教學(xué)設(shè)計教學(xué)課題第6單元第3課守正創(chuàng)新教學(xué)背景分析本節(jié)課是冀美版八年級上冊第6單元的核心課程，屬于“傳統(tǒng)美術(shù)的傳承與創(chuàng)新”模塊。此前學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美術(shù)形式（如水墨山水、民間剪紙、年畫、泥塑等），掌握了傳統(tǒng)技法（如皴法、勾枝點葉、剪紙鏤空、泥塑塑形），并理解了傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵（如“師法自然”“祈福納祥”的理念）。本節(jié)課以“守正創(chuàng)新”為核心，實現(xiàn)從“傳統(tǒng)技法學(xué)習(xí)”到“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合創(chuàng)作”的跨越——“守正”即堅守傳統(tǒng)美術(shù)的核心元素（如紋樣、色彩、文化寓意）與精神內(nèi)核（如工匠精神、文化認同），“創(chuàng)新”即結(jié)合現(xiàn)代生活需求、審美趨勢（如簡約風(fēng)格、實用功能）與多元創(chuàng)作形式（如數(shù)字繪畫、綜合材料運用）進行表達。其教材價值體現(xiàn)在三方面：一是深化對傳統(tǒng)美術(shù)“活態(tài)傳承”的理解，打破“傳統(tǒng)=陳舊”的認知；二是培養(yǎng)“傳統(tǒng)元素提取—現(xiàn)代轉(zhuǎn)化—創(chuàng)意表達”的創(chuàng)作思維，為后續(xù)“綜合主題創(chuàng)作”“校園美術(shù)設(shè)計”等課程奠定創(chuàng)新實踐基礎(chǔ)；三是呼應(yīng)美術(shù)核心素養(yǎng)中“文化理解”與“創(chuàng)意實踐”的融合要求，引導(dǎo)學(xué)生成為傳統(tǒng)美術(shù)的“傳承者與創(chuàng)新者”。教學(xué)目標(biāo)理解“守正創(chuàng)新”的內(nèi)涵：能說出“守正”（堅守傳統(tǒng)美術(shù)的核心元素，如吉祥紋樣、經(jīng)典色彩、文化寓意；堅守工匠精神，如細致創(chuàng)作）與“創(chuàng)新”（結(jié)合現(xiàn)代審美、生活需求、多元形式進行表達）的具體含義，列舉至少2個傳統(tǒng)美術(shù)“守正創(chuàng)新”的案例（如故宮文創(chuàng)將傳統(tǒng)紋樣融入文具設(shè)計、現(xiàn)代剪紙將傳統(tǒng)鏤空技法與動漫形象結(jié)合）；掌握“傳統(tǒng)元素提取與現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”的基本方法：能從至少1種傳統(tǒng)美術(shù)形式（如年畫、剪紙、水墨）中提取核心元素（紋樣、色彩、造型），并通過“簡化變形”“色彩重構(gòu)”“功能結(jié)合”等方式進行現(xiàn)代轉(zhuǎn)化（如將年畫“祥云紋樣”簡化為線條圖案，用于筆記本封面設(shè)計）；能運用至少1種傳統(tǒng)技法（剪紙、水墨、泥塑等）結(jié)合現(xiàn)代形式（如文創(chuàng)設(shè)計、裝飾畫、實用小物件），完成一件“守正創(chuàng)新”的美術(shù)作品（如用傳統(tǒng)剪紙技法制作帶有簡化吉祥紋樣的書簽、用水墨技法畫結(jié)合現(xiàn)代校園場景的山水畫）。重難點引導(dǎo)學(xué)生準確理解“守正創(chuàng)新”的內(nèi)涵，明確“守正”的核心是“保留傳統(tǒng)美術(shù)的核心元素與文化寓意”（如剪紙的鏤空技法、年畫的祈福寓意），“創(chuàng)新”的關(guān)鍵是“結(jié)合現(xiàn)代審美與生活需求”（如簡化紋樣、賦予實用功能），避免“守正”與“創(chuàng)新”脫節(jié)；幫助學(xué)生掌握“傳統(tǒng)元素提取與現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”的基本方法：能從具體傳統(tǒng)美術(shù)形式中提煉出可復(fù)用的核心元素（如從泥塑“大阿?！