高二地理上冊系列（選擇性必修1）教學(xué)設(shè)計課題第三章《大氣的運(yùn)動》第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》第一課時課型新授課教學(xué)方法講授法、小組探究、案例分析法課時1課時備課人教材2019人教選必一高中地理課標(biāo)要求運(yùn)用示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用，以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的影響。素養(yǎng)目標(biāo)?人地協(xié)調(diào)：理解氣壓帶和風(fēng)帶對全球熱量和水分平衡的關(guān)鍵作用，認(rèn)識到這是自然環(huán)境整體性的基礎(chǔ)。?綜合思維：制作并觀察三圈環(huán)流模型，運(yùn)用示意圖描述氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程。?區(qū)域認(rèn)知：能夠在地圖上準(zhǔn)確識別并說出七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的名稱、大致緯度位置及范圍。?地理實(shí)踐力：能夠繪制氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，并運(yùn)用所學(xué)知識分析發(fā)生在大氣環(huán)流中的實(shí)際問題。教材分析本節(jié)教材內(nèi)容遵循“由簡到繁、由理想模型到實(shí)際應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律，是在必修一《大氣的運(yùn)動》中“熱力環(huán)流”和“風(fēng)”等基礎(chǔ)知識上的深化與擴(kuò)展。其設(shè)計思路是從小尺度的熱力環(huán)流過渡到全球性的大氣環(huán)流，通過構(gòu)建“地球表面均勻”這一理想假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解“單圈環(huán)流”模型，進(jìn)而引入地轉(zhuǎn)偏向力因素，推演出復(fù)雜的“三圈環(huán)流”結(jié)構(gòu)，最終確立全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布格局。學(xué)情分析學(xué)生在高一學(xué)習(xí)過必修一的大氣內(nèi)容，當(dāng)時可能重視程度不夠，時間一長容易遺忘，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱，所以熱力環(huán)流和風(fēng)的相關(guān)知識需要回顧。氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程涉及三圈環(huán)流，這需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維和空間思維能力，對于一部分學(xué)生來講理解起來很有難度，因此課堂上要非常注重引導(dǎo)，爭取讓每一個學(xué)生都能理解機(jī)制，不是盲目的死記硬背。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.制作并觀察三圈環(huán)流模型，運(yùn)用示意圖描述氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程。2.在地圖上準(zhǔn)確識別并說出七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的名稱。3.繪制氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，并運(yùn)用所學(xué)知識分析發(fā)生在大氣環(huán)流中的實(shí)際問題。重難點(diǎn)重點(diǎn)：1.掌握三圈環(huán)流的形成機(jī)制。2.識記全球七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的名稱、緯度位置及風(fēng)向。難點(diǎn)：1.繪制全球氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，并運(yùn)用原理解析相關(guān)地理現(xiàn)象。2.綜合熱力、動力因素，理解三圈環(huán)流的形成過程。