2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——大學(xué)生如何提升對(duì)孤獨(dú)癥教育的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥譜系障礙的核心特征？A.社交溝通障礙B.興趣狹隘、行為刻板C.感知覺(jué)異常D.智力普遍低下2.《聯(lián)合國(guó)殘疾人權(quán)利公約》強(qiáng)調(diào)，對(duì)殘疾兒童的教育應(yīng)優(yōu)先考慮哪種模式？A.隔離特殊學(xué)校教育B.家庭寄宿學(xué)校教育C.融合教育D.職業(yè)技能培訓(xùn)3.旨在為個(gè)別孤獨(dú)癥兒童制定詳細(xì)、個(gè)性化教育目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃的文件是？A.個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）B.教學(xué)大綱C.民族教育政策D.校園安全手冊(cè)4.“視覺(jué)支持系統(tǒng)”（VSS）在孤獨(dú)癥兒童教育中主要應(yīng)用于？A.增強(qiáng)兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力B.幫助兒童理解時(shí)間概念和程序安排C.訓(xùn)練兒童的社會(huì)交往技巧D.提升兒童的藝術(shù)創(chuàng)作能力5.應(yīng)用行為分析（ABA）的核心原則是？A.提供豐富的感官刺激B.強(qiáng)調(diào)自然情境下的學(xué)習(xí)C.通過(guò)強(qiáng)化和塑造來(lái)增加或減少目標(biāo)行為D.運(yùn)用地板時(shí)間技術(shù)建立親子依戀6.在與孤獨(dú)癥兒童溝通時(shí)，以下哪種做法通常不被推薦？A.使用簡(jiǎn)單、直接的語(yǔ)言B.常常使用比喻和幽默C.注意非語(yǔ)言溝通（如眼神、姿態(tài)）D.給予兒童思考和回應(yīng)的空間7.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)自傷行為時(shí)，首先應(yīng)采取的措施是？A.立即嚴(yán)厲制止B.分析行為發(fā)生的前因后果（ABC分析）C.立即通知家長(zhǎng)D.給予強(qiáng)烈的感官輸入8.積極行為支持（PBS）的核心理念是？A.以懲罰代替支持B.消除所有問(wèn)題行為C.理解行為功能，提供積極支持以促進(jìn)替代性、積極行為D.增加結(jié)構(gòu)化環(huán)境以限制行為發(fā)生9.作為一名孤獨(dú)癥教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，你認(rèn)為提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)最重要的途徑是？A.只學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)B.積極參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思總結(jié)C.只參加學(xué)校組織的培訓(xùn)課程D.與其他專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的同學(xué)多交流10.在教育孤獨(dú)癥兒童時(shí)，以下哪項(xiàng)體現(xiàn)了對(duì)兒童權(quán)利的尊重？A.強(qiáng)制兒童參與他/她不感興趣的活動(dòng)B.根據(jù)班級(jí)平均水平制定教學(xué)目標(biāo)C.鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的意愿和需求D.為了方便管理，要求所有兒童遵守完全一致的行為規(guī)范二、名詞解釋?zhuān)款}3分，共15分）1.融合教育（InclusiveEducation）2.個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）3.應(yīng)用行為分析（ABA）4.社交故事（SocialStory）5.積極行為支持（PBS）三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要困難。2.簡(jiǎn)述教師在孤獨(dú)癥兒童融合教育環(huán)境中應(yīng)扮演的角色。3.簡(jiǎn)述制定孤獨(dú)癥兒童IEP的主要步驟。4.簡(jiǎn)述作為一名未來(lái)的孤獨(dú)癥教育專(zhuān)業(yè)工作者，在個(gè)人層面可以采取哪些措施來(lái)提升溝通能力。四、論述題（10分）結(jié)合你對(duì)該專(zhuān)業(yè)的理解和對(duì)自身現(xiàn)狀的分析，論述一名孤獨(dú)癥教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該如何系統(tǒng)性地提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)未來(lái)從事相關(guān)工作的要求。