一、課程定位：從“造型模仿”到“主題表達”的進階邏輯演講人課程定位：從“造型模仿”到“主題表達”的進階邏輯01教學(xué)實施：從“技法拆解”到“創(chuàng)意生成”的階梯式引導(dǎo)02拓展延伸：從“課堂創(chuàng)作”到“生活美育”的生態(tài)建構(gòu)03目錄2025小學(xué)美術(shù)手工黏土娃娃高階課件作為深耕小學(xué)美術(shù)教育十余年的一線教師，我始終相信：手工黏土課不應(yīng)只是簡單的材料堆砌，而是通過指尖的溫度傳遞藝術(shù)思維的過程。當(dāng)學(xué)生從“捏出一個圓腦袋”進階到“塑造有故事的立體娃娃”，這背后不僅是技法的提升，更是觀察力、創(chuàng)造力與審美力的綜合成長?；?022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“創(chuàng)意實踐”“審美感知”的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合近年來對小學(xué)高段學(xué)生（4-6年級）黏土創(chuàng)作能力的觀察與研究，我設(shè)計了這套“2025小學(xué)美術(shù)手工黏土娃娃高階課件”。以下將從課程定位、教學(xué)實施、評價拓展三個維度展開詳述。01課程定位：從“造型模仿”到“主題表達”的進階邏輯1課程背景分析黏土作為最貼近兒童天性的造型材料，其可塑性與互動性天然契合小學(xué)生的認知特點。但傳統(tǒng)黏土教學(xué)常停留在“按步驟捏動物/水果”的基礎(chǔ)階段，學(xué)生作品往往呈現(xiàn)“造型雷同、缺乏個性”的問題。隨著4-6年級學(xué)生手部精細動作（《發(fā)展心理學(xué)》指出此階段兒童手部肌肉控制力提升30%）與抽象思維能力的發(fā)展，他們已具備挑戰(zhàn)“復(fù)雜立體造型”的生理與心理基礎(chǔ)。高階性體現(xiàn)：本課程突破“平面貼塑”“簡單幾何體組合”的局限，聚焦“動態(tài)結(jié)構(gòu)設(shè)計”“細節(jié)表情刻畫”“主題故事植入”三大核心，引導(dǎo)學(xué)生將黏土娃娃從“無生命的模型”轉(zhuǎn)化為“有性格的角色”，實現(xiàn)從“技術(shù)模仿”到“藝術(shù)表達”的跨越。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于新課標(biāo)“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”維度，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，本課程目標(biāo)分為三級遞進：知識目標(biāo)：掌握超輕黏土的特性（如延展性、干燥時間）、人體簡化比例（5頭身動態(tài)規(guī)律）、立體結(jié)構(gòu)支撐法（鐵絲骨架制作）、細節(jié)裝飾技法（壓花/刻線/拼貼）；了解黏土與其他材料（布料、亮片、自然物）的搭配邏輯。能力目標(biāo)：能獨立設(shè)計符合主題的娃娃動態(tài)（如舞蹈、閱讀、探險），運用“先骨架后塑形”的方法完成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的立體造型，通過面部表情（眼型/嘴角弧度）與服飾細節(jié)（紋樣/材質(zhì)對比）傳遞角色性格。情感目標(biāo)：在創(chuàng)作中感受黏土材料的溫度與手工勞動的價值，萌發(fā)“每個作品都是獨特故事”的創(chuàng)作意識，增強對傳統(tǒng)泥塑文化（如惠山泥人、鳳翔泥塑）的認同感。3學(xué)情與難點預(yù)判通過前測（對本校300名4-6年級學(xué)生的黏土作品分析）發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生能完成基礎(chǔ)幾何體組合（如圓頭+圓柱身體），但存在三大痛點：結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定：未使用支撐骨架，站立時易傾倒；動態(tài)單一：多為“正面直立”，缺乏扭轉(zhuǎn)、屈膝等生動姿態(tài)；細節(jié)空洞：面部僅畫簡單五官，服飾無紋樣設(shè)計。因此，本課程將“立體結(jié)構(gòu)支撐法”“動態(tài)比例設(shè)計”“細節(jié)性格化表達”作為核心突破點，通過分層指導(dǎo)幫助學(xué)生跨越能力鴻溝。