2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——提高孤獨(dú)癥兒童自理能力考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項不屬于孤獨(dú)癥兒童在發(fā)展自理能力時常見的困難表現(xiàn)？A.執(zhí)行功能缺陷導(dǎo)致難以按步驟完成任務(wù)B.感官處理差異引發(fā)對某些日?；顒樱ㄈ缦词郑┑膹?qiáng)烈不適C.溝通障礙使得表達(dá)需求或拒絕活動變得困難D.興趣狹窄導(dǎo)致只對特定活動感興趣，忽視自理任務(wù)2.在制定孤獨(dú)癥兒童自理能力IEP目標(biāo)時，以下哪項原則不是核心要求？A.目標(biāo)應(yīng)基于兒童的當(dāng)前能力水平和潛在發(fā)展B.目標(biāo)應(yīng)盡可能復(fù)雜，以促進(jìn)快速進(jìn)步C.目標(biāo)應(yīng)具體、可測量、可實現(xiàn)D.目標(biāo)應(yīng)考慮家庭的需求和期望3.“任務(wù)分析”是一種常用的自理技能訓(xùn)練方法，其核心在于？A.將復(fù)雜的自理任務(wù)分解為一系列小而具體的、按順序排列的步驟B.讓兒童通過觀察他人完成整個自理任務(wù)來學(xué)習(xí)C.獎勵兒童在完成自理任務(wù)后參與其喜愛的活動D.通過反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化兒童完成特定自理步驟的行為4.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在穿衣時表現(xiàn)出持續(xù)的哭鬧和抗拒，首先應(yīng)考慮？A.立即采用強(qiáng)制手段幫助其完成穿衣B.分析哭鬧行為的功能，判斷是否存在不適或其他問題C.忽略兒童的情緒，堅持按原計劃進(jìn)行訓(xùn)練D.立即停止訓(xùn)練，并讓兒童參與其他更感興趣的活動5.視覺支持在孤獨(dú)癥兒童自理能力訓(xùn)練中作用顯著，以下哪項不是常見的視覺支持形式？A.任務(wù)序列圖或步驟卡B.“社交故事”描述如何完成特定自理任務(wù)C.自理步驟的口述指導(dǎo)（僅言語提示）D.區(qū)域指示標(biāo)簽，幫助兒童理解物品歸屬6.正向行為支持（PBS）應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童抗拒進(jìn)食的干預(yù)中，其重點(diǎn)在于？A.強(qiáng)制兒童進(jìn)食，直到其服從B.識別并消除導(dǎo)致抗拒行為的不良環(huán)境因素，同時強(qiáng)化積極的進(jìn)食行為C.僅在兒童成功進(jìn)食后給予物質(zhì)獎勵D.讓兒童自由選擇進(jìn)食或進(jìn)行其他活動7.評估孤獨(dú)癥兒童的自理能力水平時，以下哪種方法最側(cè)重于觀察兒童在自然情境中的實際表現(xiàn)？A.標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆評估量表B.結(jié)構(gòu)化情境下的觀察記錄（如ABC行為觀察記錄）C.家長填寫的問卷報告D.兒童的口述自我報告8.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的自主性，意味著？A.讓兒童完全獨(dú)立完成所有自理任務(wù)，無需任何協(xié)助B.在給予適當(dāng)提示和協(xié)助的前提下，鼓勵兒童盡可能獨(dú)立地完成部分或全部自理步驟C.只訓(xùn)練兒童特別喜歡或容易完成的自理技能D.由成人全程監(jiān)督，確保每一步操作都完全正確9.在家庭中實施孤獨(dú)癥兒童自理能力訓(xùn)練時，以下哪項做法不利于建立一致性的訓(xùn)練策略？A.家長和所有照顧者都使用相同的指令和提示方式B.允許不同家庭成員根據(jù)兒童當(dāng)時的情緒狀態(tài)靈活調(diào)整訓(xùn)練要求C.制定清晰的規(guī)則，并確保所有家庭成員都了解和遵守D.定期討論訓(xùn)練進(jìn)展，共同調(diào)整策略10.孤獨(dú)癥兒童在如廁訓(xùn)練中表現(xiàn)出對坐便器的恐懼，可能的原因包括？A.對坐便器產(chǎn)生的聲音或氣味感到不適B.在坐便器上感到不穩(wěn)定或失去安全感C.對離開熟悉環(huán)境去使用坐便器感到焦慮D.以上所有原因都可能二、填空題（每空1分，共10分）1.制定孤獨(dú)癥兒童自理能力IEP目標(biāo)時，需遵循個別化、______、______和______的原則。2.任務(wù)分析是一種將復(fù)雜技能分解為一系列______、______的步驟的教學(xué)方法。