五、案例分析題（15分）小明，一名8歲孤獨(dú)癥男孩，在普通小學(xué)二年級(jí)隨班就讀。他語(yǔ)言表達(dá)有限，主要用簡(jiǎn)單單詞溝通，對(duì)課堂指令理解困難，經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)法參與游戲而出現(xiàn)哭鬧行為，有時(shí)會(huì)用手拍打自己。請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析小明可能出現(xiàn)的行為功能，并提出至少三條具體的、可操作的、促進(jìn)其融入課堂和參與活動(dòng)的建議。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.A4.B5.C6.B7.B8.C9.B10.C二、名詞解釋1.融合教育：指讓有特殊教育需要的學(xué)生，包括孤獨(dú)癥兒童，在最少限制的適宜環(huán)境中，與普通同齡人一起接受教育的模式。它強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會(huì)的公平性，注重為所有學(xué)生提供適合其個(gè)體需求的教育支持和服務(wù)。2.個(gè)體化教育計(jì)劃：指為接受特殊教育的學(xué)生（如孤獨(dú)癥兒童）制定的、具有高度個(gè)體針對(duì)性的教育文件。它基于對(duì)該學(xué)生的全面評(píng)估，明確其獨(dú)特需求、目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、實(shí)施策略以及評(píng)價(jià)方式等。3.應(yīng)用行為分析：一種基于行為主義心理學(xué)原理的教學(xué)方法，通過(guò)識(shí)別影響目標(biāo)行為發(fā)生的環(huán)境因素（前因），運(yùn)用強(qiáng)化、塑造、消退、示范等行為干預(yù)技術(shù)，來(lái)增加或減少特定行為，以幫助學(xué)生習(xí)得新的技能、減少問(wèn)題行為。4.社交故事：一種以?xún)和斫獾姆绞剑▓D文并茂、句子簡(jiǎn)短）向孤獨(dú)癥兒童解釋某個(gè)社交情境、人物或預(yù)期行為的社會(huì)性故事。它有助于減少兒童的焦慮，提高其在特定社交情境中的理解和應(yīng)對(duì)能力。5.積極行為支持：一種綜合性的方法，旨在通過(guò)理解問(wèn)題行為的功能（原因），并提供積極的支持和干預(yù)策略，來(lái)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童展現(xiàn)更積極、更具適應(yīng)性的行為，從而改善其生活質(zhì)量。三、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要困難包括：語(yǔ)言發(fā)展遲緩或障礙，如詞匯量小、表達(dá)困難、理解能力弱；非語(yǔ)言溝通技能缺乏，如眼神接觸回避、面部表情表達(dá)不豐富、身體姿態(tài)和動(dòng)作理解困難；社交互動(dòng)模式異常，如缺乏主動(dòng)交往意愿、難以建立和維持關(guān)系、社交技巧笨拙；對(duì)社交規(guī)則理解困難，如輪流、分享、合作等。2.教師在孤獨(dú)癥兒童融合教育環(huán)境中應(yīng)扮演的角色包括：觀(guān)察者和評(píng)估者，密切關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)和需求；計(jì)劃者和提供者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，提供必要的支持和輔助；溝通者與合作者，與家長(zhǎng)、其他專(zhuān)業(yè)人員（如治療師）緊密合作，共同為學(xué)生制定和實(shí)施支持策略；示范者和引導(dǎo)者，向普通學(xué)生示范如何接納和幫助同伴，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)；倡導(dǎo)者，為孤獨(dú)癥兒童爭(zhēng)取公平的教育權(quán)利和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.制定孤獨(dú)癥兒童IEP的主要步驟包括：全面評(píng)估學(xué)生，收集關(guān)于其strengths,needs,interests,preferences(SNIP)的信息；確定學(xué)生教育目標(biāo)，包括短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，需具體、可測(cè)量、可達(dá)成、相關(guān)且有時(shí)限（SMART原則）；設(shè)計(jì)教育服務(wù)內(nèi)容，明確教學(xué)活動(dòng)、支持方式、服務(wù)頻率、地點(diǎn)和人員等；制定實(shí)施計(jì)劃，明確如何實(shí)施IEP內(nèi)容，包括具體步驟、所需材料等；進(jìn)行IEP會(huì)議，邀請(qǐng)相關(guān)人員（教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等）共同參與討論和制定IEP；監(jiān)控和評(píng)價(jià)進(jìn)展，定期評(píng)估學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，并根據(jù)需要調(diào)整IEP。