2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒疏導(dǎo)技巧考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥學(xué)生出現(xiàn)情緒爆發(fā)，以下哪種做法通常被認(rèn)為是首選的應(yīng)對(duì)策略？（）A.立即進(jìn)行語(yǔ)言勸說(shuō)，要求其冷靜下來(lái)。B.立即隔離，使其獨(dú)處反思。C.觀察并嘗試?yán)斫庥|發(fā)情緒爆發(fā)的具體原因，同時(shí)確保環(huán)境安全。D.立即給予其喜歡的事物以安撫。2.使用“情緒溫度計(jì)”或“情緒臉譜”等視覺(jué)支持工具，主要幫助孤獨(dú)癥學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是？（）A.增強(qiáng)他們表達(dá)情緒的詞匯量。B.提高他們理解他人情緒的能力。C.提升他們識(shí)別自身當(dāng)前情緒狀態(tài)的能力。D.改善他們與同伴的社交互動(dòng)頻率。3.當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生因無(wú)法完成某項(xiàng)任務(wù)而顯得沮喪時(shí)，教授其使用“感覺(jué)調(diào)節(jié)工具包”（如：捏捏球、壓力毯、冷靜角）屬于哪種情緒疏導(dǎo)技巧？（）A.情緒識(shí)別與溝通技巧。B.行為替代與技能訓(xùn)練技巧。C.情緒調(diào)節(jié)與放松技巧。D.預(yù)防性環(huán)境管理技巧。4.“社交故事”這種干預(yù)方法主要適用于幫助孤獨(dú)癥學(xué)生理解？（）A.復(fù)雜的抽象概念。B.某個(gè)社交情境中他人的觀點(diǎn)和感受。C.如何進(jìn)行復(fù)雜的日常自理活動(dòng)。D.物理世界的規(guī)律和規(guī)則。5.在設(shè)計(jì)孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒疏導(dǎo)干預(yù)方案時(shí)，最核心的原則是？（）A.盡快結(jié)束學(xué)生的情緒行為。B.采用一致性的強(qiáng)化策略。C.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。D.優(yōu)先考慮教師或家長(zhǎng)的主觀偏好。6.對(duì)于溝通能力有限的孤獨(dú)癥學(xué)生，當(dāng)其出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，首先要做的是？（）A.立即制止其行為并給予懲罰。B.檢查環(huán)境中是否存在潛在的生理不適或感官過(guò)載。C.嘗試猜測(cè)并回應(yīng)其未說(shuō)出口的需求或情緒。D.讓其他學(xué)生回避，避免被傷害。7.以下哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥學(xué)生常見(jiàn)的情緒調(diào)節(jié)困難表現(xiàn)？（）A.難以預(yù)測(cè)情緒變化的發(fā)生。B.缺乏有效的情緒表達(dá)方式。C.難以轉(zhuǎn)移對(duì)負(fù)面情緒的關(guān)注。D.情緒反應(yīng)強(qiáng)度與年齡相符，符合常規(guī)。8.家校合作在孤獨(dú)癥學(xué)生情緒疏導(dǎo)中扮演著重要角色，其主要體現(xiàn)在？（）A.家長(zhǎng)完全按照學(xué)校制定的方案執(zhí)行。B.教師向家長(zhǎng)傳授專業(yè)的情緒疏導(dǎo)技巧，并獲取家長(zhǎng)日常觀察信息。C.僅在學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重情緒問(wèn)題時(shí)才需要家長(zhǎng)介入。D.學(xué)校負(fù)責(zé)情緒疏導(dǎo)的全部工作，家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)后勤支持。9.當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生因環(huán)境變化（如：突然的噪音）而感到焦慮時(shí)，提前預(yù)告、減少不確定性屬于哪種干預(yù)策略？（）A.教授情緒詞匯。B.強(qiáng)化積極情緒表達(dá)。C.結(jié)構(gòu)化安排與環(huán)境控制。