2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)生體驗孤獨癥兒童殘障考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪一項不屬于孤獨癥的核心特征？A.社交溝通障礙B.興趣狹隘C.刻板行為D.感官敏感2.應(yīng)用行為分析（ABA）的主要理論基礎(chǔ)是？A.認知行為理論B.行為主義理論C.人本主義理論D.生物心理社會模型3.下列哪一項不是孤獨癥兒童的常見干預(yù)方法？A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）B.地板時間（FT）C.游戲治療D.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練4.個別化教育計劃（IEP）的主要目的是？A.為所有學(xué)生制定統(tǒng)一的教育目標(biāo)B.為孤獨癥兒童制定個性化的教育目標(biāo)C.評估孤獨癥兒童的智力水平D.替代課堂教學(xué)5.下列哪一項是孤獨癥兒童社交技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容？A.閱讀理解訓(xùn)練B.數(shù)學(xué)計算訓(xùn)練C.眼神接觸訓(xùn)練D.書寫能力訓(xùn)練6.以下哪項行為不屬于孤獨癥兒童的刻板行為？A.反復(fù)拍打自己的手B.對特定物品產(chǎn)生強烈依戀C.喜歡按照固定順序排列物品D.能夠進行復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算7.孤獨癥兒童的感官敏感主要體現(xiàn)在哪些方面？A.視覺、聽覺、觸覺B.嗅覺、味覺、本體覺C.視覺、聽覺、嗅覺D.觸覺、本體覺、前庭覺8.融合教育的核心理念是？A.將孤獨癥兒童與其他兒童完全隔離B.為孤獨癥兒童提供特殊的教育環(huán)境C.為所有兒童提供公平的教育機會D.讓孤獨癥兒童接受特殊教育9.下列哪一項是孤獨癥兒童情緒管理訓(xùn)練的目標(biāo)？A.使孤獨癥兒童完全消除負面情緒B.幫助孤獨癥兒童識別和表達自己的情緒C.讓孤獨癥兒童模仿其他兒童的情緒表達D.培養(yǎng)孤獨癥兒童的情緒控制能力10.大學(xué)生體驗孤獨癥兒童殘障活動的目的是？A.讓大學(xué)生了解孤獨癥的基本知識B.讓大學(xué)生掌握孤獨癥兒童的干預(yù)方法C.讓大學(xué)生對孤獨癥兒童產(chǎn)生共情和理解D.讓大學(xué)生評估孤獨癥兒童的教育需求二、簡答題（每題5分，共25分）1.簡述孤獨癥兒童社交溝通障礙的主要表現(xiàn)。2.簡述應(yīng)用行為分析（ABA）的基本原理。3.簡述孤獨癥兒童教育中環(huán)境改造的意義。4.簡述大學(xué)生參與體驗孤獨癥兒童殘障活動的潛在收獲。5.簡述孤獨癥兒童家長在干預(yù)過程中扮演的角色。三、論述題（10分）結(jié)合你所參與的體驗活動，論述如何將體驗活動中對孤獨癥兒童的理解應(yīng)用于未來的教育實踐中。四、體驗活動反思報告（45分）請結(jié)合你參與“大學(xué)生體驗孤獨癥兒童殘障”活動的情況，撰寫一份反思報告。報告應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.體驗活動的具體內(nèi)容描述。2.你在體驗活動中觀察到的孤獨癥兒童的表現(xiàn)。3.你在體驗活動中的感受和體驗。4.你對孤獨癥兒童產(chǎn)生的理解和共情。5.你對孤獨癥兒童教育工作的思考和準(zhǔn)備。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.C4.B5.C6.D7.A8.C9.B10.C二、簡答題1.孤獨癥兒童社交溝通障礙的主要表現(xiàn)包括：缺乏眼神接觸、難以建立和維持人際關(guān)系、無法理解和運用非語言溝通方式（如表情、手勢）、語言發(fā)展遲緩或異常（如語言倒退、使用單字或重復(fù)語言）、難以理解他人的意圖和感受、缺乏共同注意等。解析思路：此題考察對孤獨癥兒童社交溝通障礙核心癥狀的掌握。回答應(yīng)涵蓋社交互動、非語言溝通、語言發(fā)展等多個方面，并列舉具體表現(xiàn)。2.應(yīng)用行為分析（ABA）的基本原理是基于行為主義理論，認為行為是通過后天環(huán)境中的刺激和后果進行學(xué)習(xí)的。ABA通過明確的目標(biāo)、分解任務(wù)、反復(fù)練習(xí)、及時強化（獎勵）和消退（不獎勵）等手段，塑造孤獨癥兒童desired的行為，減少或消除undesired的行為。解析思路：此題考察對ABA理論基礎(chǔ)的掌握?；卮饝?yīng)包含行為主義學(xué)習(xí)理論核心觀點，并解釋ABA如何運用強化和消退等原則來改變行為。3.孤獨癥兒童教育中環(huán)境改造的意義在于：創(chuàng)造一個支持性、包容性且低刺激的環(huán)境，有助于減少孤獨癥兒童的焦慮和壓力，促進其更好地參與學(xué)習(xí)活動；通過調(diào)整物理環(huán)境（如光線、聲音、空間布局）和社交環(huán)境（如同伴支持、師生互動），可以更好地滿足孤獨癥兒童的個體需求，支持其感官處理、社交溝通和學(xué)業(yè)發(fā)展。