2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童關(guān)系建構(gòu)療法考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.孤獨(dú)癥兒童關(guān)系建構(gòu)療法（RBT）的核心目標(biāo)最側(cè)重于：A.糾正孤獨(dú)癥兒童的刻板行為B.提升孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知技能水平C.促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童與重要他人建立安全、積極的情感聯(lián)結(jié)D.使孤獨(dú)癥兒童掌握盡可能多的語(yǔ)言表達(dá)詞匯2.在關(guān)系建構(gòu)療法的理論視角下，孤獨(dú)癥兒童社交溝通困難的主要根源被理解為：A.缺乏足夠的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)B.大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)異常導(dǎo)致無(wú)法建立情感聯(lián)系C.缺乏對(duì)社交情境的理解和興趣D.家庭教育方式不當(dāng)3.互動(dòng)式地板時(shí)間（IFT）的發(fā)起階段，促進(jìn)師最重要的任務(wù)是：A.盡可能長(zhǎng)時(shí)間地控制活動(dòng)節(jié)奏和方向B.迅速教會(huì)兒童一項(xiàng)新的技能或游戲規(guī)則C.通過(guò)靈活的跟隨和回應(yīng)，吸引兒童的興趣并邀請(qǐng)其參與D.設(shè)定清晰的界限，確保活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行4.以下哪項(xiàng)行為最符合關(guān)系建構(gòu)療法中“促進(jìn)師敏感性”的要求？A.當(dāng)兒童發(fā)起互動(dòng)時(shí)，立即以相同方式回應(yīng)B.無(wú)論兒童表現(xiàn)如何，都持續(xù)提供高強(qiáng)度的感官刺激C.傾聽(tīng)并準(zhǔn)確回應(yīng)兒童的情緒和意圖，即使這偏離了預(yù)設(shè)計(jì)劃D.對(duì)兒童的需求表現(xiàn)出不耐煩，但最終滿足以換取其順從5.當(dāng)兒童在互動(dòng)中表現(xiàn)出重復(fù)性的儀式性游戲時(shí)，關(guān)系建構(gòu)療法的處理方式通常強(qiáng)調(diào)：A.立即制止并引導(dǎo)至更“正確”或更復(fù)雜的游戲B.尊重并參與其中，同時(shí)嘗試在游戲中融入新的元素或擴(kuò)展C.忽略該游戲，專注于兒童的其他行為表現(xiàn)D.認(rèn)為該游戲毫無(wú)意義，不予理睬6.在IFT的發(fā)展階段中，兒童開(kāi)始主導(dǎo)互動(dòng)方向，并表現(xiàn)出對(duì)促進(jìn)師的“需求感”，這通常標(biāo)志著：A.發(fā)起階段向跟隨階段的過(guò)渡B.跟隨階段向擴(kuò)展階段的過(guò)渡C.擴(kuò)展階段向整合階段的過(guò)渡D.整合階段向儀式性游戲階段的過(guò)渡7.關(guān)系建構(gòu)療法認(rèn)為，促進(jìn)師在互動(dòng)中展現(xiàn)的“容錯(cuò)性”對(duì)于兒童發(fā)展意味著：A.即使做錯(cuò)了也不會(huì)受到批評(píng)或懲罰B.互動(dòng)可以隨時(shí)中斷或改變，沒(méi)有固定的規(guī)則和壓力C.即使互動(dòng)表現(xiàn)不理想，也能感受到促進(jìn)師的接納和支持D.允許兒童犯錯(cuò)以獲取懲罰性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)8.根據(jù)RBT，以下哪項(xiàng)是促進(jìn)師在互動(dòng)中扮演的關(guān)鍵角色？A.