D.使用代幣制進(jìn)行行為塑造。10.評(píng)估一種情緒疏導(dǎo)策略是否有效，最重要的指標(biāo)是？（）A.該策略是否被廣泛接受。B.該策略是否使學(xué)生的情緒行為在短期內(nèi)迅速消失。C.該策略是否幫助學(xué)生在未來(lái)更有效地管理自己的情緒和行為。D.該策略是否方便教師或家長(zhǎng)實(shí)施。二、填空題（每空1分，共10分）1.理解孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒，需要關(guān)注其獨(dú)特的溝通方式，如使用________代替口語(yǔ)表達(dá)情感，或通過(guò)________體現(xiàn)情緒強(qiáng)度。2.“情緒ABC”理論中，“B”指的是個(gè)體對(duì)________的看法或解釋。3.對(duì)于情緒調(diào)節(jié)能力較弱的學(xué)生，教授簡(jiǎn)單的________技巧（如深呼吸、數(shù)數(shù)）有助于幫助他們平復(fù)激動(dòng)的情緒。4.在處理孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒行為時(shí)，堅(jiān)持________原則，即不因?qū)W生的情緒行為而給予額外的注意力或強(qiáng)化。5.“社交故事”的撰寫應(yīng)遵循________原則，確保內(nèi)容符合學(xué)生的理解能力。6.感官整合療法等針對(duì)________刺激的處理方法，有時(shí)也能有效緩解相關(guān)的情緒問(wèn)題。7.與學(xué)生建立________關(guān)系，是有效實(shí)施情緒疏導(dǎo)的前提。8.家庭教養(yǎng)方式，特別是________和________，對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。9.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒行為時(shí)，首先進(jìn)行________，理解行為背后的可能原因，而不是立即做出評(píng)判或干預(yù)。10.除了教師，________也是提供情緒支持和疏導(dǎo)的重要資源。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.情緒爆發(fā)(EmotionalOutburst)2.視覺(jué)支持(VisualSupport)3.個(gè)別化教育計(jì)劃(IndividualizedEducationProgram-IEP)4.感官處理差異(SensoryProcessingDifferences)四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥學(xué)生情緒表達(dá)與典型學(xué)生相比的主要特點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述教授孤獨(dú)癥學(xué)生使用“感覺(jué)調(diào)節(jié)工具包”時(shí)需要注意的要點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)孤獨(dú)癥學(xué)生情緒疏導(dǎo)干預(yù)方案時(shí)，需要考慮學(xué)生的哪些個(gè)體化因素？4.簡(jiǎn)述家校合作在促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生情緒健康發(fā)展中的重要作用。五、論述題（每題10分，共20分）1.試述在孤獨(dú)癥教育情境中，如何運(yùn)用預(yù)防性策略來(lái)減少學(xué)生情緒問(wèn)題的發(fā)生？2.選取一個(gè)具體的情緒（如：焦慮、憤怒），結(jié)合一個(gè)假設(shè)性的孤獨(dú)癥學(xué)生案例（可自行設(shè)定學(xué)生特征和情緒表現(xiàn)），設(shè)計(jì)一個(gè)包含至少三種不同技巧的情緒疏導(dǎo)干預(yù)初步方案，并說(shuō)明選擇這些技巧的理由。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.C4.B5.C6.B7.D8.B9.C10.C二、填空題1.輔助溝通系統(tǒng)（如：圖片交換系統(tǒng)、溝通板），身體語(yǔ)言（如：姿勢(shì)、面部表情）2.事件（或：情境）3.放松4.