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖環(huán)節(jié)一新課導(dǎo)入【播放視頻】播放麥哲倫航海的動畫視頻材料：麥哲倫帶領(lǐng)的帆船隊實(shí)現(xiàn)了人類第一次環(huán)球航行（圖3.9）。船隊經(jīng)過南美洲南端的海峽時，風(fēng)大浪高。船隊進(jìn)入30°S附近海域時，平靜無風(fēng)，炎熱少雨。離開該海域后，沿途一直吹著東南風(fēng)。后來，東南風(fēng)漸漸減弱，進(jìn)入赤道附近海域時，風(fēng)平浪靜。提問：麥哲倫船隊哪段航程是逆風(fēng)航行？哪段航程最為輕松？為什么船隊在經(jīng)過30°S附近海域時十分艱難？【過渡】大家都能感受到風(fēng)的變化是有規(guī)律的。但僅用我們學(xué)過的“熱力環(huán)流”原理，似乎很難解釋全球范圍內(nèi)這種大規(guī)模、有規(guī)律的風(fēng)向和天氣現(xiàn)象。認(rèn)真觀看視頻，從中提取關(guān)鍵信息。根據(jù)視頻內(nèi)容，思考課本上的問題。學(xué)生可以結(jié)合學(xué)過的知識簡單分析。視頻動畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣拋出環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，制造認(rèn)知沖突。充分肯定學(xué)生的觀察，同時點(diǎn)明舊知的局限性。環(huán)節(jié)二新課講授活動探究一、基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備1.熱力環(huán)流的原理提問：還記得熱力環(huán)流的原理嗎？誰可以和大家分享一下？學(xué)生回答：?熱力環(huán)流的原理?是地表冷熱不均導(dǎo)致空氣垂直運(yùn)動與水平運(yùn)動，形成閉合環(huán)流系統(tǒng)，其核心驅(qū)動力源于溫度差異引起的垂直氣壓梯度變化。教師展示示意圖:提問：熱力環(huán)流的直接和根本原因是什么？學(xué)生回答：直接原因——水平氣壓梯度力根本原因——地面冷熱不均2.大氣的水平運(yùn)動【活動：風(fēng)向】教師展示高空氣壓示意圖，學(xué)生在圖中畫出各店的風(fēng)向，并說明如何確定風(fēng)向的？學(xué)生在繪制北半球高空的風(fēng)向，教師及時巡視指導(dǎo)。教師點(diǎn)評學(xué)生的答案，并補(bǔ)充講解：北半球高空的風(fēng)向主要受地轉(zhuǎn)偏向力和水平氣壓梯度力影響，與等壓線平行且向右偏轉(zhuǎn)。【提問】北半球近地面的風(fēng)向和高中的風(fēng)向一樣嗎？北半球高空的風(fēng)向主要受什么作用力的影響？學(xué)生完成繪制，并講解，教師補(bǔ)充糾正：講解：在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的共同作用下，風(fēng)向與等壓線斜交。摩擦力越大，風(fēng)向和等壓線夾角越大；隨海拔的増高，風(fēng)向和等壓線的夾角越來越小。二、氣壓帶和風(fēng)帶的形成1.大氣環(huán)流意義【活動：自學(xué)探究】閱讀課本第一段大氣環(huán)流相關(guān)內(nèi)容，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題：什么是大氣環(huán)流？大氣環(huán)流的成因和意義是什么？學(xué)生回答：定義：全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動，稱為大氣環(huán)流。作用：把熱量和水汽從一個地區(qū)輸送到另一個地區(qū)，從而使高緯度和低緯度之間、海洋和陸地之間的熱量和水汽得到交換。原因：主要原因是高低緯度之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。2.單圈環(huán)流講解：假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)，引發(fā)和影響大氣環(huán)流的唯一因素就是高低緯度之間受熱不均所形成的