完全控制互動(dòng)過(guò)程，確保兒童按預(yù)期學(xué)習(xí)B.沉浸在兒童的世界里，體驗(yàn)他們的感受和興趣C.專注于糾正兒童的溝通錯(cuò)誤D.作為權(quán)威figure，設(shè)定嚴(yán)格的規(guī)則9.在家庭環(huán)境中應(yīng)用關(guān)系建構(gòu)原則，最核心的是：A.由父母完全取代專業(yè)治療師的角色B.父母學(xué)習(xí)并實(shí)踐IFT等具體技術(shù)，將關(guān)系融入日?；?dòng)C.嚴(yán)格限制兒童的屏幕時(shí)間，增加結(jié)構(gòu)化活動(dòng)D.由父母主導(dǎo)所有教學(xué)活動(dòng)，孩子只在旁邊觀察10.對(duì)關(guān)系建構(gòu)療法實(shí)踐進(jìn)行反思，主要目的是：A.證明該方法比其他療法更有效B.評(píng)估兒童在某個(gè)技能上的進(jìn)步程度C.了解促進(jìn)師自身的反應(yīng)模式、情緒狀態(tài)以及與兒童互動(dòng)的質(zhì)量，并據(jù)此調(diào)整D.向督導(dǎo)或同事展示自己的專業(yè)工作量二、名詞解釋1.關(guān)系建構(gòu)（RelationalBuilding）2.互動(dòng)式地板時(shí)間（InteractiveFloorTime,IFT）3.敏感性（Sensitivity）4.擴(kuò)展（Extension）5.儀式性游戲（RitualisticPlay）6.足夠好的母親（GoodEnoughMother）7.促進(jìn)師（Facilitator）8.容錯(cuò)性（ToleranceforMistakes）三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述關(guān)系建構(gòu)療法（RBT）與行為主義干預(yù)方法（如應(yīng)用行為分析ABA）在核心目標(biāo)和工作假設(shè)上的主要區(qū)別。2.請(qǐng)簡(jiǎn)述互動(dòng)式地板時(shí)間（IFT）的七個(gè)發(fā)展階段及其主要特點(diǎn)。3.作為一名關(guān)系建構(gòu)療法的促進(jìn)師，你需要具備哪些關(guān)鍵特質(zhì)？4.為什么說(shuō)在關(guān)系建構(gòu)療法中，“容錯(cuò)性”是一個(gè)非常重要的原則？請(qǐng)簡(jiǎn)述其意義。5.請(qǐng)描述一次你（或觀察到的）成功的“跟隨”階段互動(dòng)，并說(shuō)明促進(jìn)師是如何體現(xiàn)敏感性的。四、論述題1.結(jié)合一個(gè)具體的案例（可以是假設(shè)的或?qū)嶋H觀察到的），論述如何運(yùn)用關(guān)系建構(gòu)療法的原則和互動(dòng)式地板時(shí)間（IFT）來(lái)支持一位有顯著社交溝通困難的孤獨(dú)癥兒童與其家長(zhǎng)建立更積極的情感聯(lián)結(jié)。請(qǐng)重點(diǎn)說(shuō)明你會(huì)關(guān)注哪些互動(dòng)元素，以及如何根據(jù)兒童的反應(yīng)調(diào)整你的策略。2.試論述在孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)中，學(xué)習(xí)和掌握關(guān)系建構(gòu)療法（RBT）對(duì)于未來(lái)教師或治療師的意義何在？它在實(shí)踐教學(xué)中可能面臨哪些挑戰(zhàn)，以及如何克服這些挑戰(zhàn)？試卷答案一、選擇題1.C2.B3.C4.C5.B6.C7.C8.B9.B10.C二、名詞解釋1.關(guān)系建構(gòu)（RelationalBuilding）：指通過(guò)建立和維護(hù)與重要他人（通常是主要照顧者或治療師）之間安全、溫暖、富有情感連接的互動(dòng)關(guān)系，作為支持孤獨(dú)癥兒童發(fā)展社交、溝通和情緒調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。