2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童情緒管理策略探討考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的字母填在括號內(nèi)。）1.孤獨癥兒童情緒理解困難主要體現(xiàn)在以下哪方面？（）A.情緒表達豐富多樣B.難以識別他人面部表情和肢體語言所傳達的情緒信息C.情緒反應非常穩(wěn)定，很少波動D.對情緒詞匯的理解和運用能力遠超同齡人2.下列哪項不是孤獨癥兒童情緒調(diào)節(jié)困難的表現(xiàn)？（）A.面對挫折時容易爆發(fā)強烈情緒，且持續(xù)時間較長B.缺乏有效的應對策略來緩解負面情緒C.能夠通過自我安撫的方式（如摸手、搖晃）平靜下來D.傾向于使用攻擊性行為或自傷行為來表達不滿或緩解情緒3.“面部表情識別訓練”主要目的是幫助孤獨癥兒童？（）A.學習畫出生動的面部表情B.提高對特定情緒（喜、怒、哀、懼等）面部特征（尤其是眼睛和嘴巴）的辨別能力C.掌握面部肌肉的解剖學知識D.減少面部抽搐的頻率4.PECS（圖片交換系統(tǒng)）在孤獨癥兒童情緒管理中的應用，主要側重于？（）A.直接教授情緒詞匯B.幫助兒童在有情緒需求但無法有效表達時，使用圖片來表達自己的愿望或感受，從而減少問題行為C.通過角色扮演來練習情緒表達D.訓練兒童識別他人情緒的技巧5.在運用“社交故事”干預孤獨癥兒童情緒問題時，其核心要素通常不包括？（）A.角色轉(zhuǎn)換（將兒童置于故事中的某個角色）B.提供關于情境的信息、解釋、期望或建議C.使用簡潔、直接的句式和兒童熟悉的語言D.強調(diào)故事敘述者的權威性和絕對正確性6.功能行為分析（FBA）在孤獨癥兒童情緒管理策略制定中的主要作用是？（）A.診斷兒童的情緒障礙類型B.評估問題行為發(fā)生的頻率和強度C.確定問題行為背后的潛在功能（如獲得關注、逃避任務、獲得物品等），為替代行為的選擇提供依據(jù)D.對兒童的情緒進行評分量化7.以下哪項策略更側重于幫助孤獨癥兒童理解自身和他人的情緒，并學習恰當?shù)谋磉_方式？（）A.情緒溫度計B.社交技能訓練C.情緒命名游戲D.自我監(jiān)控訓練8.在家庭環(huán)境中實施孤獨癥兒童情緒管理策略時，最關鍵的因素通常是？（）A.家長擁有專業(yè)的心理學背景B.家長能夠堅持一致的規(guī)則和干預方法，并與專業(yè)人士密切合作C.家中擁有豐富的情緒管理相關書籍D.兒童學校老師的高度配合9.對于情緒調(diào)節(jié)能力較差的孤獨癥兒童，教授“深呼吸”等放松技巧的主要目的是？（）A.治療兒童的根本情緒問題B.提供一種可以自主使用的、相對平靜的方式來應對即將爆發(fā)的強烈情緒C.讓兒童習慣安靜的活動D.替代所有其他情緒管理策略10.在評估孤獨癥兒童情緒管理策略效果時，以下哪個指標通常被認為是最重要的？（）A.兒童情緒表達方式的“美觀度”B.策略實施后，兒童問題行為頻率、強度和持續(xù)時間的減少程度C.兒童掌握了多少情緒管理相關的知識D.家長和老師對策略的滿意度二、填空題（每空1分，共10分。請將答案填在橫線上。）1.孤獨癥兒童的情緒反應往往與其______水平不匹配，即情緒的“強度”或“持續(xù)時間”與其面臨的______不成比例。2.認知行為理論認為，情緒的產(chǎn)生與個體的______有關，通過改變不合理的______或______可以改善情緒。3.“情緒日記”是一種幫助兒童______和______情緒經(jīng)驗的常用方法。4.