自然后果（或：零反應(yīng)）5.文學(xué)性（或：敘事性）6.感官7.信任8.情感表達(dá)（或：情緒反應(yīng)），支持性9.功能性評(píng)估（或：行為功能評(píng)估）10.同伴（或：朋輩）三、名詞解釋1.情緒爆發(fā)：指孤獨(dú)癥學(xué)生因無(wú)法有效表達(dá)需求、應(yīng)對(duì)環(huán)境變化或處理內(nèi)部感受而出現(xiàn)的、通常強(qiáng)度較高且難以控制的情緒行為反應(yīng)。2.視覺(jué)支持：指利用圖片、圖表、文字、視頻等視覺(jué)形式，幫助孤獨(dú)癥學(xué)生理解信息、溝通想法、表達(dá)情緒、管理行為和調(diào)節(jié)注意力的輔助方法。3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：為符合條件的特殊教育需求學(xué)生（包括部分孤獨(dú)癥學(xué)生）制定的、詳細(xì)的、個(gè)性化的教育服務(wù)計(jì)劃，明確學(xué)生的目標(biāo)、所需支持、評(píng)估方式等。4.感官處理差異：指孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)外部環(huán)境中的感覺(jué)信息（如：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、本體感覺(jué)、前庭覺(jué)等）的感知、組織、整合和反應(yīng)方式與典型人群不同，可能表現(xiàn)為敏感、遲鈍或?qū)で蟠碳?。四、?jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥學(xué)生情緒表達(dá)的主要特點(diǎn)包括：①方式直接且單一，常通過(guò)哭鬧、尖叫、打人、自傷等行為表達(dá)強(qiáng)烈情緒，缺乏豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言輔助；②識(shí)別自身情緒困難，可能無(wú)法準(zhǔn)確命名自己的感受；③情緒調(diào)節(jié)能力弱，容易因微小刺激或期望落空而情緒失控，且恢復(fù)較慢；④對(duì)他人情緒的理解和共情能力發(fā)展滯后，難以理解社交情境中的情緒暗示。2.教授孤獨(dú)癥學(xué)生使用“感覺(jué)調(diào)節(jié)工具包”時(shí)需要注意：①確保工具的安全性和適宜性，選擇符合學(xué)生年齡和能力、能有效幫助其調(diào)節(jié)情緒的物品；②進(jìn)行清晰的示范和講解，幫助學(xué)生理解每個(gè)工具的用途和正確使用方法；③在初始階段提供充足的支持和指導(dǎo)，逐步減少協(xié)助；④允許學(xué)生自主選擇和使用工具，尊重其個(gè)體偏好；⑤觀察記錄學(xué)生使用工具的效果，并根據(jù)情況調(diào)整工具種類或使用方式；⑥將感覺(jué)調(diào)節(jié)融入日常活動(dòng)，而非僅在情緒激動(dòng)時(shí)才提供。3.設(shè)計(jì)孤獨(dú)癥學(xué)生情緒疏導(dǎo)干預(yù)方案時(shí)，需要考慮的個(gè)體化因素包括：①學(xué)生的溝通能力（口語(yǔ)、非口語(yǔ)）；②學(xué)生的情緒理解能力和表達(dá)方式；③學(xué)生的觸發(fā)點(diǎn)（哪些情境、人或事容易引發(fā)負(fù)面情緒）；④學(xué)生的情緒反應(yīng)強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間；⑤學(xué)生的偏好和興趣（可用于正向強(qiáng)化的物品或活動(dòng)）；⑥學(xué)生的逃避動(dòng)機(jī)和能力；⑦學(xué)生的感官處理特點(diǎn)和需求；⑧學(xué)生的現(xiàn)有情緒調(diào)節(jié)技能水平；⑨學(xué)生的生活環(huán)境（家庭、學(xué)校等）和支持系統(tǒng)。4.