2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童的教育技術(shù)與創(chuàng)新實(shí)踐考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題10分，共50分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面的主要特征，并說明教育技術(shù)如何在這些方面提供支持。2.比較兩種不同的輔助溝通技術(shù)（如AAC應(yīng)用與圖片交換系統(tǒng)PECS）的原理、適用范圍和潛在優(yōu)勢。3.闡述在孤獨(dú)癥兒童教育中應(yīng)用教育技術(shù)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。4.描述至少三種不同類型的教育技術(shù)工具（如虛擬現(xiàn)實(shí)、教育游戲APP、在線社交技能訓(xùn)練平臺(tái)等），并說明各自在行為管理或興趣培養(yǎng)方面的潛在應(yīng)用價(jià)值。5.結(jié)合個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的理念，說明教育技術(shù)如何支持孤獨(dú)癥兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。二、論述題（每題20分，共40分）6.論述將游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童語言訓(xùn)練的潛在優(yōu)勢與可能面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的實(shí)施建議。7.結(jié)合具體教育情境，論述在孤獨(dú)癥兒童教育實(shí)踐中，教師、技術(shù)人員、家長及康復(fù)治療師如何有效協(xié)作，以促進(jìn)技術(shù)的有效應(yīng)用和兒童的發(fā)展。三、設(shè)計(jì)題（30分）8.假設(shè)你是一位孤獨(dú)癥兒童的特殊教育教師，現(xiàn)需為一名有較明顯感官處理差異（如對聲音敏感）、興趣狹窄且存在自我刺激行為的初中階段學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)為期一周（5天）的、運(yùn)用至少兩種教育技術(shù)的小組活動(dòng)方案?；顒?dòng)目標(biāo)應(yīng)涵蓋社交互動(dòng)、情緒調(diào)節(jié)或生活技能等方面。請?jiān)敿?xì)說明活動(dòng)設(shè)計(jì)思路、每日活動(dòng)內(nèi)容（包括技術(shù)應(yīng)用方式）、所需材料以及預(yù)期效果評(píng)估方法。試卷答案一、簡答題1.答案：孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面的主要特征包括：社交動(dòng)機(jī)缺乏、社交互動(dòng)方式刻板或異常（如缺乏眼神接觸、不會(huì)主動(dòng)分享）、溝通發(fā)起與維持困難、理解他人意圖和情感能力受限、語言發(fā)展遲緩或使用異常（如重復(fù)語言、代詞使用錯(cuò)誤）。教育技術(shù)可通過提供視覺支持（如社交故事、情緒卡片APP）、輔助溝通工具（如AAC應(yīng)用）、模擬社交場景（如虛擬現(xiàn)實(shí)社交訓(xùn)練）、語音轉(zhuǎn)文字及文字轉(zhuǎn)語音功能降低溝通障礙、在線社交小組提供練習(xí)機(jī)會(huì)等方式提供支持。解析思路：首先準(zhǔn)確列出孤獨(dú)癥兒童在社交溝通的核心障礙點(diǎn)。然后，針對每個(gè)障礙點(diǎn)，構(gòu)思并說明相應(yīng)的教育技術(shù)如何提供具體支持，重點(diǎn)在于技術(shù)的功能如何對應(yīng)兒童的需求，例如視覺化支持對應(yīng)理解困難，輔助溝通工具對應(yīng)表達(dá)障礙，模擬環(huán)境對應(yīng)實(shí)踐缺乏。2.答案：AAC應(yīng)用（如平板電腦上的溝通軟件）的原理是基于圖片、符號(hào)或文字與語音的同步發(fā)聲，幫助有溝通障礙者表達(dá)需求意圖。其適用范圍較廣，尤其適用于語言發(fā)育遲緩、無法使用口語或口語表達(dá)極其有限者。潛在優(yōu)勢包括即時(shí)反饋（圖片/符號(hào)點(diǎn)擊即發(fā)聲）、可定制性強(qiáng)（自定義圖片、語音、詞匯）、促進(jìn)認(rèn)知和語言發(fā)展（學(xué)習(xí)新詞匯、理解句子結(jié)構(gòu)）、提升溝通自信和社交參與度。