赤道和兩極之間簡單的熱力環(huán)流的大氣運(yùn)動形式，即單圈環(huán)流?！净顒樱禾骄繉W(xué)習(xí)】活動安排：思考在假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)；太陽直射赤道；地表均勻，只考慮高低緯度間的受熱不均的條件下，思考大氣環(huán)流的模式。結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立完成下面學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）根據(jù)此時地球表面的受熱情況，在上圖中畫出赤道和兩極間的大氣環(huán)流。（2）具體分析赤道和兩極高空和近地面的氣流狀況。學(xué)生繪制單圈環(huán)流示意圖，并分析講解，其他小組的成員可以互相補(bǔ)充：赤道附近：接受太陽輻射多，氣溫高，空氣上升。兩極地區(qū)：接受太陽輻射少，氣溫低，空氣下沉。高空：水平氣壓差異，大氣從赤道上空向極地上空運(yùn)動。近地面：水平氣壓差異，大氣從極地向赤道運(yùn)動。教師補(bǔ)充(結(jié)合PPT動畫演示)：?單圈環(huán)流?是假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)且地表均勻的理想大氣環(huán)流模型，由赤道與極地溫差驅(qū)動形成閉合循環(huán)系統(tǒng)。??因?yàn)榈厍蚴遣煌Ｗ赞D(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的而且地球的表面不是均勻的，單圈環(huán)流是不存在的。3.三圈環(huán)流講解：假設(shè)地面是均勻的（無海陸差異），引起大氣運(yùn)動的因素是高低緯度之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力

時，所形成的大氣環(huán)流狀態(tài)。由于它由低緯環(huán)流、中緯環(huán)流和高緯環(huán)流三個部分組成，所以稱為三圈環(huán)流?！净顒樱汉献魈骄俊炕顒影才牛杭僭O(shè)在地球表面是均勻的；地球自轉(zhuǎn)；太陽直射赤道，既考慮高、低緯度地區(qū)的受熱不均，又考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響下的大氣環(huán)流狀況。4人為一個小組，討論分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）分析低緯度環(huán)流圈的形成機(jī)制，解釋低緯度環(huán)流圈內(nèi)氣壓帶和風(fēng)帶的名稱和風(fēng)向。（2）分析中高緯度環(huán)流圈的形成機(jī)制，解釋中高緯度環(huán)流圈內(nèi)氣壓帶和風(fēng)帶的名稱和風(fēng)向。教師巡視各小組，觀察討論和繪圖過程。針對學(xué)生的困難進(jìn)行點(diǎn)撥。邀請小組代表上臺，展示他們的成果，并重點(diǎn)講解低緯環(huán)流圈的形成機(jī)制和風(fēng)帶風(fēng)向。教師肯定學(xué)生的探究成果，并播放三圈環(huán)流動態(tài)模擬動畫，并對結(jié)果系統(tǒng)化講解：（1）低緯度環(huán)流圈的形成展示原理圖：形成：赤道地區(qū)因太陽輻射強(qiáng)，空氣受熱上升，形成赤道低壓帶；暖空氣向南北分流后，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，北支氣流在北緯30°附近下沉形成副熱帶高壓帶，其近地面流出氣流偏轉(zhuǎn)為東北信風(fēng)，吹向赤道低壓帶。（2）中高緯度環(huán)流圈的形成展示原理圖：形成：在近地面，從副熱帶高壓帶向北流出的氣流，逐漸向右偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，稱為盛行西風(fēng)。極地及其附近地區(qū)，接受的太陽輻射能量最少，終年寒冷，空氣下沉，形成極地高壓帶。從極地高氣壓帶流向副極地低氣壓帶的氣流向右偏轉(zhuǎn)形成東北風(fēng)，稱為極地東風(fēng)。極地東風(fēng)與盛行西風(fēng)在北緯60°附近相遇，暖而輕的盛行西風(fēng)氣流爬升到冷而重的極地東風(fēng)氣流之上，形成一個相對的低壓帶，稱為副極地低壓帶。從副極地低壓帶上升的氣流在高空又分別流向副熱帶和極地上空，從而形成了中緯度與高緯度環(huán)流圈。展示氣壓帶和風(fēng)帶示意圖：4.氣壓帶和風(fēng)帶【展示】氣壓帶風(fēng)示意圖提問：有幾個氣壓帶和風(fēng)帶？氣壓帶和風(fēng)帶的分布有什么規(guī)律？學(xué)生觀察地圖后回答：全球共有7個氣壓帶和6個風(fēng)帶，氣壓帶和風(fēng)帶以赤道為軸南北對稱，相間分布；兩個氣壓帶之間是風(fēng)帶，風(fēng)帶之間是氣壓帶，每個氣壓帶約占10個緯度，每個風(fēng)帶約占20個緯度。【活動：難點(diǎn)解析】活動安排：歸納小結(jié)南北半球風(fēng)帶的形成。極地東風(fēng)帶——極地高壓的下沉氣流在低空向低緯度地區(qū)運(yùn)行，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響偏轉(zhuǎn)為偏東風(fēng)，北半球?yàn)闁|北風(fēng)，南半球?yàn)闁|南風(fēng)。