其核心在于情感的深度和聯(lián)結(jié)的質(zhì)量，而非僅僅是技能習(xí)得。2.互動(dòng)式地板時(shí)間（InteractiveFloorTime,IFT）：是關(guān)系建構(gòu)療法中一種核心的、以游戲?yàn)榛A(chǔ)的互動(dòng)模式，旨在促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)、提升參與度和動(dòng)機(jī)、發(fā)展關(guān)系性游戲和溝通技能。它包含七個(gè)發(fā)展階段：發(fā)起、跟隨、擴(kuò)展、整合、儀式性游戲、分享信息和綜合游戲。3.敏感性（Sensitivity）：指促進(jìn)師能夠敏銳地覺(jué)察和理解兒童的情緒、意圖、需求以及非語(yǔ)言信號(hào)的能力。這包括情緒上的敏感（感受并回應(yīng)兒童的情緒）和互動(dòng)上的敏感（調(diào)整自身行為以匹配兒童的狀態(tài)和發(fā)起）。它是建立有效關(guān)系的關(guān)鍵。4.擴(kuò)展（Extension）：是IFT中的一個(gè)階段，也是促進(jìn)師常用的策略。指在跟隨兒童發(fā)起的活動(dòng)或興趣后，促進(jìn)師通過(guò)加入新的元素（如新材料、新動(dòng)作、新規(guī)則或新主題）來(lái)擴(kuò)展活動(dòng)，保持兒童的參與度，并引導(dǎo)互動(dòng)向更深層次發(fā)展，同時(shí)仍然尊重兒童的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。5.儀式性游戲（RitualisticPlay）：是IFT的一個(gè)階段，通常出現(xiàn)在互動(dòng)的后期。其特點(diǎn)是由兒童主導(dǎo)，活動(dòng)包含重復(fù)性的動(dòng)作、語(yǔ)言或規(guī)則，形成一種雙方都理解的、穩(wěn)定的互動(dòng)模式。促進(jìn)師應(yīng)尊重并參與其中，這通常是建立強(qiáng)烈情感聯(lián)結(jié)和信任的良好時(shí)機(jī)。6.足夠好的母親（GoodEnoughMother）：源自精神分析理論，指能夠提供兒童成長(zhǎng)所需的基本照顧（營(yíng)養(yǎng)、安全），并在互動(dòng)中展現(xiàn)一定程度的敏感性和回應(yīng)性，允許兒童適度依賴和探索，同時(shí)也能設(shè)置適當(dāng)界限的母親形象。在RBT中，這被引申為強(qiáng)調(diào)照顧者/促進(jìn)師需具備的適宜的敏感性和容錯(cuò)性，以支持兒童建立健康的關(guān)系。7.促進(jìn)師（Facilitator）：在關(guān)系建構(gòu)療法中，指在互動(dòng)中扮演支持性、引導(dǎo)性角色的個(gè)體（如家長(zhǎng)、治療師）。其核心任務(wù)不是控制、教學(xué)或糾正，而是通過(guò)展現(xiàn)敏感性、跟隨、擴(kuò)展等策略，激發(fā)兒童的社交和溝通潛能，促進(jìn)關(guān)系的建立和發(fā)展。8.容錯(cuò)性（ToleranceforMistakes）：指促進(jìn)師能夠接納兒童在互動(dòng)中的錯(cuò)誤、重復(fù)、中斷或不同步，不因此感到挫敗或試圖立即糾正，而是保持耐心、興趣和連接。這種氛圍能降低兒童的焦慮，鼓勵(lì)其更自由地探索和發(fā)起互動(dòng)，是建立安全依戀關(guān)系的重要條件。三、簡(jiǎn)答題1.區(qū)別：*核心目標(biāo)：RBT的核心目標(biāo)是建立安全依戀和促進(jìn)自發(fā)性的社交情感發(fā)展，強(qiáng)調(diào)關(guān)系是發(fā)展的基礎(chǔ)。ABA的核心目標(biāo)是通過(guò)行為塑造和強(qiáng)化，精確地改變特定的行為（技能習(xí)得、減少問(wèn)題行為），強(qiáng)調(diào)技能和功能。*工作假設(shè)：RBT假設(shè)孤獨(dú)癥的核心困難在于建立關(guān)系和共情能力，干預(yù)圍繞修復(fù)關(guān)系展開(kāi)。