一、課程設(shè)計背景與理念演講人課程設(shè)計背景與理念總結(jié)與反思拓展與延伸教學過程設(shè)計（4課時，每課時40分鐘）教學重難點與準備目錄2025小學美術(shù)創(chuàng)作我的老師高階課件01課程設(shè)計背景與理念課程設(shè)計背景與理念作為一線美術(shù)教師，我始終認為：小學美術(shù)教育的核心不僅是技法的傳授，更是情感的喚醒與表達能力的培養(yǎng)?！段业睦蠋煛愤@一主題，恰好是連接“觀察生活”“感受情感”“藝術(shù)創(chuàng)作”的最佳載體。2025年版義務教育藝術(shù)課程標準強調(diào)“以美育人”“融合創(chuàng)新”，本課件緊扣“圖像識讀”“審美表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”四大核心素養(yǎng)，針對小學中高年級（4-6年級）學生的認知特點，通過“觀察-共情-解構(gòu)-重構(gòu)”的創(chuàng)作路徑，引導學生從“畫外形”走向“畫靈魂”，在藝術(shù)實踐中深化對師者形象的理解，傳遞樸素而真摯的情感。學情分析4-6年級學生已具備基礎(chǔ)造型能力（如比例、線條的控制），但在“細節(jié)捕捉”“情感轉(zhuǎn)化”“創(chuàng)意表達”上仍需引導。他們對老師的認知從“權(quán)威者”逐漸轉(zhuǎn)向“陪伴者”，能觀察到更多日常互動中的溫暖瞬間（如課間輔導、批改作業(yè)時的神態(tài)），卻常因“不知如何提煉”而停留在簡筆肖像階段。本課程將重點突破這一痛點，通過“五感喚醒法”“情感關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)譯”等策略，幫助學生實現(xiàn)從“記錄”到“創(chuàng)作”的躍升。教學目標知識與技能：掌握人物動態(tài)捕捉、細節(jié)刻畫（如服飾紋理、表情微差）、場景構(gòu)圖（主次關(guān)系、虛實處理）的方法；能運用綜合材料（水彩、油畫棒、拼貼等）增強畫面敘事性。過程與方法：經(jīng)歷“觀察回憶—情感提煉—視覺轉(zhuǎn)譯—創(chuàng)作完善”的完整流程，提升從生活素材到藝術(shù)語言的轉(zhuǎn)化能力。情感態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)作深化對教師職業(yè)的理解，培養(yǎng)感恩之心；在集體分享中感受藝術(shù)表達的共通性，增強審美自信。02教學重難點與準備教學重點如何引導學生從“表面觀察”轉(zhuǎn)向“深度共情”，捕捉老師的獨特氣質(zhì)（如溫柔、嚴謹、幽默）。如何將抽象的情感（如“耐心”“溫暖”）轉(zhuǎn)化為具體的視覺元素（如柔和的曲線、暖色調(diào)、重復的輔導動作）。教學難點避免畫面陷入“模板化”（如千篇一律的“老師拿粉筆”“戴眼鏡”），鼓勵個性化表達。平衡“情感真實”與“藝術(shù)美感”，讓作品既有溫度又具形式美。教學準備教師準備：素材庫：收集學生與老師日?；拥恼掌ㄈ缭缱x、批改作業(yè)、運動會加油）、教師工作場景視頻（5-8秒特寫：握筆的手、沾著粉筆灰的袖口、教案上的批注）。范作分析：精選3-5幅中外兒童美術(shù)作品（如《我的班主任》中用重疊的作業(yè)本表現(xiàn)“忙碌”，《張老師的故事》用暖黃背景烘托“溫暖”）及大師作品片段（如夏加爾的人物動態(tài)、亨利馬蒂斯的線條情感）。工具材料：水彩顏料、油畫棒、彩色卡紙、剪刀、膠棒（鼓勵綜合材料運用）；便簽紙（用于記錄情感關(guān)鍵詞）、思維導圖模板。學生準備：課前任務：用手機或畫筆記下“最近一周老師讓你印象最深的3個瞬間”（文字+簡筆畫）；收集與老師相關(guān)的“小物件”（如老師獎勵的貼紙、自己送老師的手工賀卡）。03教學過程設(shè)計（4課時，每課時40分鐘）課時：觀察與喚醒——尋找“獨特的老師”教學目標：激活感官記憶，捕捉老師的“唯一性”特征。情境導入：五感喚醒游戲（10分鐘）視覺喚醒：展示學生課前記錄的“印象瞬間”簡筆畫，邀請作者分享：“你畫的是老師什么時候？她的表情/動作有什么特別的地方？”（例：“王老師批改作業(yè)時會咬筆桿，眉頭皺成小山峰”）01聽覺喚醒：播放課堂錄音片段（如老師講解時的語氣、課間和學生說笑的聲音），提問：“聽到這個聲音，你腦海里浮現(xiàn)了老師怎樣的樣子？”