稱為極地東風(fēng)帶。中緯西風(fēng)帶——近地面由副熱帶高氣壓帶向北（北半球）或向南（南半球）流出的一支，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，逐漸向右（北半球）或向左（南半球）偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)（北半球）或西北風(fēng)（南半球），稱為盛行西風(fēng)帶。低緯信風(fēng)帶——由于氣壓差的存在，近地面氣流由副熱帶高氣壓帶向南（北半球）或向北（南半球）流動。向南（北半球）的一支流向赤道低氣壓帶，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，北風(fēng)（北半球）逐漸右偏成東北信風(fēng)，或南風(fēng)（南半球）逐漸左偏成東南信風(fēng)?！净顒樱嚎焖儆洃洝炕顒影才牛涸谙旅婵瞻讏D上標(biāo)注氣壓帶和風(fēng)帶的名稱，并畫出三圈環(huán)流的運(yùn)動方向。同桌交換學(xué)案，教師快速點(diǎn)評。（2）氣壓帶形成因素【活動：討論分析】討論：結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析赤道低壓帶與副極地低壓帶形成原因一樣嗎？副熱帶高壓帶與極地高壓帶呢？講解：熱力原因——由于地面冷熱不均引起大氣的膨脹上升或收縮下沉運(yùn)動，從而導(dǎo)致近地面形成低氣壓或高氣壓的原因。動力原因——在水平方向上，由于氣流運(yùn)動造成空氣在一定區(qū)域內(nèi)聚集輻合或輻散導(dǎo)致氣壓發(fā)生變化的原因。在近地面氣流輻合上升，氣壓降低；氣流輻散下沉，氣壓升高。學(xué)生回答，教師小結(jié)：熱力原因：①赤道低壓帶：近地面受熱，空氣膨脹上升。②極地高壓帶：近地面冷卻，空氣受冷收縮下沉。動力原因：①副熱帶高壓帶：高空氣流堆積下沉而成。②副極地低壓帶：近地面暖空氣被迫爬升而成。（3）氣流的性質(zhì)提問：結(jié)合氣流的性質(zhì)和風(fēng)向分析不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下有什么天氣現(xiàn)象？學(xué)生回答：極地東風(fēng)帶——下沉氣流嚴(yán)寒，降水少副極地低氣壓帶——上升氣流溫和，降水豐富副熱帶高氣壓帶——下沉氣流溫度高，降水稀少赤道低氣壓帶——上升氣流溫度高，降水豐富【活動：小結(jié)歸納】完成表格中的知識點(diǎn)，對氣壓帶的知識點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)：【活動：探究學(xué)習(xí)】活動安排：結(jié)合材料，討論分析完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。材料：麥哲倫帶領(lǐng)的帆船隊實(shí)現(xiàn)了人類第一次環(huán)球航行（圖3.9）。船隊經(jīng)過南美洲南端的海峽時，風(fēng)大浪高。船隊進(jìn)入30°S附近海域時，平靜無風(fēng)，炎熱少雨。離開該海域后，沿途一直吹著東南風(fēng)。后來，東南風(fēng)漸漸減弱，進(jìn)入赤道附近海域時，風(fēng)平浪靜。①麥哲倫船隊哪段航程是逆風(fēng)航行？②哪段航程最為輕松？③為什么船隊在經(jīng)過30°S附近海域時十分艱難？學(xué)生分析小結(jié)：教師補(bǔ)充：①麥哲倫船隊航行至南美洲南端的海峽時受盛行西風(fēng)影響，船隊逆風(fēng)航行。②麥船隊航行至東南信風(fēng)帶時，順風(fēng)航行，這段航程最為輕松。③航行至30°S附近海域時，受副熱帶高壓帶控制，氣流下沉，下沉氣流會導(dǎo)致天氣晴朗、云量稀少。太陽輻射強(qiáng)，導(dǎo)致“炎熱”；缺乏成雨條件，導(dǎo)致“少雨”。炎熱的天氣會加劇船上人員的體力消耗和淡水消耗，進(jìn)一步加劇了航行的艱難程度。在學(xué)生回答時，邀請學(xué)生在黑板上繪制的熱力環(huán)流示意圖。學(xué)生思考并回答?？梢栽试S其他學(xué)生補(bǔ)充。明確新舊知識之間的聯(lián)系。觀察新的近地面等壓線圖，繪制北半球高空的風(fēng)向，同桌時間可以互相商量。觀察新的近地面等壓線圖，獨(dú)立動手繪制近地面風(fēng)向。根據(jù)最終的結(jié)論和圖示，修正和完善自己的筆記，形成準(zhǔn)確的概念。學(xué)生迅速閱讀指定課本內(nèi)容，動筆圈劃關(guān)鍵詞和句子。學(xué)生根據(jù)自學(xué)成果，用簡潔、規(guī)范的地理語言回答提問。