā)展，這與IEP和個(gè)別化教育的原則高度一致?？梢酝ㄟ^調(diào)整教學(xué)策略（如提供視覺支持、調(diào)整任務(wù)難度、運(yùn)用積極行為支持）來體現(xiàn)學(xué)生中心，滿足孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別化需求。3.錯(cuò)誤**解析思路：*行為矯正有多種方法，正強(qiáng)化只是其中一種。根據(jù)行為功能選擇不同策略（如正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、消退、懲罰替代）才是關(guān)鍵。4.正確**解析思路：*PECS基于交換（交換物品以換取想要物品）這一行為原理，運(yùn)用了行為分析中的強(qiáng)化等原理，屬于輔助溝通系統(tǒng)的一種，常被歸入廣義的ABA范疇或輔助溝通技術(shù)。5.正確**解析思路：*這是感覺統(tǒng)合療法的核心定義和目標(biāo)。6.錯(cuò)誤**解析思路：*家長是IEP團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵成員，其意見至關(guān)重要，是制定IEP不可或缺的部分。7.正確**解析思路：*CBT更多關(guān)注認(rèn)知層面的干預(yù)，適用于有明確認(rèn)知扭曲的成人或青少年，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的核心社交、溝通障礙，通常不是首選或需要與其他方法結(jié)合。8.正確**解析思路：*地板時(shí)光（Floortime）的核心是促進(jìn)兒童與照顧者的關(guān)系，通過互動(dòng)式游戲發(fā)展兒童的自我意識(shí)和社交情感功能。9.錯(cuò)誤**解析思路：*VSS用途廣泛，不僅用于管理行為，更廣泛用于支持理解、溝通、過渡、參與活動(dòng)等。10.錯(cuò)誤**解析思路：*PBL強(qiáng)調(diào)真實(shí)性任務(wù)和探究式學(xué)習(xí)，可以通過調(diào)整難度、提供結(jié)構(gòu)、運(yùn)用視覺支持等方式，讓孤獨(dú)癥兒童參與其中，促進(jìn)多方面能力發(fā)展。三、簡答題1.孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出：社交互動(dòng)能力受損（如缺乏共同注意、無法建立和維持關(guān)系）；溝通障礙（如語言發(fā)育遲緩、使用重復(fù)語言、理解能力受限）；興趣狹隘、刻板行為（如對(duì)社交話題不感興趣、行為模式固定）。**解析思路：*考察對(duì)孤獨(dú)癥核心特征中社交和溝通方面的具體表現(xiàn)的了解。需列舉至少三個(gè)方面，并準(zhǔn)確描述其表現(xiàn)。2.運(yùn)用視覺支持系統(tǒng)（VSS）的主要目的包括：提供清晰、一致的信息，幫助兒童理解環(huán)境變化、活動(dòng)流程和期望；減少兒童的焦慮和不確定性，提高行為的可預(yù)測性；支持溝通（如使用溝通板、社交故事）；幫助兒童表達(dá)自己的需求和感受；促進(jìn)兒童的參與和獨(dú)立性。**解析思路：*考察對(duì)VSS功能的理解。需從信息傳遞、情緒管理、溝通輔助、參與獨(dú)立等多個(gè)角度說明其目的。3.“關(guān)系發(fā)展干預(yù)”（RDI）療法的核心理念是：通過促進(jìn)父母（或主要照顧者）與兒童之間積極、有意義的情感聯(lián)結(jié)和互動(dòng)，特別是通過父母引導(dǎo)兒童進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的社交情感探索，從而推動(dòng)兒童內(nèi)在社交和情感系統(tǒng)的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)關(guān)系是發(fā)展的基礎(chǔ)，通過高質(zhì)量的親子互動(dòng)促進(jìn)兒童自主性、靈活性和社會(huì)性的發(fā)展。**解析思路：*考察對(duì)RDI理論核心的理解。需強(qiáng)調(diào)“關(guān)系為基礎(chǔ)”、“情感聯(lián)結(jié)”、“社交情感探索”等關(guān)鍵點(diǎn)。4.