4.作為一名未來(lái)的孤獨(dú)癥教育專(zhuān)業(yè)工作者，提升溝通能力可以采取以下措施：主動(dòng)學(xué)習(xí)溝通理論知識(shí)和技巧，了解不同溝通方式（口語(yǔ)、非口語(yǔ)、輔助溝通）的特點(diǎn)；積極尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，如在實(shí)習(xí)、志愿者活動(dòng)中練習(xí)與不同類(lèi)型的孤獨(dú)癥兒童及其家長(zhǎng)溝通；參加溝通技巧工作坊或培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何清晰、簡(jiǎn)潔、有耐心地表達(dá)；觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)I(yè)人士的溝通方式，并反思學(xué)習(xí)；提升共情能力，嘗試從對(duì)方的角度理解信息；不斷反思自己的溝通效果，尋求反饋并改進(jìn)。四、論述題（本題為開(kāi)放性題目，以下提供一個(gè)論述框架和要點(diǎn)，僅供參考，具體內(nèi)容需學(xué)生結(jié)合自身理解和實(shí)際情況展開(kāi)）系統(tǒng)性提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需要多方面努力。首先，要打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥譜系障礙的生物學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，掌握特殊教育的法律法規(guī)、倫理規(guī)范和主流理論流派。其次，要積極拓展實(shí)踐技能，通過(guò)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、志愿者服務(wù)等多種途徑，在真實(shí)環(huán)境中練習(xí)教學(xué)、評(píng)估、行為管理、溝通輔助等技能，并注重在實(shí)踐中反思總結(jié)。再次，要培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和前沿研究，通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)課程等方式不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，要注重個(gè)人職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，如增強(qiáng)同理心、耐心、靈活性和合作精神。此外，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我評(píng)估和職業(yè)規(guī)劃，明確自身優(yōu)勢(shì)與不足，制定有針對(duì)性的提升計(jì)劃，并積極尋求導(dǎo)師或同行的指導(dǎo)與支持，都是提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不可或缺的部分。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、持續(xù)學(xué)習(xí)、態(tài)度塑造和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的有機(jī)結(jié)合，才能逐步成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的孤獨(dú)癥教育專(zhuān)業(yè)人才。五、案例分析題（本題為開(kāi)放性題目，以下提供一個(gè)分析思路和要點(diǎn)，僅供參考，具體內(nèi)容需學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和闡述）分析小明行為功能需考慮其年齡、性別、診斷及行為表現(xiàn)。哭鬧和拍打自己可能是應(yīng)對(duì)挫折、無(wú)法表達(dá)需求或?qū)で箨P(guān)注的方式（功能可能是獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、自我安撫）。首先，需進(jìn)行ABC行為分析，觀(guān)察行為發(fā)生前（Antecedent）是否有特定要求或情境變化，行為發(fā)生時(shí)（Behavior）的具體表現(xiàn)，以及行為后（Consequence）是否獲得了預(yù)期結(jié)果（如老師關(guān)注、任務(wù)取消等）。其次，結(jié)合其語(yǔ)言表達(dá)有限的特點(diǎn)，推測(cè)他可能想?yún)⑴c游戲但無(wú)法有效表達(dá)，導(dǎo)致挫敗感。提出建議需基于功