圖片交換系統(tǒng)（PECS）的原理是通過訓(xùn)練兒童用圖片交換想要物品，逐步過渡到用圖片表達(dá)多種需求，強(qiáng)調(diào)功能性溝通。其適用范圍初期主要針對有延遲性溝通行為或無法使用口語的幼兒。潛在優(yōu)勢包括簡單易學(xué)、提供溝通選擇、減少問題行為、增強(qiáng)自我效能感。兩者比較，AAC更靈活、功能更全面，但可能需要更多認(rèn)知支持；PECS起步簡單、目標(biāo)清晰，對建立初步溝通功能效果顯著。解析思路：先分別清晰闡述兩種技術(shù)的核心原理。然后明確各自的主要適用人群或場景。接著，分別列出各自的主要優(yōu)勢，并進(jìn)行對比分析，指出各自的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)劣勢，體現(xiàn)對兩種技術(shù)的深入理解。3.答案：在孤獨(dú)癥兒童教育中應(yīng)用教育技術(shù)應(yīng)遵循以下原則：個(gè)別化原則（根據(jù)兒童的具體需求、能力水平和興趣選擇合適的技術(shù)與內(nèi)容）；功能性原則（技術(shù)應(yīng)用于支持兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)、溝通需求或生活技能發(fā)展，而非為了使用技術(shù)本身）；發(fā)展適宜性原則（技術(shù)選擇和運(yùn)用方式應(yīng)符合兒童的年齡和發(fā)展階段）；有效性原則（確保技術(shù)能夠切實(shí)促進(jìn)兒童的發(fā)展，并定期評(píng)估效果）；包容性原則（技術(shù)應(yīng)促進(jìn)兒童參與班級(jí)集體活動(dòng)，融入社會(huì)環(huán)境）；家長參與原則（鼓勵(lì)家長學(xué)習(xí)使用技術(shù)，在家中輔助兒童練習(xí)）；倫理與安全原則（保護(hù)兒童隱私，避免技術(shù)成癮，確保使用環(huán)境安全）。解析思路：從教育公平與兒童發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合特殊教育的核心原則，系統(tǒng)列出應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童教育技術(shù)的關(guān)鍵指導(dǎo)原則，確保全面且具有指導(dǎo)意義。4.答案：虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)可以創(chuàng)建沉浸式社交場景，讓兒童在安全可控的環(huán)境中進(jìn)行社交技能訓(xùn)練（如眼神接觸、表情識(shí)別、輪流對話）。教育游戲APP（如合體游戲、配對記憶游戲）能利用游戲化機(jī)制（積分、獎(jiǎng)勵(lì)、挑戰(zhàn)）提高兒童學(xué)習(xí)字母、數(shù)字、詞匯或生活技能的趣味性和參與度。在線社交技能訓(xùn)練平臺(tái)通常提供結(jié)構(gòu)化課程和互動(dòng)練習(xí)，幫助兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)禮儀、在線溝通技巧等。這些技術(shù)在行為管理方面的應(yīng)用，可以通過設(shè)定清晰規(guī)則、即時(shí)反饋（正確行為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、錯(cuò)誤行為無獎(jiǎng)勵(lì)或提示）、替代行為訓(xùn)練（用正確行為替代問題行為）等方式，幫助兒童理解和練習(xí)預(yù)期行為。在興趣培養(yǎng)方面，技術(shù)可以提供高度個(gè)性化、可重復(fù)、反饋及時(shí)的活動(dòng)，滿足兒童特定興趣，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展新的興趣點(diǎn)。解析思路：列舉三種具體的技術(shù)類型。針對每種技術(shù)，詳細(xì)說明其在孤獨(dú)癥兒童教育中（側(cè)重行為管理和興趣培養(yǎng)）的具體應(yīng)用方式。解釋技術(shù)如何發(fā)揮作用，體現(xiàn)技術(shù)與教育目標(biāo)（行為管理、興趣培養(yǎng)）的關(guān)聯(lián)性。5.