（例：“李老師讀課文時聲音像春天的風，眼睛會彎成月牙”）02觸覺喚醒：傳遞學生帶來的“小物件”（如老師遞過的紙巾、拍過肩膀的手），引導描述：“摸到這個，你記得老師的手是什么感覺？”（例：“張老師的手有點粗糙，因為總給我們粘圖書角的書，但摸頭的時候特別軟”）03過渡：“原來我們對老師的記憶，藏在這么多細微的‘小碎片’里——一個動作、一種聲音、一點溫度。這些碎片拼起來，就是獨一無二的‘我的老師’。”04細節(jié)捕捉：從“整體”到“局部”（25分鐘）活動1：特征雷達圖：發(fā)放思維導圖模板，引導學生從“外貌”（發(fā)型、眼鏡、常穿的衣服）、“習慣”（拿粉筆的姿勢、走路的快慢）、“標志性物品”（保溫杯、掛在椅背上的外套）三個維度梳理老師的特征。（例：“陳老師總穿米色針織衫，口袋里插著紅筆；說話時喜歡用右手比畫，食指會輕輕點兩下”）活動2：動態(tài)速寫挑戰(zhàn)：播放教師工作視頻（5秒特寫：彎腰輔導學生、抬頭看鐘表、整理講臺上的作業(yè)本），學生用30秒快速記錄動態(tài)線條（強調(diào)“先抓大形，再補細節(jié)”）。教師巡視指導：“注意肩膀的傾斜角度！她的手是握著筆還是扶著學生的本子？”小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）“今天我們像小偵探一樣，用眼睛、耳朵、手去‘收集’老師的獨特印記。課后請大家把雷達圖補充完整，再用速寫記錄3個老師的動態(tài)——這些都是我們明天創(chuàng)作的‘寶藏素材’?！毙〗Y(jié)與作業(yè)（5分鐘）課時：共情與提煉——挖掘“背后的故事”教學目標：從“觀察記錄”轉(zhuǎn)向“情感理解”，提煉老師的內(nèi)在品質(zhì)。情感共鳴：故事分享會（15分鐘）邀請3-5名學生分享課前收集的“溫暖小事”（例：“上次我發(fā)燒，吳老師把自己的外套披在我身上，還泡了姜茶，她的保溫杯蓋子上有個小貓貼紙”）。教師適時追問：“這件事讓你覺得老師有什么特別的地方？”（引導總結(jié)：“耐心”“細心”“像媽媽一樣”）教師分享自身經(jīng)歷：“我剛當老師時，有位老教師總在放學后留在辦公室，給基礎(chǔ)弱的學生補課。她的教案本里夾著每屆學生的小卡片，有張寫著‘謝謝老師，我終于會畫圓了’——這些細節(jié)讓我明白，老師的‘平凡’里藏著‘偉大’?！边^渡：“老師的形象，就像一顆洋蔥——剝?nèi)ネ獗淼摹瘫蕖坨R’，里面是一層層的‘關(guān)心’‘堅持’‘期待’。我們要把這些‘內(nèi)在的光’，畫進作品里?！标P(guān)鍵詞轉(zhuǎn)譯：從“詞語”到“畫面”（20分鐘）活動1：情感關(guān)鍵詞卡：學生將老師的內(nèi)在品質(zhì)寫成關(guān)鍵詞（如“溫暖”“嚴格”“幽默”），貼在黑板上。教師示范轉(zhuǎn)譯：“‘溫暖’可以用什么顏色？暖黃色、粉色；用什么線條？波浪線、弧線?！畤栏瘛?？直線、冷色調(diào)（深藍、深綠）；動作可能是挺直的背、認真的眼神?！被顒?：小組頭腦風暴：4人一組，為每個關(guān)鍵詞設(shè)計3種視覺方案（例：“耐心”→重復的輔導動作（彎腰、擺手）、疊在一起的作業(yè)本、鐘表指針指向“8點”（晚輔導時間））。教師參與討論，提示：“除了直接畫動作，還可以用‘環(huán)境’來襯托——比如堆滿作業(yè)本的講臺，能說明老師的‘忙碌’。”小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）“今天我們學會了‘翻譯’——把心里的感受變成畫面的語言。課后請大家選一個最想表達的關(guān)鍵詞，用草圖畫出3種可能的構(gòu)圖（注意主次：老師是主體，環(huán)境是配角）?！毙〗Y(jié)與作業(yè)（5分鐘）課時：創(chuàng)作與實踐——從“草圖”到“完作”教學目標：運用綜合技法完成作品，實現(xiàn)“情感”與“形式”的統(tǒng)一。1.構(gòu)圖指導：主次與節(jié)奏（10分鐘）分析范作：展示《我的數(shù)學老師》（主體老師占2/3畫面，背景用抽象化的數(shù)字、三角尺點綴）、《王老師的一天》（用連環(huán)畫式分鏡：早讀-上課-輔導），講解“中心構(gòu)圖”“散點構(gòu)圖”的適用場景。學生自查：對照草圖提問：“你的主體夠突出嗎？