解析思路：此題考察對環(huán)境改造作用的理解?；卮饝?yīng)從減少干擾、降低壓力、支持參與、滿足個體需求等角度闡述環(huán)境改造的重要性。4.大學(xué)生參與體驗孤獨癥兒童殘障活動的潛在收獲包括：增進對孤獨癥兒童特征、需求和教育挑戰(zhàn)的了解，提高專業(yè)認知；通過親身體驗，發(fā)展對孤獨癥兒童的共情能力和同理心，減少偏見和歧視；將理論知識與實踐相結(jié)合，提升觀察、分析和解決問題的能力；增強未來從事相關(guān)教育或服務(wù)工作的熱情和責(zé)任感，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。解析思路：此題考察對體驗活動意義的認識?；卮饝?yīng)從知識、情感、能力、職業(yè)發(fā)展等多個維度，闡述體驗活動對大學(xué)生的積極影響。5.孤獨癥兒童家長在干預(yù)過程中扮演的角色包括：孤獨癥兒童的主要照顧者和支持者，為其提供日常生活照料和情感支持；與專業(yè)人員（教師、治療師等）密切合作，積極參與干預(yù)計劃的設(shè)計、實施和評估；作為孤獨癥兒童的代言人，維護其權(quán)益，參與教育決策；學(xué)習(xí)孤獨癥相關(guān)知識，提升自身教育能力；參與支持小組，尋求社會支持，緩解壓力。解析思路：此題考察對家長角色的理解?；卮饝?yīng)涵蓋家庭支持、合作配合、權(quán)益維護、自身成長和社會支持等多個方面。三、論述題（此題答案因人而異，以下提供一個參考方向）將體驗活動中對孤獨癥兒童的理解應(yīng)用于未來的教育實踐，首先需要認識到每個孤獨癥兒童都是獨特的個體，需要制定個性化的教育計劃（IEP）。在教學(xué)中，應(yīng)運用體驗活動中觀察到的孤獨癥兒童對感官刺激的反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)環(huán)境，例如控制光線、聲音等，減少過度刺激。要關(guān)注孤獨癥兒童的社交溝通障礙，采用體驗活動中學(xué)習(xí)到的溝通策略，如使用視覺支持系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等，幫助他們理解指令、表達需求。同時，要理解孤獨癥兒童可能存在的情緒問題，運用體驗活動中觀察到的情緒管理方法，如情緒識別、冷靜技巧等，幫助他們應(yīng)對情緒挑戰(zhàn)。此外，應(yīng)注重培養(yǎng)孤獨癥兒童的興趣愛好，并在此基礎(chǔ)上進行功能性技能訓(xùn)練，如生活自理、社交技能等，幫助他們更好地融入社會。最重要的是，要保持耐心和愛心，理解他們的局限性，并相信他們具有發(fā)展的潛力，通過持續(xù)的、個體化的支持，促進他們?nèi)娴陌l(fā)展。解析思路：此題考察將實踐經(jīng)驗與理論知識結(jié)合的能力?；卮饝?yīng)首先強調(diào)個體化原則，然后結(jié)合體驗活動的具體觀察，從環(huán)境調(diào)整、溝通策略、情緒管理、技能訓(xùn)練、態(tài)度等方面，闡述如何將體驗所得應(yīng)用于實際教學(xué)，體現(xiàn)對孤獨癥兒童教育的理解和應(yīng)用能力。四、體驗活動反思報告（此題答案因人而異，無標(biāo)準(zhǔn)答案，以下提供一個報告框架和寫作方向）報告標(biāo)題：例如，“關(guān)于‘大學(xué)生體驗孤獨癥兒童殘障’活動的反思報告”內(nèi)容框架：1.活動內(nèi)容描述：簡要記述參與體驗活動的具體內(nèi)容，例如：參與了模擬課堂活動，扮演了孤獨癥兒童的角色，體驗了感官敏感等情境，或者參觀了特殊教育學(xué)校，與孤獨癥兒童及其老師進行了交流等。描述應(yīng)具體、清晰。寫作方向：客觀陳述活動流程和主要內(nèi)容。2.觀察到的兒童表現(xiàn)：描述在活動中觀察到的孤獨癥兒童的具體行為表現(xiàn)，例如：在社交互動中表現(xiàn)出回避眼神接觸、重復(fù)提問；在任務(wù)執(zhí)行中表現(xiàn)出對特定順序的依賴、對細微變化的敏感；在情緒表達上表現(xiàn)出焦慮、易怒等。避免使用主觀臆斷，盡量客觀記錄。寫作方向：聚焦于觀察到的具體行為細節(jié)，可結(jié)合體驗活動中的情境進行描述。3.個人感受與體驗：分享在參與活動過程中的個人感受，例如：初次接觸時的驚訝、困惑；在模擬情境中的挑戰(zhàn)、困難；在與兒童互動后的感動、啟發(fā)等。這些感受應(yīng)真實、具體。寫作方向：表達個人化的情感體驗，誠實面對自己的內(nèi)心感受。4.對兒童的理解與共情：基于觀察和感受，談?wù)剬陋毎Y兒童的理解加深之處，例如：更深刻地認識到他們社交溝通的困難、感官處理的差異；理解了他們行為背后的原因（如應(yīng)對焦慮、表達需求）；對他們產(chǎn)生了更多的同情和接納。寫作方向：從認知和情感層面，闡述對孤獨癥兒童認識的深化和共情能力的提升。5.對教育工作的思考與準(zhǔn)備：結(jié)合體驗經(jīng)歷，反思未來從事孤獨癥兒童教育工作可能面臨的挑戰(zhàn)，例如：如何保持耐心和同理心、如何運用專業(yè)知識和技能、