制定孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的主要步驟包括：①召集IEP團(tuán)隊(duì)（包括家長、教師、評(píng)估人員、專家等）；②實(shí)施教育評(píng)估（使用多種方法）；③確定學(xué)生的教育需求和現(xiàn)有水平；④根據(jù)評(píng)估結(jié)果，為學(xué)生在以下方面設(shè)立可測量的年度目標(biāo)：學(xué)術(shù)成就、功能性技能（如社交、溝通、自我照顧）；⑤確定提供教育服務(wù)的安置（如普通班、資源教室等）；⑥確定服務(wù)的內(nèi)容、頻率和提供者；⑦討論學(xué)生的過渡服務(wù)需求（如升學(xué)、就業(yè)）；⑧文件簽署。**解析思路：*考察對(duì)IEP制定流程的熟悉程度。需按順序或邏輯順序列出關(guān)鍵步驟，并簡要說明每步的核心內(nèi)容。5.教師在運(yùn)用積極行為支持（PBS）策略時(shí)，需要關(guān)注：①全面理解行為背后的功能（通過FBA）；②創(chuàng)建積極、支持性的物理和社交環(huán)境；③教授兒童所需的社會(huì)技能和替代行為；④一致地運(yùn)用積極的強(qiáng)化策略來鼓勵(lì)期望行為；⑤識(shí)別并改變導(dǎo)致問題行為的環(huán)境因素；⑥與家長和同事有效溝通，確保策略的一致性；⑦持續(xù)監(jiān)測行為變化，并根據(jù)效果調(diào)整策略。**解析思路：*考察對(duì)PBS策略實(shí)施要點(diǎn)和教師角色的理解。需涵蓋從評(píng)估、環(huán)境、技能教學(xué)、強(qiáng)化、環(huán)境改變到溝通、監(jiān)測等全方位的注意事項(xiàng)。6.將大學(xué)教育中的“高期望”理念融入孤獨(dú)癥兒童教育的意義在于：①為孤獨(dú)癥兒童設(shè)定有挑戰(zhàn)性但可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，促進(jìn)其潛能的最大化發(fā)展；②向兒童傳遞積極的信號(hào)，表明相信其能力，有助于建立自信心；③激勵(lì)兒童付出更多努力，嘗試新技能，從而獲得成長；④提升教育質(zhì)量和效果，推動(dòng)兒童向更獨(dú)立、更有功能性的方向發(fā)展；⑤鼓勵(lì)兒童參與更復(fù)雜、更有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其學(xué)業(yè)和社交成就。**解析思路：*考察對(duì)“高期望”理念的理解及其在特殊教育情境下應(yīng)用的意義。需從目標(biāo)設(shè)定、兒童心理、行為激勵(lì)、教育效果、參與度等多個(gè)角度闡述其重要性，并強(qiáng)調(diào)期望需“合理”、“可實(shí)現(xiàn)”。四、論述題1.融合教育（InclusiveEducation）的理念是指讓所有學(xué)生，無論其能力或背景如何，都能在最少限制的環(huán)境（即普通教育環(huán)境）中，與同伴一起學(xué)習(xí)和成長。在孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)中理解并實(shí)踐融合教育，意味著要?jiǎng)?chuàng)造支持性的普通學(xué)校環(huán)境，使孤獨(dú)癥兒童能夠參與其中，獲得高質(zhì)量的教育和社交機(jī)會(huì)。這需要：首先，進(jìn)行全面的評(píng)估，了解每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)特需求和能力，并據(jù)此制定個(gè)性化的IEP；其次，通過提供必要的支持（如特殊教育教師、輔助人員、輔助技術(shù)、課程調(diào)整、教學(xué)策略的改變），確保IEP在普通課堂中得以有效實(shí)施；再次，對(duì)普通教師和家長進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升他們對(duì)孤獨(dú)癥的理解和融合教育實(shí)踐能力，營造接納、包容的校園文化；最后，關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)性參與，設(shè)計(jì)促進(jìn)其與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)尊重其個(gè)性和需求。