敝刑崛　皥A潤造型”“微笑表情”），并通過“簡化、重構(gòu)、功能結(jié)合”等方式完成現(xiàn)代轉(zhuǎn)化（如將“圓潤造型”用于筆筒設(shè)計）；指導(dǎo)學(xué)生完成一件兼具“傳統(tǒng)內(nèi)核”與“現(xiàn)代表達”的作品，確保作品既體現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)的特征（如運用傳統(tǒng)技法、包含傳統(tǒng)元素），又符合現(xiàn)代審美或生活需求（如造型簡約、可用于日常裝飾）。教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞（8分鐘）1.展示兩組作品/物品：組1（傳統(tǒng)）：經(jīng)典年畫《門神》、傳統(tǒng)剪紙《福字》、泥塑《大阿?！?；組2（守正創(chuàng)新）：故宮文創(chuàng)“門神紋樣書簽”、現(xiàn)代剪紙“動漫形象鏤空掛飾”、泥塑“圓潤造型筆筒”。2.提問：“對比兩組作品，第二組在保留第一組‘傳統(tǒng)味道’的同時，做了哪些改變？這些改變讓傳統(tǒng)美術(shù)有了什么新價值？”3.結(jié)合學(xué)生回答，引出課題《守正創(chuàng)新》，說明本節(jié)課將學(xué)習(xí)“如何堅守傳統(tǒng)美術(shù)的核心，又賦予其現(xiàn)代生命力”，明確“守正=保核心，創(chuàng)新=融現(xiàn)代”的初步認知。1.對比觀察兩組作品，主動發(fā)現(xiàn)差異：“書簽用了門神的紋樣，但變小了、能夾書；筆筒用了大阿福的圓肚子，能裝筆?！?.思考并回答問題：“改變了大小和用途，讓傳統(tǒng)的東西現(xiàn)在也能用，不只是擺著看?！?.明確課程核心，對“讓傳統(tǒng)美術(shù)‘活’起來”產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，初步建立“傳統(tǒng)+實用”的創(chuàng)新認知。1.用“傳統(tǒng)與創(chuàng)新作品對比”直觀呈現(xiàn)課程核心，避免抽象講解，讓學(xué)生快速理解“守正創(chuàng)新”的實踐意義。2.聚焦“用途改變”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“傳統(tǒng)美術(shù)的現(xiàn)代實用價值”，為后續(xù)“結(jié)合生活需求創(chuàng)新”鋪墊方向。二、新知探究一：守正與創(chuàng)新的內(nèi)涵解讀（12分鐘）1.“守正”的核心：傳統(tǒng)不能丟的是什么？講解：結(jié)合傳統(tǒng)作品，提煉“守正”的兩大核心：①核心元素（紋樣：如祥云、回紋；色彩：如年畫紅黃色；造型：如剪紙鏤空、泥塑圓潤）；②文化寓意（如祈福、吉祥、團圓）。案例分析：以《門神》為例，說明“守正”是保留“門神驅(qū)邪祈福的寓意”和“對稱、鮮艷的造型特征”，而非照搬整幅畫。2.“創(chuàng)新”的關(guān)鍵：現(xiàn)代可以加的是什么？講解：結(jié)合創(chuàng)新案例，總結(jié)“創(chuàng)新”的三大方向：①審美簡化（復(fù)雜紋樣變線條、鮮艷色彩變淡雅）；②功能賦予（觀賞性變實用性，如掛飾→書簽、擺件→筆筒）；③形式融合（傳統(tǒng)技法+現(xiàn)代主題，如剪紙技法剪動漫角色）。小組任務(wù)：發(fā)放“守正創(chuàng)新分析表”，讓學(xué)生分組分析“門神書簽”，填寫“保留的傳統(tǒng)核心”（門神紋樣、祈福寓意）和“加入的現(xiàn)代創(chuàng)新”（尺寸縮小、書簽功能），派代表分享。1.理解“守正”：認真傾聽案例分析，用關(guān)鍵詞記錄“核心元素”“文化寓意”，明確“守正不是全抄，而是抓關(guān)鍵”。2.理解“創(chuàng)新”：結(jié)合“審美簡化”“功能賦予”等方向，在分析表中準確填寫門神書簽的“守正”與“創(chuàng)新”要點，小組討論時補充：“書簽還用了塑料材質(zhì)，比傳統(tǒng)剪紙耐用，也是創(chuàng)新。”3.派代表分享：“我們認為書簽保留了門神的臉和紅顏色（守正），做成了薄片、能夾書（創(chuàng)新），既像門神又有用?！?.用“兩大核心”“三大方向”將“守正”“創(chuàng)新”內(nèi)涵具象化，幫助學(xué)生建立清晰的認知框架，避免“模糊理解”。2.