背景是‘幫忙說話’還是‘搶了主角的戲’？”（例：若想表現(xiàn)“老師的溫柔”，可將主體放在畫面中心，背景用模糊的暖色塊；若想表現(xiàn)“忙碌”，可設(shè)計對角線構(gòu)圖，讓視線隨作業(yè)本、粉筆盒延伸）技法實踐：細節(jié)與材料（25分鐘）細節(jié)刻畫：表情：用“三庭五眼”定位五官，重點畫“眼睛”（例：溫柔的老師眼睛微彎，嚴厲的老師瞳孔聚焦）、“嘴角”（微笑時嘴角上翹，專注時嘴角緊繃）。服飾：觀察衣服紋理（針織衫的毛線感可用短弧線，襯衫的平整感用直線）、配飾（如項鏈、手表），用點線面組合表現(xiàn)質(zhì)感。材料運用：水彩：適合表現(xiàn)柔和的氛圍（如夕陽下的辦公室，用漸變橙黃暈染背景）。油畫棒：適合突出質(zhì)感（如粉筆灰的粗糙感，用白色油畫棒點灑）。拼貼：將課前收集的“小物件”（如獎勵貼紙、賀卡碎片）剪碎，貼在畫面角落，增強真實感（例：在老師腳邊貼一張“進步之星”貼紙，暗示“鼓勵”）。教師指導：分層輔導（5分鐘）基礎(chǔ)層：重點指導比例與動態(tài)（如“頭身比是否協(xié)調(diào)？手臂的彎曲角度對嗎？”）。01提高層：引導深化情感表達（如“這里加一道暖光，會不會更突出‘溫暖’？”“背景的作業(yè)本太雜亂，試試用同類色統(tǒng)一”）。02拓展層：鼓勵創(chuàng)意突破（如“用抽象線條表現(xiàn)老師的聲音？”“把時間元素（鐘表、日歷）融入構(gòu)圖？”）。03教師指導：分層輔導（5分鐘）課時：展示與評價——讓作品“說話”教學目標：通過分享與評價，深化對作品的理解，提升審美表達能力。班級畫展：情境營造（10分鐘）布置“我的老師”主題墻：將作品按“溫暖”“嚴謹”“幽默”等主題分區(qū)，搭配學生寫的“創(chuàng)作小記”（例：“我畫了李老師給我補課時的樣子，她的毛衣有小熊圖案，因為她總說我們是小熊寶寶”）。播放背景音樂（如《每當我走過老師的窗前》輕音樂版），營造溫馨氛圍。2.多維評價：說畫與議畫（25分鐘）自評：學生手持“評價表”（見下表）介紹作品：“我最滿意的細節(jié)是______，因為它表現(xiàn)了老師的______；我覺得可以改進的地方是______?！被ピu：小組內(nèi)用“三明治法則”（優(yōu)點+建議+感受）交流（例：“你的線條很生動，把老師彎腰的動作畫得很自然！如果背景的顏色再柔和些，可能更突出主體?？戳四愕漠嫞蚁肫饛埨蠋熞部傔@樣輔導我們”）。班級畫展：情境營造（10分鐘）師評：聚焦“情感表達”與“創(chuàng)意”，避免單純技法評價（例：“小美的作品用拼貼的賀卡碎片表現(xiàn)‘老師保存我們的心意’，這個想法很有溫度；小明的動態(tài)速寫把老師的急切（跑向摔倒的同學）畫得很生動，線條的粗細變化用得特別好”）。|評價維度|評價要點|自評（★）|互評（★）|師評（★）||----------------|------------------------------|-----------|-----------|-----------||細節(jié)捕捉|是否抓住老師的獨特特征（動作、物品）|1-5|1-5|1-5|班級畫展：情境營造（10分鐘）|情感傳遞|能否通過畫面感受到老師的內(nèi)在品質(zhì)|1-5|1-5|1-5||創(chuàng)意表現(xiàn)|構(gòu)圖、材料運用是否有個性化突破|1-5|1-5|1-5|情感升華：給老師的信（5分鐘）邀請學生將作品拍照，附上手寫的短箋（例：“老師，這是我心中的你——總彎著腰教我畫畫，頭發(fā)翹起來也沒發(fā)現(xiàn)。謝謝你，讓我愛上美術(shù)！”），課后送給對應的老師。04拓展與延伸拓展與延伸跨學科融合：結(jié)合語文“寫一個熟悉的人”單元，將美術(shù)作品與短文配對展示，用文字補充畫面未表達的細節(jié)（如“畫里沒畫的是，老師當時輕聲說‘別著急，慢慢來’”）。長期記錄：鼓勵學生制作“老師成長手賬”，每學期記錄1-2幅老師的變化（如“一年級的王老師頭發(fā)黑黑的，三年級有了白頭發(fā)，但笑起來還是一樣甜”）。社區(qū)聯(lián)動：在家長開放日展示作品，邀請家長分享“他們記憶中的老師”，深化“師者精神”的代際傳承。05總結(jié)與反思總結(jié)與反思《我的老師》高階創(chuàng)作課，本質(zhì)是一場“以美傳情”的心靈對話。通過四課時的學