在進行情緒管理干預時，必須始終遵循______原則，確保干預手段對兒童的發(fā)展有利。5.當孤獨癥兒童出現(xiàn)問題時，應首先嘗試進行______分析，理解行為背后的潛在需求，而不是直接進行______。6.教授孤獨癥兒童使用功能性溝通（如表達“我生氣了”）是為了替代其不當行為（如哭鬧、打人），這體現(xiàn)了______的應用。7.跨專業(yè)團隊（如特殊教育教師、言語治療師、心理治療師）的合作對于制定和實施有效的孤獨癥兒童情緒管理方案至關重要。8.理解孤獨癥兒童的情緒管理困難需要考慮其核心缺陷，如______障礙、______障礙和執(zhí)行功能缺陷。9.情緒調(diào)節(jié)技能的學習是一個循序漸進的過程，需要從簡單的______技能開始，逐步過渡到更復雜的______技能。10.家長在情緒管理干預中的角色不僅僅是______，更包括______和______。三、名詞解釋（每題3分，共12分。請給出簡潔、準確的定義。）1.情緒理解（EmotionalUnderstanding）2.情緒調(diào)節(jié)（EmotionalRegulation）3.問題行為功能分析（FunctionalBehaviorAssessment,FBA）4.社交故事（SocialStories?）四、簡答題（每題5分，共20分。請簡要回答下列問題。）1.簡述孤獨癥兒童在情緒表達上可能存在的特點。2.簡述選擇孤獨癥兒童情緒管理策略時應考慮的主要因素。3.簡述“尋求幫助”這一情緒調(diào)節(jié)技能的含義及其教學要點。4.簡述在家庭環(huán)境中實施孤獨癥兒童情緒管理策略可能遇到的挑戰(zhàn)及應對思路。五、論述題（10分。請圍繞以下問題展開論述。）結合你對該領域的理解，論述在孤獨癥兒童情緒管理干預中，理論與實務結合的重要性體現(xiàn)在哪些方面？并舉例說明。六、案例分析題（28分。請仔細閱讀以下案例，并回答問題。）案例：小明是一名6歲孤獨癥兒童，在幼兒園小班。近期，老師發(fā)現(xiàn)小明在遇到不如意的事情時（如玩具被搶、游戲規(guī)則改變、任務太難無法完成等），經(jīng)常會出現(xiàn)強烈的情緒反應，包括大聲哭鬧、扔東西、甚至躺在地上打滾，持續(xù)時間通常在5-15分鐘。小明能夠說一些簡單的詞語，但不能很好地表達自己的感受或需求。當老師嘗試用語言安撫或告訴他“要冷靜”時，效果往往不佳，有時反而會加劇他的哭鬧。他似乎不太關注周圍其他小朋友的情緒。問題：1.根據(jù)案例描述，小明在情緒識別、表達和調(diào)節(jié)方面可能存在哪些困難？（6分）2.請運用功能行為分析（FBA）的思路，推測小明出現(xiàn)上述情緒行為可能的功能是什么？（8分）3.針對小明的情況，請?zhí)岢鲋辽偃N具體的情緒管理干預策略，并簡要說明每種策略的側重點和實施要點。（12分）4.在實施這些干預策略的過程中，需要特別關注哪些倫理問題？（2分）試卷答案一、選擇題1.B2.C3.B4.B5.D6.C7.C8.B9.B10.B二、填空題1.情緒誘因2.信念信念模式3.記錄評價4.最小傷害5.功能懲罰6.功能性行為示范7.教育支持治療8.社交溝通感知覺9.自我安撫主動情緒調(diào)節(jié)10.觀察者監(jiān)督者支持者三、名詞解釋1.情緒理解：指個體識別、解讀自身及他人情緒狀態(tài)的能力，包括對情緒線索（面部表情、聲音語氣、身體語言等）的感知、對情緒概念的理解以及推斷情緒產(chǎn)生原因的過程。2.