小組任務(wù)結(jié)合具體案例，讓學(xué)生在實踐分析中深化內(nèi)涵理解，同時培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，落實“準確理解守正創(chuàng)新內(nèi)涵”的教學(xué)重點。三、新知探究二：傳統(tǒng)元素提取與現(xiàn)代轉(zhuǎn)化方法（18分鐘）1.Step1：傳統(tǒng)元素提取——從傳統(tǒng)中“抓干貨”方法講解：以“年畫”為例，演示提取步驟：①選傳統(tǒng)載體（年畫）；②找核心元素（紋樣：祥云；色彩：紅黃；造型：對稱）；③留文化寓意（祈福），強調(diào)“提取的是可復(fù)用的‘零件’，不是整幅作品”。小練習(xí)：學(xué)生分組，從提供的傳統(tǒng)材料（剪紙、泥塑圖片）中提取1個核心元素及對應(yīng)寓意（如剪紙?zhí)崛　扮U空紋樣”，寓意“通透吉祥”），填寫“元素提取卡”。2.Step2：現(xiàn)代轉(zhuǎn)化——讓“零件”變“新用”方法示范：以“剪紙鏤空紋樣”為例，演示三種轉(zhuǎn)化方式：①審美簡化：將復(fù)雜鏤空花紋簡化為連續(xù)線條；②功能賦予：印在筆記本封面（裝飾+實用）；③形式融合：用鏤空技法剪“校園校徽”。小練習(xí)：學(xué)生選擇自己提取的元素（如“鏤空紋樣”），在練習(xí)紙上用簡單線條畫一個轉(zhuǎn)化方案（如“簡化后貼在鉛筆盒上”），老師巡視指導(dǎo)“避免轉(zhuǎn)化后丟失寓意”。1.元素提?。盒〗M合作，從剪紙圖片中發(fā)現(xiàn)“鏤空花紋”，討論其“通透、美觀”的特點，關(guān)聯(lián)“吉祥”寓意，填寫提取卡，糾正“想提取整幅剪紙”的錯誤。2.現(xiàn)代轉(zhuǎn)化：理解三種轉(zhuǎn)化方式，選擇“鏤空紋樣”，在練習(xí)紙上畫“鉛筆盒表面貼簡化鏤空紋”的方案，標(biāo)注“保留鏤空（守正），貼在鉛筆盒上（創(chuàng)新）”。3.遇到“不知道怎么簡化”的問題，向老師請教，學(xué)習(xí)“只留花紋的輪廓線”的簡化方法。1.用“提取—轉(zhuǎn)化”兩步法，將“傳統(tǒng)創(chuàng)新”拆解為可操作的具體步驟，突破“不知道如何下手”的難點，落實“掌握傳統(tǒng)元素提取與轉(zhuǎn)化方法”的教學(xué)重點。2.小練習(xí)聚焦單一元素，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生快速掌握方法核心，為后續(xù)綜合創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。四、技法深化：結(jié)合生活需求的創(chuàng)新方向研討（10分鐘）1.生活場景鏈接：展示校園、家庭、日常學(xué)習(xí)中的場景圖（如課桌、書包、房間墻面），提問：“傳統(tǒng)元素轉(zhuǎn)化后，能在這些場景中做什么？（如課桌需要筆筒、書包需要掛飾、墻面需要裝飾畫）”2.小組頭腦風(fēng)暴：布置任務(wù)：“每組選擇一個生活場景（如‘課桌’），結(jié)合提取的傳統(tǒng)元素（如鏤空、祥云），討論23個創(chuàng)新方向（如‘鏤空紋樣筆筒’‘祥云圖案書簽’）”，要求用“守正創(chuàng)新關(guān)鍵詞”記錄（如“筆筒：泥塑圓潤造型+裝筆功能”）。3.方向梳理：各小組分享討論結(jié)果，老師總結(jié)“創(chuàng)新方向要緊扣‘實用’‘美觀’，避免脫離生活的空想”，舉例肯定“鏤空書簽（學(xué)習(xí)用）”“祥云掛飾（裝飾用）”等方向。1.觀察場景圖，聯(lián)想生活需求：“課桌需要放筆、放書簽，墻面需要好看的畫?！?.小組選擇“課桌”場景，結(jié)合“泥塑圓潤造型”，討論出“圓潤筆筒（裝筆）”“圓潤書簽架（放書簽）”兩個方向，用關(guān)鍵詞記錄“守正：圓潤造型+吉祥寓意；創(chuàng)新：裝筆/放書簽功能”。3.傾聽其他小組分享，借鑒“用剪紙技法做課本封面裝飾”的思路，補充本組方案。1.鏈接生活場景，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新與實際需求結(jié)合，避免“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”，突破“創(chuàng)新與生活脫節(jié)”的難點。2.頭腦風(fēng)暴鼓勵發(fā)散思維，同時用“關(guān)鍵詞記錄”聚焦“守正”與“創(chuàng)新”的平衡，確保思路不偏離課程核心。