2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——大學生如何提升對孤獨癥教育的專業(yè)素養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不是孤獨癥譜系障礙的核心特征？A.社交溝通障礙B.興趣狹隘、行為刻板C.感知覺異常D.智力普遍低下2.《聯(lián)合國殘疾人權利公約》強調，對殘疾兒童的教育應優(yōu)先考慮哪種模式？A.隔離特殊學校教育B.家庭寄宿學校教育C.融合教育D.職業(yè)技能培訓3.旨在為個別孤獨癥兒童制定詳細、個性化教育目標和發(fā)展計劃的文件是？A.個別教育計劃（IEP）B.教學大綱C.民族教育政策D.校園安全手冊4.“視覺支持系統(tǒng)”（VSS）在孤獨癥兒童教育中主要應用于？A.增強兒童的言語表達能力B.幫助兒童理解時間概念和程序安排C.訓練兒童的社會交往技巧D.提升兒童的藝術創(chuàng)作能力5.應用行為分析（ABA）的核心原則是？A.提供豐富的感官刺激B.強調自然情境下的學習C.通過強化和塑造來增加或減少目標行為D.運用地板時間技術建立親子依戀6.在與孤獨癥兒童溝通時，以下哪種做法通常不被推薦？A.使用簡單、直接的語言B.常常使用比喻和幽默C.注意非語言溝通（如眼神、姿態(tài)）D.給予兒童思考和回應的空間7.當孤獨癥兒童出現(xiàn)自傷行為時，首先應采取的措施是？A.立即嚴厲制止B.分析行為發(fā)生的前因后果（ABC分析）C.立即通知家長D.給予強烈的感官輸入8.積極行為支持（PBS）的核心理念是？A.以懲罰代替支持B.消除所有問題行為C.理解行為功能，提供積極支持以促進替代性、積極行為D.增加結構化環(huán)境以限制行為發(fā)生9.作為一名孤獨癥教育專業(yè)的學生，你認為提升自身專業(yè)素養(yǎng)最重要的途徑是？A.只學習書本上的理論知識B.積極參與實習實踐，并在實踐中反思總結C.只參加學校組織的培訓課程D.與其他專業(yè)無關的同學多交流10.在教育孤獨癥兒童時，以下哪項體現(xiàn)了對兒童權利的尊重？A.強制兒童參與他/她不感興趣的活動B.根據(jù)班級平均水平制定教學目標C.鼓勵兒童表達自己的意愿和需求D.為了方便管理，要求所有兒童遵守完全一致的行為規(guī)范二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.融合教育（InclusiveEducation）2.個體化教育計劃（IEP）3.應用行為分析（ABA）4.社交故事（SocialStory）5.積極行為支持（PBS）三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要困難。2.簡述教師在孤獨癥兒童融合教育環(huán)境中應扮演的角色。3.簡述制定孤獨癥兒童IEP的主要步驟。4.簡述作為一名未來的孤獨癥教育專業(yè)工作者，在個人層面可以采取哪些措施來提升溝通能力。四、論述題（10分）結合你對該專業(yè)的理解和對自身現(xiàn)狀的分析，論述一名孤獨癥教育專業(yè)的大學生應該如何系統(tǒng)性地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應未來從事相關工作的要求。五、案例分析題（15分）小明，一名8歲孤獨癥男孩，在普通小學二年級隨班就讀。他語言表達有限，主要用簡單單詞溝通，對課堂指令理解困難，經(jīng)常因為無法參與游戲而出現(xiàn)哭鬧行為，有時會用手拍打自己。請運用你所學的專業(yè)知識，分析小明可能出現(xiàn)的行為功能，并提出至少三條具體的、可操作的、促進其融入課堂和參與活動的建議。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.A4.B5.C6.B7.B8.C9.B10.C二、名詞解釋1.融合教育：指讓有特殊教育需要的學生，包括孤獨癥兒童，在最少限制的適宜環(huán)境中，與普通同齡人一起接受教育的模式。它強調教育機會的公平性，注重為所有學生提供適合其個體需求的教育支持和服務。2.個體化教育計劃：指為接受特殊教育的學生（如孤獨癥兒童）制定的、具有高度個體針對性的教育文件。它基于對該學生的全面評估，明確其獨特需求、目標、服務內(nèi)容、實施策略以及評價方式等。3.應用行為分析：一種基于行為主義心理學原理的教學方法，通過識別影響目標行為發(fā)生的環(huán)境因素（前因），運用強化、塑造、消退、示范等行為干預技術，來增加或減少特定行為，以幫助學生習得新的技能、減少問題行為。4.社交故事：一種以兒童理解的方式（圖文并茂、句子簡短）向孤獨癥兒童解釋某個社交情境、人物或預期行為的社會性故事。