情緒調(diào)節(jié)：指個體監(jiān)控、評估和改變自身情緒反應（包括情緒體驗和情緒行為）的能力，目的是使情緒反應符合特定情境的要求，維持情緒的適宜水平。3.問題行為功能分析（FBA）：指通過系統(tǒng)觀察和收集數(shù)據(jù)，分析孤獨癥兒童問題行為發(fā)生的環(huán)境、前因（觸發(fā)因素）以及行為發(fā)生后所獲得的結果（強化物），從而確定該行為的功能（如獲得關注、逃避任務、獲得物品、自我刺激等），為制定有效干預策略提供依據(jù)的過程。4.社交故事（SocialStories?）：由美國心理學家佩特·拉赫曼（PatriciaHowlin）等人發(fā)展的一種干預工具，指用簡練、具體、基于事實的語言，從孤獨癥兒童的視角出發(fā)，描述一個特定的社交情境、問題或技能，提供信息、解釋、期望或建議，幫助其理解情境、調(diào)整行為的一種方法。四、簡答題1.孤獨癥兒童在情緒表達上可能存在的特點：情緒反應的強度或持續(xù)時間與其誘因不匹配，即反應過強或持續(xù)時間過長；情緒表達方式單一或刻板，如只通過哭鬧表達所有負面情緒；難以用恰當?shù)恼Z言詞匯表達自己的感受和需求，傾向于使用行為（如哭、打、扔）來表達；對他人情緒的理解和表達較為困難，社交互動中的情緒交流障礙影響其情緒表達的有效性。2.選擇孤獨癥兒童情緒管理策略時應考慮的主要因素：兒童的具體特點和需求（如年齡、認知水平、溝通能力、情緒問題類型和嚴重程度）；策略的理論基礎及其與兒童特點的匹配度；策略的有效性證據(jù)（是否有研究支持）；策略的實用性（是否易于在家庭和學校環(huán)境中實施和堅持）；策略實施的資源支持（專業(yè)人員、時間、環(huán)境等）；策略對兒童社會功能、學習參與等方面可能產(chǎn)生的影響（包括潛在風險）；策略需要考慮兒童的權利和福祉，遵循最小傷害和積極行為支持的原則。3.“尋求幫助”這一情緒調(diào)節(jié)技能的含義及其教學要點。含義：指當個體遇到困難、需求無法滿足或感到情緒不適時，能夠主動向信任的成人（如家長、老師）或其他可提供支持的人表達自己的困境或感受，以獲得必要的幫助或支持。教學要點：首先識別兒童當前能夠表達的需求或?qū)で髱椭男盘?；?chuàng)設需要尋求幫助的情境（如任務太難、物品壞了、身體不適等）；教授兒童使用具體的溝通方式（如說出詞語、使用溝通板、手勢等）來請求幫助；強化兒童成功尋求幫助后的積極結果；逐步提高求助的情境難度和溝通方式復雜性；確保成人對兒童發(fā)出的求助信號能及時、恰當?shù)鼗貞?.在家庭環(huán)境中實施孤獨癥兒童情緒管理策略可能遇到的挑戰(zhàn)及應對思路。挑戰(zhàn)：家長對專業(yè)知識的掌握程度有限；家庭內(nèi)部成員對策略理解和執(zhí)行可能存在不一致；策略實施需要投入大量時間和精力，可能與家庭其他事務沖突；干預效果可能受到家庭環(huán)境變化、其他家庭成員情緒狀態(tài)等因素影響；兒童在家庭和學校環(huán)境中的表現(xiàn)可能存在差異（刻板效應）。應對思路：加強對家長的專業(yè)培訓和支持，提供清晰、具體的指導材料和案例；建立家庭會議機制，促進成員間的溝通和共識，確保策略的一致性；與家長一起設定現(xiàn)實可行的目標，將策略融入日常生活，利用日常活動進行練習；鼓勵家長記錄數(shù)據(jù)，及時與專業(yè)人員溝通，根據(jù)效果調(diào)整策略；理解環(huán)境差異，制定跨環(huán)境的行為支持計劃，減少兒童在不同環(huán)境間的表現(xiàn)差異；強調(diào)家長的支持性角色，營造積極、接納的家庭氛圍。