家校合作在促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生情緒健康發(fā)展中的重要作用體現(xiàn)在：①確保教育策略和干預(yù)方法的一致性，無(wú)論是在學(xué)校還是家庭環(huán)境中，都能為學(xué)生提供穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)的回應(yīng)，增強(qiáng)干預(yù)效果；②教師可以向家長(zhǎng)傳授專業(yè)的觀察技巧和情緒疏導(dǎo)方法，提升家長(zhǎng)的支持能力；③家長(zhǎng)可以提供關(guān)于學(xué)生在家中的行為表現(xiàn)、情緒觸發(fā)因素和有效應(yīng)對(duì)方式的寶貴信息，幫助教師更全面地了解學(xué)生；④共同制定和調(diào)整干預(yù)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和變化靈活調(diào)整策略；⑤形成教育合力，共同為學(xué)生創(chuàng)造積極、支持性的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其情緒理解和調(diào)節(jié)能力的提升。五、論述題1.在孤獨(dú)癥教育情境中，運(yùn)用預(yù)防性策略減少學(xué)生情緒問(wèn)題的發(fā)生，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，建立清晰、可預(yù)測(cè)的常規(guī)和活動(dòng)流程，通過(guò)視覺(jué)提示（如：課程表、活動(dòng)流程圖）減少不確定性，幫助學(xué)生提前預(yù)期即將發(fā)生的事情，降低因未知而產(chǎn)生的焦慮。其次，進(jìn)行充分的環(huán)境改造，移除或減少可能引發(fā)感官過(guò)載的刺激（如：控制噪音水平、減少視覺(jué)干擾），創(chuàng)造一個(gè)感官適宜、安靜舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。再次，加強(qiáng)溝通支持，根據(jù)學(xué)生的溝通能力，提供輔助溝通工具（如：溝通板、AAC設(shè)備），確保他們能夠及時(shí)表達(dá)自己的需求、感受和期望，避免因溝通障礙導(dǎo)致挫敗和情緒失控。此外，教授學(xué)生必要的社交技能和問(wèn)題解決技能，如：如何請(qǐng)求幫助、如何表達(dá)不同意見(jiàn)、如何應(yīng)對(duì)同伴沖突等，提升他們應(yīng)對(duì)社交情境的能力，減少因社交困難引發(fā)的情緒問(wèn)題。最后，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，合理安排活動(dòng)難度和強(qiáng)度，確保任務(wù)符合學(xué)生的能力水平，避免因長(zhǎng)期面對(duì)挑戰(zhàn)過(guò)大的任務(wù)而產(chǎn)生持續(xù)的挫敗感。通過(guò)這些預(yù)防性措施，可以在問(wèn)題發(fā)生前就為學(xué)生提供支持，從而有效減少情緒問(wèn)題的發(fā)生頻率和強(qiáng)度。2.假設(shè)性案例：學(xué)生小明，8歲，孤獨(dú)癥譜系障礙。溝通能力有限，主要使用圖片交換系統(tǒng)。情緒易波動(dòng)，尤其在任務(wù)難度超出其能力范圍或被要求等待時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哭鬧、拍打桌子等行為。近期，在小組活動(dòng)等待輪到自己時(shí)，因無(wú)法理解等待概念和表達(dá)不耐煩，而出現(xiàn)頻繁哭鬧，影響了小組秩序。情緒疏導(dǎo)干預(yù)初步方案：①使用“社交故事”解釋等待：撰寫一個(gè)簡(jiǎn)短、圖文并茂的社交故事，描述在小組活動(dòng)中等待的情境（如：“大家輪流發(fā)言，現(xiàn)在輪到小剛了，小明需要安靜地坐好，看看書或玩旁邊的玩具，然后就可以輪到你了?！保?，使用小明能理解的圖片和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，幫助他理解等待的規(guī)則和預(yù)期。②教授替代行為“安靜活動(dòng)”：教授小明在需要等待時(shí)，可以進(jìn)行的安靜活動(dòng)，如：使用他喜歡的圖片進(jìn)行配對(duì)游戲、翻看繪本、玩指尖陀螺等。通過(guò)正向強(qiáng)化（如：口頭表?yè)P(yáng)、給予代幣）鼓勵(lì)他在等待時(shí)選擇并參與這些安靜活動(dòng)。③增加視覺(jué)提示“等待計(jì)時(shí)器”：在需要等待的區(qū)域放置一個(gè)視覺(jué)計(jì)時(shí)器，當(dāng)開(kāi)始等待時(shí)啟動(dòng)計(jì)時(shí)器，讓小明直觀地看到等待時(shí)間的長(zhǎng)度，減少因不確定而產(chǎn)生的焦慮和哭鬧。選擇這些技巧的理由：①“社交