它有助于減少兒童的焦慮，提高其在特定社交情境中的理解和應對能力。5.積極行為支持：一種綜合性的方法，旨在通過理解問題行為的功能（原因），并提供積極的支持和干預策略，來促進孤獨癥兒童展現(xiàn)更積極、更具適應性的行為，從而改善其生活質量。三、簡答題1.孤獨癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要困難包括：語言發(fā)展遲緩或障礙，如詞匯量小、表達困難、理解能力弱；非語言溝通技能缺乏，如眼神接觸回避、面部表情表達不豐富、身體姿態(tài)和動作理解困難；社交互動模式異常，如缺乏主動交往意愿、難以建立和維持關系、社交技巧笨拙；對社交規(guī)則理解困難，如輪流、分享、合作等。2.教師在孤獨癥兒童融合教育環(huán)境中應扮演的角色包括：觀察者和評估者，密切關注學生的行為表現(xiàn)和需求；計劃者和提供者，根據(jù)學生特點制定個別化教學計劃，提供必要的支持和輔助；溝通者與合作者，與家長、其他專業(yè)人員（如治療師）緊密合作，共同為學生制定和實施支持策略；示范者和引導者，向普通學生示范如何接納和幫助同伴，引導學生參與活動；倡導者，為孤獨癥兒童爭取公平的教育權利和適宜的學習環(huán)境。3.制定孤獨癥兒童IEP的主要步驟包括：全面評估學生，收集關于其strengths,needs,interests,preferences(SNIP)的信息；確定學生教育目標，包括短期和長期目標，需具體、可測量、可達成、相關且有時限（SMART原則）；設計教育服務內(nèi)容，明確教學活動、支持方式、服務頻率、地點和人員等；制定實施計劃，明確如何實施IEP內(nèi)容，包括具體步驟、所需材料等；進行IEP會議，邀請相關人員（教師、家長、學生等）共同參與討論和制定IEP；監(jiān)控和評價進展，定期評估學生目標達成情況，并根據(jù)需要調整IEP。4.作為一名未來的孤獨癥教育專業(yè)工作者，提升溝通能力可以采取以下措施：主動學習溝通理論知識和技巧，了解不同溝通方式（口語、非口語、輔助溝通）的特點；積極尋找實踐機會，如在實習、志愿者活動中練習與不同類型的孤獨癥兒童及其家長溝通；參加溝通技巧工作坊或培訓，學習如何清晰、簡潔、有耐心地表達；觀察經(jīng)驗豐富的教師或專業(yè)人士的溝通方式，并反思學習；提升共情能力，嘗試從對方的角度理解信息；不斷反思自己的溝通效果，尋求反饋并改進。四、論述題（本題為開放性題目，以下提供一個論述框架和要點，僅供參考，具體內(nèi)容需學生結合自身理解和實際情況展開）系統(tǒng)性提升專業(yè)素養(yǎng)需要多方面努力。首先，要打好扎實的理論基礎，深入系統(tǒng)地學習孤獨癥譜系障礙的生物學、心理學、教育學基礎，掌握特殊教育的法律法規(guī)、倫理規(guī)范和主流理論流派。其次，要積極拓展實踐技能，通過實習、見習、志愿者服務等多種途徑，在真實環(huán)境中練習教學、評估、行為管理、溝通輔助等技能，并注重在實踐中反思總結。再次，要培養(yǎng)持續(xù)學習的能力，關注行業(yè)動態(tài)和前沿研究，通過閱讀專業(yè)文獻、參加學術會議、網(wǎng)絡課程等方式不斷更新知識儲備。同時，要注重個人職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，如增強同理心、耐心、靈活性和合作精神。此外，學習如何進行自我評估和職業(yè)規(guī)劃，明確自身優(yōu)勢與不足，制定有針對性的提升計劃，并積極尋求導師或同行的指導與支持，都是提升專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的部分。通過理論學習、實踐鍛煉、持續(xù)學習、態(tài)度塑造和個人發(fā)展規(guī)劃的有機結合，才能逐步成長為一名優(yōu)秀的孤獨癥教育專業(yè)人才。五、案例分析題（本題為開放性題目，以下提供一個分析思路和要點，僅供參考，具體內(nèi)容需學生結合所學知識進行分析和闡述）分析小明行為功能需考慮其年齡、性別、診斷及行為表現(xiàn)。哭鬧和拍打自己可能是應對挫折、無法表達需求或尋求關注的方式（功能可能是獲得關注、逃避任務、自我安撫）。首先，需進行ABC行為分析，觀察行為發(fā)生前（Antecedent）是否有特定要求或情境變化，行為發(fā)生時（Behavior）的具體表現(xiàn)，以及行為后（Consequence）是否獲得了預期結果（如老師關注、任務取消等）。其次，結合其語言表達有限的特點，推測他可能想?yún)⑴c游戲但無法有效表達，導致挫敗感。提出建議需基于功