五、論述題在孤獨癥兒童情緒管理干預中，理論與實務的結合至關重要。理論為實務提供了科學依據(jù)和指導框架，確保干預的有效性和針對性；而實務則為理論的驗證、修正和發(fā)展提供了實踐基礎和現(xiàn)實檢驗。理論結合實務體現(xiàn)在：首先，理論指導實務策略的選擇。例如，基于認知行為理論，實務中可以采用認知重構、放松訓練等方法幫助兒童識別和調(diào)整引發(fā)負面情緒的不合理信念或思維模式；基于社會學習理論，可以通過示范、角色扮演、觀察學習等實務方法，幫助兒童習得恰當?shù)那榫w表達和調(diào)節(jié)方式。其次，理論解釋實務現(xiàn)象。例如，當實務中發(fā)現(xiàn)兒童在特定情境下情緒爆發(fā)時，運用情緒調(diào)節(jié)理論和執(zhí)行功能理論，可以分析兒童可能面臨的情緒調(diào)節(jié)挑戰(zhàn)（如情緒識別困難、調(diào)節(jié)資源不足），從而更有針對性地設計干預方案。再次，實務檢驗理論的有效性。在實踐中，教師或家長可能會嘗試不同的干預策略，觀察其效果，這些第一手的實踐經(jīng)驗可以為理論的完善提供反饋。例如，某種理論推薦的策略在實踐中效果不佳，可能促使研究者反思該理論模型的適用條件或探索新的干預方向。最后，理論提升實務的專業(yè)性。扎實的理論基礎使從業(yè)者能夠更深入地理解情緒管理干預的原理，避免盲目嘗試，提高干預的精細化水平和效果評估的準確性。反之，來自實務的挑戰(zhàn)和需求也能激發(fā)理論研究的動力，推動理論的創(chuàng)新與發(fā)展?？傊?，理論與實踐相互依存、相互促進，二者緊密結合是提升孤獨癥兒童情緒管理干預質(zhì)量的關鍵。六、案例分析題1.根據(jù)案例描述，小明在情緒識別、表達和調(diào)節(jié)方面可能存在的困難：情緒識別困難，可能不太理解自己內(nèi)心的感受或他人情緒；情緒表達方式單一且非語言化，主要通過哭鬧、扔東西、躺地打滾等行為表達強烈不滿，缺乏使用語言描述感受的能力；情緒調(diào)節(jié)能力差，面對不如意時難以控制情緒反應的強度和持續(xù)時間，缺乏有效的自我安撫或?qū)で髱椭募寄埽瑢Τ扇说陌矒嵴Z言反應不佳。2.請運用功能行為分析（FBA）的思路，推測小明出現(xiàn)上述情緒行為可能的功能是：通過哭鬧、扔東西等行為獲得關注，可能是為了吸引老師或其他小朋友的注意力，即使這種關注是負面的；通過行為來逃避不喜歡的任務或情境，如游戲規(guī)則改變或任務太難，行為可能是為了終止當前活動；可能通過打滾等方式來獲得想要的物品或特權；也有可能是自我刺激的需要未能滿足或感到過度刺激時的一種反應。綜合來看，獲取關注、逃避厭惡刺激（任務/情境）是小明情緒行為最可能的功能。3.針對小明的情況，請?zhí)岢鲋辽偃N具體的情緒管理干預策略，并簡要說明每種策略的側重點和實施要點。*策略一：功能行為分析（FBA）與替代行為教學。側重點：識別并消除或改變導致問題行為發(fā)生的環(huán)境因素，同時教授功能性的替代行為來滿足同樣的需求。實施要點：首先進行詳細的FBA，確認行為功能（如獲取關注、逃避任務）。然后，根據(jù)功能教授替代行為：若為獲取關注，教導他使用恰當?shù)恼Z言或溝通方式主動尋求幫助或表達需求；若為逃避任務，可先分解任務難度，提供輔助，或建立清晰的完成任務后獎勵規(guī)則。同時，嘗試調(diào)整環(huán)境，減少觸發(fā)問題行為的情境頻率或強度。*策略二：情緒識別與表達訓練（結合溝通方式）。側重點：提升小