五、創(chuàng)作實踐：守正創(chuàng)新美術(shù)作品創(chuàng)作（25分鐘）1.創(chuàng)作要求：守正：必須運用至少1種傳統(tǒng)核心元素（紋樣/色彩/造型）及對應(yīng)寓意（如鏤空=吉祥、圓潤=團圓），至少使用1種傳統(tǒng)技法（剪紙、水墨、泥塑等）；創(chuàng)新：結(jié)合生活需求（學(xué)習(xí)、裝飾、收納等），體現(xiàn)至少1種創(chuàng)新方向（簡化、功能、融合）；形式：自選創(chuàng)作形式（如剪紙書簽、泥塑筆筒、水墨裝飾畫）。2.創(chuàng)作支持：材料區(qū)：提供剪紙、彩紙、陶泥、畫筆、筆筒底座等材料；參考區(qū)：張貼傳統(tǒng)元素圖、創(chuàng)新方向案例、技法步驟圖；指導(dǎo)卡：對“守正創(chuàng)新失衡”的學(xué)生，發(fā)放提示卡（如“你的筆筒很實用，但可以加個祥云紋（守正）”“你的剪紙紋樣很傳統(tǒng)，可以做成書簽（創(chuàng)新）”）。3.巡視指導(dǎo)：重點關(guān)注：①是否兼顧“守正”（元素+寓意+技法）；②創(chuàng)新是否貼合生活需求；及時糾正：“過度守舊”（純臨摹剪紙，無實用功能），引導(dǎo)“剪小一點做書簽”；“過度創(chuàng)新”（用陶泥做純現(xiàn)代造型筆筒，無傳統(tǒng)元素），建議“加個圓潤的頂部，體現(xiàn)泥塑傳統(tǒng)”。1.確定創(chuàng)作方案：如“剪紙鏤空書簽”，選擇“鏤空紋樣（守正，寓意吉祥）”，用剪紙技法，簡化花紋，做成書簽（創(chuàng)新，學(xué)習(xí)用）。2.動手創(chuàng)作：先在彩紙上畫簡化的鏤空花紋，用剪刀裁剪，邊緣修整光滑，完成后在書簽一角寫“吉祥”二字，呼應(yīng)寓意。3.創(chuàng)作中遇到“花紋剪壞”，用“貼小圖案修補”，同時確?！扮U空”核心元素保留；根據(jù)指導(dǎo)卡提示，在書簽邊緣加少量紅色（年畫色彩，強化守正）。1.創(chuàng)作要求明確“守正”與“創(chuàng)新”的硬性指標(biāo)，確保作品不偏離課程核心；“自選形式”尊重學(xué)生個性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能發(fā)揮優(yōu)勢。2.材料區(qū)、指導(dǎo)卡等支持，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作中的實際問題，特別是引導(dǎo)“守正創(chuàng)新失衡”的學(xué)生找到平衡，突破“把握守正與創(chuàng)新平衡”的教學(xué)難點。六、展示評價與總結(jié)延伸（12分鐘）1.“傳統(tǒng)新聲”作品展：將學(xué)生作品按“學(xué)習(xí)用品”“裝飾用品”“收納用品”分類展示，作者在作品旁貼“守正創(chuàng)新標(biāo)簽”（如“剪紙書簽：守正=鏤空紋樣+吉祥寓意；創(chuàng)新=書簽功能+簡化花紋”）。2.多元評價：學(xué)生自評：選取34名學(xué)生分享“創(chuàng)作思路+守正創(chuàng)新的平衡”（如“我做的泥塑筆筒，用了大阿福的圓肚子（守正），能裝筆（創(chuàng)新），一開始只想著做筆筒，后來加了祥云紋，更有傳統(tǒng)味道了”）；師生互評：老師引導(dǎo)學(xué)生從“守正是否到位（元素/寓意/技法）”“創(chuàng)新是否實用（貼合生活需求）”“整體是否協(xié)調(diào)”三個維度評價，肯定“鏤空書簽（實用+美觀）”“祥云掛飾（寓意鮮明）”等作品，提出改進建議（如“筆筒若再簡化一點花紋，會更符合現(xiàn)代審美”）。3.課堂總結(jié)與延伸：總結(jié)：回顧“守正=保核心（元素+寓意）”“創(chuàng)新=融現(xiàn)代（實用+簡化）”，強調(diào)“守正創(chuàng)新不是推翻傳統(tǒng)，而是讓傳統(tǒng)在今天‘有用、好看’”；延伸任務(wù)：“家庭傳統(tǒng)創(chuàng)新計劃”——回家后觀察家中的傳統(tǒng)物品（如老刺繡、舊年畫），提取一個元素，設(shè)計一個現(xiàn)代小用途（如刺繡紋樣貼在手機殼上），下次課分享。1.參與作品分類展示，認真填寫“守正創(chuàng)新標(biāo)簽”，瀏覽時學(xué)習(xí)他人“平衡守正與創(chuàng)新”的巧思（如