結(jié)合大學(xué)教育環(huán)境的特點(diǎn)，可以采?。豪么髮W(xué)的課程資源（如特殊教育、心理學(xué)、教育學(xué)課程）為教師提供專業(yè)發(fā)展支持；建立大學(xué)與中小學(xué)的合作項(xiàng)目，進(jìn)行融合教育的實(shí)踐探索和師資培養(yǎng)；利用大學(xué)的科研力量，研究有效的融合教育策略和支持系統(tǒng)；組織大學(xué)社團(tuán)或志愿者活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生與特殊需要兒童（包括孤獨(dú)癥兒童）的互動(dòng)和理解。**解析思路：*需先闡述融合教育的核心概念。然后分點(diǎn)論述在孤獨(dú)癥教育中如何實(shí)踐融合（個(gè)體化支持、環(huán)境改造、專業(yè)人員發(fā)展、文化營造）。最后，結(jié)合大學(xué)教育的獨(dú)特資源（課程、合作、研究、社團(tuán)），具體說明大學(xué)環(huán)境如何支持融合教育的理念與實(shí)踐。2.比較分析ABC行為分析法與選擇性強(qiáng)化法：ABC行為分析法是一種行為功能評(píng)估方法，通過系統(tǒng)地觀察記錄行為發(fā)生前（Antecedent,A）的情境、行為本身（Behavior,B）以及行為發(fā)生后（Consequence,C）的結(jié)果，來推斷行為發(fā)生的原因（功能）。其重點(diǎn)在于“分析”和“理解”，目的是找出維持問題行為的環(huán)境因素和后果，從而設(shè)計(jì)出更有效的干預(yù)策略（如改變前因、改變后果）。而選擇性強(qiáng)化法（通常指積極強(qiáng)化）是一種直接的行為干預(yù)技術(shù)，其核心原理是應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)（正強(qiáng)化物）來增加期望行為的發(fā)生頻率。它關(guān)注的是行為與結(jié)果之間的直接聯(lián)系，通過提供及時(shí)、有效的強(qiáng)化來“塑造”或“增加”目標(biāo)行為。選擇何種策略需要考慮：①行為的性質(zhì)和功能：如果問題是由于獲得某種結(jié)果（如關(guān)注、逃避任務(wù)）維持的，F(xiàn)BA有助于確定這一點(diǎn)，可能需要結(jié)合改變后果的策略；如果目標(biāo)是建立新技能，選擇性強(qiáng)化是直接有效的方法。②干預(yù)目標(biāo)：如果目標(biāo)是徹底理解并改變問題行為，F(xiàn)BA是基礎(chǔ)；如果目標(biāo)是快速增加某個(gè)具體技能，選擇性強(qiáng)化更直接。③兒童的年齡和特點(diǎn)：年幼兒童或理解能力有限的兒童可能更容易對(duì)直接的強(qiáng)化做出反應(yīng)；而復(fù)雜的社會(huì)行為問題可能需要更深入的功能分析。④環(huán)境控制度：在可以較好控制前因和后果的環(huán)境下，選擇性強(qiáng)化更容易實(shí)施；而在復(fù)雜多變的環(huán)境中，可能需要更全面的FBA視角。⑤專業(yè)人員的技能和資源：掌握FBA和ABC分析需要更專業(yè)的訓(xùn)練，而實(shí)施選擇性強(qiáng)化相對(duì)基礎(chǔ)。在實(shí)際應(yīng)用中，往往需要將兩者結(jié)合：先通過FBA理解行為功能，再選擇合適的強(qiáng)化物和程序（選擇性強(qiáng)化）來干預(yù)，同時(shí)可能需要調(diào)整環(huán)境因素（前因）。例如，對(duì)于因逃避數(shù)學(xué)作業(yè)而哭鬧的行為，F(xiàn)BA可能發(fā)現(xiàn)哭鬧是為了逃避，干預(yù)需要結(jié)合減少逃避的強(qiáng)化（如允許短暫休息而非完全停止作業(yè)）、教授完成作業(yè)的技能（選擇性強(qiáng)化新行為）以及與老師溝通調(diào)整作業(yè)難度（改變前因）。**解析思路：*首先要清晰定義并解釋兩種方法（ABC分析法和選擇性強(qiáng)化法）。其次要進(jìn)行比較，找出兩者的聯(lián)系（如都基于行為原理）和區(qū)別（核心焦點(diǎn)、目的、應(yīng)用方式）。