答案：教育技術(shù)支持孤獨(dú)癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成主要體現(xiàn)在：提供差異化內(nèi)容與進(jìn)度（如自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件根據(jù)兒童表現(xiàn)調(diào)整難度和內(nèi)容）；支持多感官學(xué)習(xí)（如視頻、音頻、動(dòng)畫、觸屏等多重輸入方式滿足不同感知偏好）；促進(jìn)個(gè)別化練習(xí)與反饋（如APP可提供無限次練習(xí)機(jī)會(huì)和即時(shí)、具體的行為反饋）；輔助技能泛化（如通過視頻示范、遠(yuǎn)程教學(xué)等方式將課堂所學(xué)技能應(yīng)用于家庭或社區(qū)環(huán)境）；支持非口語兒童表達(dá)需求與參與學(xué)習(xí)（如AAC技術(shù)讓無法言語的兒童也能表達(dá)想法、參與互動(dòng)）；收集客觀數(shù)據(jù)支持決策（如學(xué)習(xí)分析工具幫助教師了解兒童學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整教學(xué)策略和IEP目標(biāo)）。技術(shù)使個(gè)性化教育計(jì)劃的實(shí)施更具可操作性和效率，更好地滿足每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)特需求。解析思路：圍繞“個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一核心，闡述教育技術(shù)如何在不同方面（內(nèi)容、方式、練習(xí)、泛化、參與、評(píng)估）提供支持，使其與IEP理念緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)技術(shù)如何使“因材施教”落到實(shí)處。二、論述題6.答案：游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童語言訓(xùn)練的優(yōu)勢在于：提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度（游戲本身具有趣味性，能吸引注意力、激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力）；增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和記憶（競爭、合作、獎(jiǎng)勵(lì)等元素能促進(jìn)知識(shí)鞏固）；提供即時(shí)反饋和正向強(qiáng)化（成功體驗(yàn)?zāi)芙⒆孕?、形成積極循環(huán)）；適應(yīng)性強(qiáng)（可設(shè)計(jì)不同難度和主題，滿足個(gè)體差異）；促進(jìn)主動(dòng)探索和創(chuàng)造性表達(dá)（開放性游戲能鼓勵(lì)嘗試和想象）。面臨的挑戰(zhàn)包括：可能過度關(guān)注游戲本身而非學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)挠螒蚩赡軐?dǎo)致挫敗感或行為問題；需要教師具備游戲化設(shè)計(jì)能力和監(jiān)督引導(dǎo)；部分游戲資源成本較高或平臺(tái)限制；評(píng)估游戲化學(xué)習(xí)效果需更復(fù)雜的指標(biāo)。實(shí)施建議：選擇或設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、規(guī)則簡單、反饋及時(shí)、難度適宜的游戲；將語言訓(xùn)練目標(biāo)融入游戲情節(jié)或任務(wù)中；教師需觀察引導(dǎo)，確保兒童專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)；結(jié)合其他教學(xué)方法形成互補(bǔ)；關(guān)注兒童在游戲中的情感和行為反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整。解析思路：首先充分論述游戲化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從動(dòng)機(jī)、效果、適應(yīng)性等方面展開。然后坦誠分析可能面臨的挑戰(zhàn)，如與目標(biāo)的偏離、兒童反應(yīng)、資源成本、效果評(píng)估等。最后提出具體的、可操作的實(shí)施建議，涵蓋游戲選擇/設(shè)計(jì)、教師角色、過程監(jiān)控和效果評(píng)估等方面，體現(xiàn)對問題的全面思考和解決能力。7.答案：在孤獨(dú)癥兒童教育實(shí)踐中，有效協(xié)作是技術(shù)成功應(yīng)用的關(guān)鍵。教師作為核心協(xié)調(diào)者，需明確技術(shù)支持的IEP目標(biāo)，選擇合適的技術(shù)工具，培訓(xùn)家長和學(xué)生使用，并整合技術(shù)融入日常教學(xué)。