ABA假設(shè)行為可以通過(guò)學(xué)習(xí)原理來(lái)改變，干預(yù)基于行為功能分析和強(qiáng)化/懲罰原理。*促進(jìn)師角色：RBT中的促進(jìn)師主要是關(guān)系的促進(jìn)者和互動(dòng)的引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)共情和跟隨。ABA中的治療師更像是教師，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程，直接塑造行為。*對(duì)錯(cuò)誤/重復(fù)的態(tài)度：RBT強(qiáng)調(diào)容錯(cuò)性，將重復(fù)和錯(cuò)誤視為關(guān)系和學(xué)習(xí)的自然部分。ABA通常致力于減少重復(fù)行為，并糾正錯(cuò)誤。*評(píng)估重點(diǎn)：RBT關(guān)注關(guān)系質(zhì)量、情感聯(lián)結(jié)、互動(dòng)流暢性、兒童參與度和動(dòng)機(jī)。ABA更關(guān)注可測(cè)量的行為目標(biāo)（技能數(shù)量、頻率、時(shí)長(zhǎng)）的達(dá)成度。2.IFT七個(gè)發(fā)展階段：*發(fā)起（Initiation）：兒童發(fā)起與促進(jìn)師的互動(dòng)，通常是尋求關(guān)注或想?yún)⑴c某項(xiàng)活動(dòng)。促進(jìn)師的任務(wù)是識(shí)別并回應(yīng)兒童的發(fā)起，建立連接。*跟隨（Follow）：兒童邀請(qǐng)促進(jìn)師參與他/她正在進(jìn)行的活動(dòng)。促進(jìn)師的關(guān)鍵是放下自己的計(jì)劃，完全跟隨兒童的興趣和節(jié)奏，展現(xiàn)敏感性和接納。*擴(kuò)展（Extension）：在跟隨的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師通過(guò)引入新元素（物品、動(dòng)作、聲音）來(lái)擴(kuò)展兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)，保持互動(dòng)的活力，并可能引入新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。*整合（Integration）：促進(jìn)師幫助兒童將兩個(gè)或多個(gè)不同的活動(dòng)或興趣整合在一起，通常涉及促進(jìn)師發(fā)起一個(gè)活動(dòng)，并引導(dǎo)兒童將其與當(dāng)前興趣結(jié)合。*儀式性游戲（RitualisticPlay）：互動(dòng)包含重復(fù)性的模式或“游戲”，由兒童主導(dǎo)。促進(jìn)師需要參與并尊重這個(gè)模式，通常能建立強(qiáng)烈的情感聯(lián)系。*分享信息（InformationSharing）：兒童開(kāi)始主動(dòng)向促進(jìn)師提供關(guān)于其活動(dòng)或環(huán)境的信息，互動(dòng)開(kāi)始具有更社交和分享的特質(zhì)。促進(jìn)師可以通過(guò)提問(wèn)和回應(yīng)來(lái)深化這種分享。*綜合游戲（Recapitulative/ComplexGame）：兒童能夠同時(shí)玩多個(gè)游戲元素，并可能邀請(qǐng)促進(jìn)師參與一個(gè)更復(fù)雜的、包含多種規(guī)則和角色的游戲?；?dòng)達(dá)到較高水平的組織和復(fù)雜性。3.促進(jìn)師關(guān)鍵特質(zhì)：*高敏感性：能敏銳捕捉兒童的情緒、需求和非語(yǔ)言信號(hào)。*共情能力：能嘗試從兒童的角度理解其感受和體驗(yàn)。*接納與耐心：能無(wú)條件地接納兒童，對(duì)互動(dòng)的進(jìn)展有耐心。*靈活性：能根據(jù)兒童的實(shí)時(shí)反應(yīng)調(diào)整自己的計(jì)劃和行為。