3.視覺支持利用______或______來幫助孤獨(dú)癥兒童理解任務(wù)要求或預(yù)期結(jié)果。4.正向行為支持強(qiáng)調(diào)通過______和______來減少問題行為，并增強(qiáng)積極行為。5.評估孤獨(dú)癥兒童自理能力時，需要考慮技能的______、______和______三個維度。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.自理能力2.功能性溝通訓(xùn)練（FCT）3.社交故事（SocialStory）4.正向行為支持（PBS）四、簡答題（每題5分，共15分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童在發(fā)展進(jìn)食技能時可能遇到的主要挑戰(zhàn)。2.比較視覺支持和口頭指導(dǎo)在孤獨(dú)癥兒童自理能力訓(xùn)練中的主要區(qū)別。3.簡述與家長合作提升孤獨(dú)癥兒童自理能力的三個關(guān)鍵步驟。五、論述題（10分）請結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，論述在家庭環(huán)境中如何運(yùn)用至少三種不同的策略來有效提升其個人衛(wèi)生（如洗手）能力，并說明如何應(yīng)對可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.A4.B5.C6.B7.B8.B9.B10.D二、填空題1.可測量性，可實現(xiàn)性，基于證據(jù)2.小，有序3.圖形，文字4.積極強(qiáng)化，環(huán)境改造5.內(nèi)容，難度，順序三、名詞解釋1.個體為了生存和發(fā)展而必須掌握的基本生活技能，包括進(jìn)食、穿衣、個人衛(wèi)生、如廁等。2.一種教學(xué)方法，旨在識別并改變導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童問題行為的潛在功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)），同時教給其一種更具功能的替代行為來滿足相同的需求。3.一種以文字和圖片（可選）相結(jié)合的方式，描述一個特定社交情境或活動，解釋該情境中可能發(fā)生的事件、他人的感受和期望反應(yīng)，幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境，減少焦慮，做出適當(dāng)行為。4.一種綜合性的行為干預(yù)哲學(xué)，旨在通過理解行為功能，消除或減少問題行為的原因（環(huán)境因素、技能缺乏等），并建立和增強(qiáng)積極行為，從而促進(jìn)個體行為和心理的積極變化。四、簡答題1.挑戰(zhàn)可能包括：感官處理差異（如食物質(zhì)地、氣味、溫度不適）；執(zhí)行功能缺陷（如計劃、組織、序列化困難）；動機(jī)問題（如對食物不感興趣或存在食物相關(guān)行為問題）；溝通障礙（難以表達(dá)饑餓或食物偏好）；精細(xì)動作和協(xié)調(diào)困難（如使用餐具、咀嚼、吞咽困難）；對常規(guī)和變化的焦慮。2.視覺支持利用圖形、文字或視頻等視覺形式幫助理解，直接、具體，尤其適用于有視覺優(yōu)勢或溝通困難的兒童；口頭指導(dǎo)主要依賴語言，間接，需要兒童具備一定的聽覺理解和語言理解能力。3.關(guān)鍵步驟包括：建立合作關(guān)系，與家長建立信任和溝通的橋梁；評估需求，了解兒童的自理能力水平和家庭訓(xùn)練目標(biāo)；制定計劃，共同制定個體化的訓(xùn)練計劃（含目標(biāo)、策略、視覺支持等）；提供指導(dǎo)，向家長傳授專業(yè)的訓(xùn)練技巧和策略；持續(xù)支持，定期跟進(jìn)，提供反饋和調(diào)整建議。五、論述題有效提升孤獨(dú)癥兒童家庭環(huán)境中洗手能力的策略及應(yīng)對：策略一：任務(wù)分析結(jié)合視覺支持。將洗手分解為“取水”、“彎腰”、“沖手”、“打肥皂”、“搓手”、“沖凈”、“擦干”等小步驟，制作步驟卡或流程圖，讓兒童按圖操作。應(yīng)對挑戰(zhàn)：對步驟卡失去興趣時，可增加圖片的趣味性或引入角色扮演；兒童遺漏步驟時，需及時給予清晰提示或身體示范。策略二：正向行為支持。識別并強(qiáng)化洗手行為。例如，兒童主動開始洗手時，立即給予具體表揚(yáng)（“你拿起水龍頭了，真棒！”）或獎勵（如小貼紙、積分兌換活動）。應(yīng)對挑戰(zhàn)：當(dāng)兒童因害怕水而抗拒時，可先從玩水開始，降低難度；當(dāng)強(qiáng)化物效果減弱時，需及時調(diào)整或