技術(shù)人員應(yīng)提供設(shè)備維護(hù)、軟件安裝調(diào)試、技術(shù)問題解決的支持，并協(xié)助教師理解技術(shù)功能。家長是教育的重要伙伴，需要學(xué)習(xí)如何在家中輔助使用技術(shù)，記錄使用情況，反饋兒童在家表現(xiàn)，與教師共同制定家庭訓(xùn)練計(jì)劃，形成教育合力?？祻?fù)治療師（如言語治療師、作業(yè)治療師）可提供專業(yè)視角，建議適合兒童的功能性溝通系統(tǒng)或活動(dòng)應(yīng)用，評(píng)估技術(shù)應(yīng)用對兒童功能改善的影響。有效協(xié)作體現(xiàn)在：定期召開跨專業(yè)會(huì)議，共享信息，討論兒童進(jìn)展和策略；建立統(tǒng)一的溝通平臺(tái)（如共享文檔、在線協(xié)作工具），方便信息交流；共同參與技術(shù)選擇和方案設(shè)計(jì)；明確各方職責(zé)，形成責(zé)任共同體；相互尊重專業(yè)背景，形成團(tuán)隊(duì)合力。通過這種協(xié)作，可以確保技術(shù)方案更貼合兒童需求，實(shí)施更順暢，效果更佳，促進(jìn)兒童全面康復(fù)與發(fā)展。解析思路：首先強(qiáng)調(diào)協(xié)作的重要性。然后明確各參與方（教師、技術(shù)人員、家長、康復(fù)治療師）的角色和職責(zé)。接著詳細(xì)闡述如何實(shí)現(xiàn)有效協(xié)作的具體機(jī)制和方式（如會(huì)議、溝通平臺(tái)、共同參與等）。最后總結(jié)協(xié)作的預(yù)期效果，強(qiáng)調(diào)其對兒童發(fā)展的積極意義。三、設(shè)計(jì)題8.答案：活動(dòng)方案設(shè)計(jì)思路：針對該學(xué)生的感官處理差異（聲音敏感）、興趣狹窄和自我刺激行為，選擇低刺激、高結(jié)構(gòu)、基于興趣、強(qiáng)調(diào)功能性的技術(shù)支持方案?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)定為：1）減少在特定聲音環(huán)境下的焦慮反應(yīng)；2）嘗試參與至少一項(xiàng)由他人引導(dǎo)的活動(dòng)；3）練習(xí)一次簡單的社交互動(dòng)（如回應(yīng)他人的簡單請求）。每日活動(dòng)內(nèi)容：第一天：使用VR眼鏡觀看平靜的自然風(fēng)景視頻（如舒緩的海洋、森林），配合輕柔背景音樂，配合手環(huán)式壓力傳感器監(jiān)測心率，目標(biāo)是降低聲音敏感引發(fā)的不適感。第二天：使用平板電腦上的定制化興趣APP（如該生喜歡的特定動(dòng)物拼圖或簡單知識(shí)問答），教師引導(dǎo)完成2-3個(gè)任務(wù)，穿插使用AAC應(yīng)用表達(dá)需求或感受，目標(biāo)是提升在結(jié)構(gòu)化環(huán)境中的參與度。第三天：進(jìn)行桌面上的感統(tǒng)小游戲（如重力球傳遞），使用視覺計(jì)時(shí)器提示活動(dòng)時(shí)間，教師口頭提示和手勢引導(dǎo)，目標(biāo)是練習(xí)短暫地離開自我刺激行為，參與集體活動(dòng)。第四天：結(jié)合平板電腦APP進(jìn)行“找不同”或簡單配對游戲，配對卡片包含該生喜歡的物品圖片，教師引導(dǎo)進(jìn)行眼神交流和簡單語言回應(yīng)（如“這個(gè)”），目標(biāo)是促進(jìn)社交互動(dòng)。第五天：回顧前四天的活動(dòng)，使用視頻錄制片段讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，教師給予積極反饋，并使用平板電腦AAC應(yīng)用讓學(xué)生選擇喜歡的活動(dòng)或表達(dá)感受，目標(biāo)是增強(qiáng)自我效能感和積極情緒。所需材料：VR眼鏡、自然風(fēng)景視頻、手環(huán)式壓力傳感器、平板電腦、定制化興趣APP、AAC應(yīng)用、感統(tǒng)游戲道具（重力球、桌面游戲板）、視覺計(jì)時(shí)器、配對卡片、攝像頭。預(yù)期效果評(píng)估方法：通過觀察記錄表記錄每日活動(dòng)中的心率變化、參與時(shí)長、自我刺激行為頻率、對教師引導(dǎo)的反應(yīng)（眼神接觸、語言回應(yīng)）、AAC使用情況等?；顒?dòng)結(jié)束后，對比前后數(shù)據(jù)，評(píng)估目標(biāo)達(dá)成度。同時(shí)，與家長溝通，收集家庭中的行為變化反饋。根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整后續(xù)方案。解析思路：首先基于學(xué)生特點(diǎn)（感官敏感、興趣狹窄、自我刺激）確定活動(dòng)設(shè)計(jì)的