*跟隨性：愿意放下自己的議程，跟隨兒童的發(fā)起和興趣。*互動(dòng)性：愿意并能夠發(fā)起互動(dòng)，并在互動(dòng)中展現(xiàn)興趣。*容錯(cuò)性：能容忍互動(dòng)中的錯(cuò)誤、重復(fù)和不完美。*自我意識(shí)：能反思自己的情緒狀態(tài)和互動(dòng)模式，并進(jìn)行調(diào)整。*積極的態(tài)度和情緒表達(dá)：能展現(xiàn)溫暖、愉悅和關(guān)愛(ài)的情緒。4.容錯(cuò)性的意義：*建立安全基地：容錯(cuò)性讓兒童感到安全，知道即使自己做得不好或出錯(cuò)，也能得到促進(jìn)師的接納和支持，從而減少焦慮，更敢于探索和表達(dá)。*鼓勵(lì)自發(fā)性和嘗試：當(dāng)錯(cuò)誤不被視為失敗，而是被自然接受時(shí)，兒童更愿意嘗試新事物，發(fā)起互動(dòng)，而不是害怕犯錯(cuò)。*促進(jìn)關(guān)系發(fā)展：容錯(cuò)性體現(xiàn)了促進(jìn)師的接納和信任，有助于建立更深層次的情感聯(lián)結(jié)和依戀。*自然的學(xué)習(xí)環(huán)境：人類的學(xué)習(xí)本身就充滿錯(cuò)誤和重復(fù)，容錯(cuò)性營(yíng)造了更自然、更符合發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)氛圍。*降低促進(jìn)師的焦慮：促進(jìn)師如果容錯(cuò)性強(qiáng)，自身壓力會(huì)減小，能更放松地投入互動(dòng)，展現(xiàn)真實(shí)的情感支持。5.成功的“跟隨”階段互動(dòng)示例及敏感性體現(xiàn)：*示例：兒童正在專注地用積木搭建一個(gè)塔，他邀請(qǐng)促進(jìn)師“看，高”。促進(jìn)師放下手中的事情，走到兒童旁邊，看著正在搭建的塔。兒童接著說(shuō)“推”。促進(jìn)師沒(méi)有去推，而是模仿兒童的動(dòng)作，輕輕地、緩慢地推了一下塔，并說(shuō)“哦，會(huì)倒”。兒童笑了，繼續(xù)玩。促進(jìn)師在一旁繼續(xù)觀察，偶爾說(shuō)“真穩(wěn)”或“哇”，保持興趣和連接。*敏感性體現(xiàn)：*回應(yīng)發(fā)起：迅速識(shí)別并回應(yīng)了兒童“看，高”的邀請(qǐng)，表明在關(guān)注兒童。*放下自我議程：促進(jìn)師暫停了自己的事情，完全將注意力放在兒童的興趣上。*模仿跟隨：通過(guò)模仿兒童搭建和推塔的動(dòng)作，跟隨了兒童的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。*適度互動(dòng)：在模仿的同時(shí)，保持了較低的介入度，沒(méi)有強(qiáng)行改變兒童的計(jì)劃。*語(yǔ)言敏感：使用了與兒童活動(dòng)相關(guān)的、簡(jiǎn)潔的回應(yīng)性語(yǔ)言（“哦，會(huì)倒”、“真穩(wěn)”）。*情緒回應(yīng)：對(duì)兒童的笑給予了積極的回應(yīng)（“哦”）。*保持連接：通過(guò)持續(xù)的觀察和適度的語(yǔ)言，保持了與兒童的互動(dòng)和情感連接。四、論述題1.論述：假設(shè)有一個(gè)名為小明的孤獨(dú)癥兒童，兩歲半，與母親互動(dòng)時(shí)顯得非常退縮，很少主動(dòng)發(fā)起交流，眼神接觸很少。運(yùn)用RBT原則和IFT，可以這樣支持他們建立關(guān)系：*評(píng)估與理解：首先觀察小明在母親旁邊的互動(dòng)模式，理解他退縮的原因（可能是缺乏安全感、社交發(fā)起困難等）。*創(chuàng)造關(guān)系機(jī)會(huì)：在一個(gè)輕松、非壓力的環(huán)境下（如游戲時(shí)間），母親可以嘗試運(yùn)用IFT的“發(fā)起”階段，用小明喜歡的玩具或食物輕輕吸引他的注意，等待他做出任何微小的回應(yīng)（如看一眼、伸手）。*展現(xiàn)敏感性：當(dāng)小明做出任何回應(yīng)時(shí)，母親必須立刻以高敏感度回應(yīng)，例如，如果他看了一眼玩具，母親就拿起玩具和他一起看，并發(fā)出簡(jiǎn)單的聲音或微笑。