最后，重點(diǎn)闡述選擇策略時(shí)需要考慮的關(guān)鍵因素（行為功能、干預(yù)目標(biāo)、兒童特點(diǎn)、環(huán)境、專業(yè)人員），并結(jié)合實(shí)例說明如何根據(jù)實(shí)際情況選擇或整合使用這兩種策略。五、案例分析題1.根據(jù)小明的情況分析，他主要在以下方面存在困難：社交溝通（缺乏眼神交流、輪流等待困難）、行為管理（對(duì)日常安排理解困難、對(duì)特定聲音敏感）、感官處理（聲音敏感）、語言溝通（溝通方式刻板）。針對(duì)這些情況，可以提出以下干預(yù)建議：①增強(qiáng)理解與溝通能力：運(yùn)用TEACCH的視覺支持系統(tǒng)（如視覺時(shí)間表、活動(dòng)流程圖、社交故事），幫助小明理解日常安排和社交情境。引入或優(yōu)化PECS等輔助溝通系統(tǒng)，提供圖片支持，幫助他表達(dá)需求和感受。②改善社交技能：在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中（如使用社交行為地圖、視頻示范），教授小明基本的社交技能，如眼神接觸的引導(dǎo)（如用玩具吸引視線）、輪流等待（如使用“等待卡”、排隊(duì)的視覺提示）。③管理問題行為：對(duì)聲音敏感問題，進(jìn)行聲音習(xí)慣化訓(xùn)練或感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，減少其不適和回避行為。對(duì)日常安排理解困難導(dǎo)致的行為問題，加強(qiáng)視覺提示，提供更結(jié)構(gòu)化的環(huán)境。對(duì)重復(fù)語言，在教授功能性溝通技能的同時(shí)，逐步減少其使用頻率，并鼓勵(lì)使用更豐富、適當(dāng)?shù)恼Z言。④融合大學(xué)教育理念：在設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，體現(xiàn)高期望，設(shè)置稍高于當(dāng)前水平的、可達(dá)到的目標(biāo)。采用積極行為支持原則，多用鼓勵(lì)和強(qiáng)化，少用懲罰?？紤]將技能訓(xùn)練融入游戲或具有實(shí)際意義的活動(dòng)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小任務(wù)）中，提升動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)家長參與，在家中延續(xù)一致的視覺支持和社交技能訓(xùn)練。**解析思路：*第一步，仔細(xì)閱讀案例，準(zhǔn)確識(shí)別小明在社交、溝通、行為、感官等方面的具體困難和需求。第二步，針對(duì)每個(gè)困難點(diǎn)，分別提出具體的、基于專業(yè)知識(shí)的干預(yù)策略。第三步，確保建議的策略具有針對(duì)性（針對(duì)小明的問題），科學(xué)性（基于TEACCH、PECS、感覺統(tǒng)合、行為管理等理論），并體現(xiàn)整合性（結(jié)合多種策略）。第四步，可以適當(dāng)融入大學(xué)教育理念（如高期望、動(dòng)機(jī)激發(fā)、積極行為支持），體現(xiàn)試卷主題。第五步，注意邏輯清晰，語言專業(yè)。2.為設(shè)計(jì)過渡性IEP初步方案，該學(xué)生小組需要重點(diǎn)考慮以下方面：①全面評(píng)估與優(yōu)勢(shì)識(shí)別：收集來自評(píng)估報(bào)告、教師觀察、家長訪談等信息，全面了解兒童在社交、溝通、行為、認(rèn)知、感官、生活技能、學(xué)業(yè)等方面的現(xiàn)狀水平和優(yōu)勢(shì)。②家庭參與：必須與家長深入溝通，了解兒童在家的表現(xiàn)、興趣、需求以及家庭期望，確保方案符合兒童整體情況并得到家庭支持。③設(shè)定清晰、功能性目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)基于評(píng)估結(jié)果，聚焦于兒童最需要改進(jìn)或發(fā)展的領(lǐng)域。目標(biāo)需具體、可測量（行為化描述）、可達(dá)成、相關(guān)聯(lián)、有時(shí)間限制（SMART原則）。目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于提升兒童的功能性技能（如社交互動(dòng)、溝通表達(dá)、自我管理、適應(yīng)新環(huán)境）