明確三個理想化假設(shè)條件，進(jìn)入“思維實(shí)驗(yàn)”的情境。與同桌結(jié)成學(xué)習(xí)對子。同桌討論：共同在學(xué)案上繪制一個巨大的、連接赤道和極地的閉合環(huán)流圈。根據(jù)教師講解，修正和完善自己的示意圖和結(jié)論。學(xué)生快速形成小組，明確內(nèi)部分工，閱讀任務(wù)單，開始討論。用不用顏色的筆表示低緯度、中緯度、高緯度的氣壓和風(fēng)向。晰講解本組的推理結(jié)論，指出模型上的氣壓帶和風(fēng)帶。學(xué)生從探究模式切換到聽講模式，明確本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行系統(tǒng)化、精確化的知識建構(gòu)。觀察動畫，聆聽講解，在筆記本上記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教師的對比強(qiáng)調(diào)，辨析不同氣壓帶的成因差異。5分鐘時間消化，可以向老師、同學(xué)等提問，爭取在課堂上就理解三圈環(huán)流的形成機(jī)制。觀察地圖，得出結(jié)論?？粗暾娜蚰Ｊ綀D，跟隨教師指認(rèn)并齊聲回答各氣壓帶和風(fēng)帶的名稱。源氣壓帶→水平氣壓梯度力方向→地轉(zhuǎn)偏向力偏轉(zhuǎn)（北右南左）→最終風(fēng)向應(yīng)用教師剛傳授的“四步推導(dǎo)法”，進(jìn)行合作探究。學(xué)生迅速準(zhǔn)備好繪圖工具，規(guī)范繪圖。將名稱準(zhǔn)確對位到相應(yīng)的緯度帶上。用箭頭正確表示氣流的垂直和水平運(yùn)動方向。通過理解熱力原因和動力原因，分析赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成原因。學(xué)生根據(jù)生活常識和物理知識（上升降溫、下沉增溫）進(jìn)行推理，得出關(guān)鍵結(jié)論。學(xué)生完成表格，同桌之間互相核對答案。學(xué)生閱讀材料，進(jìn)入歷史情境，明確需要解決的三個核心問題。在世界地圖上找到材料中提到的航段位置。將位置與全球氣壓帶風(fēng)帶模式圖進(jìn)行匹配。運(yùn)用“氣流運(yùn)動天氣現(xiàn)象”原理，分析不同天氣的成因及其對航行的影響。?培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的科學(xué)語言表達(dá)能力、邏輯思維和知識串聯(lián)能力。為本節(jié)課學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶的移動”這一更宏觀、復(fù)雜的環(huán)流系統(tǒng)打下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。鍛煉了學(xué)生的地理繪圖技能和空間想象能力。理解并區(qū)分北半球高空與近地面風(fēng)的受力情況及其對風(fēng)向的影響。訓(xùn)練了學(xué)生的信息檢索和篩選能力。

提升精準(zhǔn)的語言概括與表達(dá)能力。理解單圈環(huán)流作為理想模型的建立條件與形成過程。提升合作學(xué)習(xí)與邏輯推理能力。培養(yǎng)學(xué)生基于假設(shè)進(jìn)行推理的邏輯思維能力、合作探究能力及地理繪圖表達(dá)能力。理解三圈環(huán)流的形成機(jī)制，掌握全球七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的名稱、分布及成因。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的語言表達(dá)能力與批判性思維。系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握低緯、中緯、高緯環(huán)流圈的形成機(jī)制，以及全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱、分布和成因。培養(yǎng)學(xué)生將零散知識系統(tǒng)化的能力。對核心知識的權(quán)威梳理和深化，旨在形成準(zhǔn)確、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。從整體上把握其空間分布序列，形成“七壓六風(fēng)”的整體框架。促進(jìn)知識遷移與合作學(xué)習(xí)能力。理解并掌握極地東風(fēng)、中緯西風(fēng)、低緯信風(fēng)在南北半球的名稱、風(fēng)向及其成因。強(qiáng)化地理空間定位能力、動手繪圖技能及高效記憶能力。