她的反應(yīng)必須是即時(shí)、溫和且不帶要求的。*運(yùn)用跟隨階段：如果小明開(kāi)始拿起玩具玩，母親要立刻進(jìn)入“跟隨”階段，放下自己的東西，完全跟隨小明的玩法，模仿他的動(dòng)作，而不是教他怎么玩。重點(diǎn)是和他一起玩，建立連接。*適時(shí)擴(kuò)展：當(dāng)小明在游戲中表現(xiàn)出重復(fù)行為時(shí)，母親可以在“擴(kuò)展”階段，輕輕加入一個(gè)新的元素，比如用一個(gè)新顏色的小球和他一起滾，保持原有的玩法，只是增加了新元素。*融入儀式性游戲：如果小明開(kāi)始玩某個(gè)重復(fù)性的動(dòng)作或聲音（儀式性游戲），母親要參與其中，和他一起玩，表現(xiàn)出興趣和歡樂(lè)，這有助于建立積極的情感聯(lián)結(jié)。*分享信息：如果小明開(kāi)始指向或給出物品，母親可以嘗試進(jìn)入“分享信息”階段，比如問(wèn)“你要這個(gè)嗎？”，并等待小明的回應(yīng)。*關(guān)注關(guān)系元素：整個(gè)過(guò)程中，母親需要時(shí)刻關(guān)注關(guān)系元素：互動(dòng)是否是兒童發(fā)起的？促進(jìn)師是否足夠跟隨？互動(dòng)是否充滿情感（促進(jìn)師的積極情緒、兒童的反應(yīng)）？是否有足夠的靈活性？*融入日常生活：不只在專門(mén)的IFT時(shí)間，母親要在日常生活中（洗澡、吃飯、穿衣時(shí)）也運(yùn)用這些原則，創(chuàng)造輕松、連接性的互動(dòng)時(shí)刻。*反思與調(diào)整：母親需要不斷反思自己的互動(dòng)過(guò)程，哪些做得好，哪些可以改進(jìn)，是否足夠敏感，是否足夠跟隨。通過(guò)持續(xù)運(yùn)用RBT原則和IFT，母親可以逐步幫助小明感受到與她的互動(dòng)是安全和愉快的，從而提升他的參與度，促進(jìn)更主動(dòng)的社交發(fā)起和溝通。2.論述：學(xué)習(xí)掌握RBT的意義：*彌補(bǔ)傳統(tǒng)干預(yù)不足：很多孤獨(dú)癥兒童在技能（如語(yǔ)言、認(rèn)知）上通過(guò)ABA等干預(yù)有顯著進(jìn)步，但仍然缺乏深層情感聯(lián)結(jié)和社交意愿。RBT關(guān)注關(guān)系，能彌補(bǔ)這一短板，促進(jìn)更全面的發(fā)展。*提升干預(yù)效果的根本：社交和溝通能力的核心在于關(guān)系。掌握了RBT，就能從關(guān)系層面入手，為技能發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可能使干預(yù)效果更持久、更自然。*促進(jìn)兒童幸福感：RBT強(qiáng)調(diào)建立積極、溫暖的關(guān)系，有助于孤獨(dú)癥兒童體驗(yàn)被愛(ài)、被接納，提升其情緒福祉和生活質(zhì)量。*賦能家長(zhǎng)和教育者：RBT提供了一套實(shí)用的、以游戲?yàn)榛A(chǔ)的方法，讓家長(zhǎng)和教育者能夠在日?；?dòng)中自然地支持兒童，而不一定需要復(fù)雜的設(shè)備或結(jié)構(gòu)化環(huán)境。*促進(jìn)對(duì)孤獨(dú)癥的理解：學(xué)習(xí)RBT有助于教育者更深入地理解孤獨(dú)癥的核心困難在于關(guān)系障礙，從而減少污名化，以更人道、更包容的態(tài)度對(duì)待孤獨(dú)癥兒童。*提升專業(yè)素養(yǎng)：掌握RBT是孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)人才必備的技能之一，體現(xiàn)了對(duì)兒童發(fā)展的整體性和人本關(guān)懷。實(shí)踐教學(xué)中可能面臨的挑戰(zhàn)及克服方法：*挑戰(zhàn)1：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式。許多