02教學(xué)實施：從“技法拆解”到“創(chuàng)意生成”的階梯式引導(dǎo)1教學(xué)準(zhǔn)備：材料、資源與環(huán)境的系統(tǒng)支持材料包設(shè)計（人均）：超輕黏土（基礎(chǔ)色12色+特殊色3色，如珠光、熒光）、20cm鐵絲（2根）、尖嘴鉗、竹針（壓痕用）、安全剪刀、輔助材料包（碎布料2片、亮片5顆、干花3朵）。需提前分裝，避免課堂混亂。教學(xué)資源：案例庫：精選3類范作——傳統(tǒng)泥塑娃娃（惠山泥人“大阿?！保F(xiàn)代卡通娃娃（迪士尼公主動態(tài)分析）、學(xué)生優(yōu)秀作品（如“環(huán)保小衛(wèi)士”“古代詩人”主題）；工具視頻：錄制“鐵絲骨架制作”“面部表情刻畫”“服飾紋樣壓花”3個微視頻（每段1-2分鐘），便于學(xué)生反復(fù)觀看；故事卡：提供“童話舞會”“太空探險”“傳統(tǒng)節(jié)日”3類主題關(guān)鍵詞卡，激發(fā)創(chuàng)作靈感。1教學(xué)準(zhǔn)備：材料、資源與環(huán)境的系統(tǒng)支持環(huán)境布置：將教室桌椅調(diào)整為6人圍坐的“創(chuàng)作島”，中間設(shè)置“靈感展示臺”，擺放范作、材料樣本與故事卡；墻面張貼“動態(tài)參考圖”（含10種常見娃娃姿態(tài)線稿），地面鋪設(shè)防污墊，確保操作安全。2教學(xué)過程：五環(huán)節(jié)遞進式推進2.1情境導(dǎo)入：用“角色任務(wù)”激活創(chuàng)作欲（10分鐘）“同學(xué)們，今天我們要為童話鎮(zhèn)的‘年度最美娃娃頒獎典禮’設(shè)計參賽作品！評委團最期待的是——有獨特性格、會講故事的娃娃。比如，去年有個‘捧著書本的小書蟲’，她的圓框眼鏡是用黏土捏的，衣服上印著小書簽圖案，連坐在椅子上的姿勢都像在說‘別打擾我看書’……現(xiàn)在，你們想設(shè)計一個什么樣的娃娃？”通過情境敘事，將抽象的“創(chuàng)作要求”轉(zhuǎn)化為具體的“任務(wù)挑戰(zhàn)”。隨后展示3組對比范作（無細節(jié)vs有細節(jié)、無動態(tài)vs有動態(tài)、無主題vs有主題），引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：“哪組更能打動人？為什么？”自然引出本節(jié)課的核心——“讓娃娃‘活’起來”。2教學(xué)過程：五環(huán)節(jié)遞進式推進密碼一：結(jié)構(gòu)穩(wěn)定——骨架的智慧展示“無骨架傾倒的娃娃”與“有骨架站立的娃娃”，提問：“為什么前者站不穩(wěn)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黏土自身承重有限，需借助鐵絲骨架。示范鐵絲彎曲技巧：主骨架（從頭頂?shù)侥_底，呈“C”形模擬人體脊柱）+四肢輔助骨架（用尖嘴鉗彎出關(guān)節(jié)弧度），強調(diào)“骨架需完全包裹在黏土中，避免外露扎手”。密碼二：動態(tài)生動——比例的魔法結(jié)合“5頭身簡化比例圖”（頭部高度=身高1/5），用黏土快速捏出“直立”“屈膝”“側(cè)轉(zhuǎn)”三種基礎(chǔ)動態(tài)，對比講解：“當(dāng)娃娃抬起一只腳，重心要偏移到另一條腿；當(dāng)她側(cè)身，肩膀和胯部要形成相反的傾斜——就像你們跳舞時的‘反方向’動作?！毖垖W(xué)生現(xiàn)場模仿舞蹈動作，用手機拍攝側(cè)影，轉(zhuǎn)化為黏土娃娃的動態(tài)參考。密碼三：細節(jié)傳情——性格的標(biāo)簽2教學(xué)過程：五環(huán)節(jié)遞進式推進密碼一：結(jié)構(gòu)穩(wěn)定——骨架的智慧以“小護士”“小畫家”兩個角色為例，分析細節(jié)設(shè)計邏輯：“小護士的帽子要挺括（用黏土壓出硬質(zhì)感），衣服口袋插著體溫計（用細竹針刻出凹槽），表情要溫柔（眼睛畫成月牙形，嘴角微微上揚）；小畫家的調(diào)色盤要用不同顏色黏土拼接，圍裙沾著顏料點（用工具戳出凹凸感），頭發(fā)翹起一撮（表現(xiàn)專注時的不拘小節(jié)）?！睆娬{(diào)“每個細節(jié)都要為角色性格服務(wù)，避免盲目添加裝飾”。2教學(xué)過程：五環(huán)節(jié)遞進式推進2.3示范指導(dǎo)：分步驟突破核心難點（15分鐘）選擇“舞蹈娃娃”作為示范主題，分四步操作：搭骨架：取鐵絲彎出脊柱（從頭頂?shù)侥_底，中段微曲模擬腰胯），雙臂骨架（肘關(guān)節(jié)彎曲45），用尖嘴鉗固定連接處；塑體型：用肉色黏土包裹骨架，先做軀干（上寬下窄的梯形），再添四肢（圓柱體，關(guān)節(jié)處略收細），最后加頭部（橢圓形，下巴微抬表現(xiàn)自信）；刻細節(jié)：用竹針在眼部壓出凹陷（準(zhǔn)備貼黏土眼睛），嘴角向上挑0.5cm刻出微笑線；用工具在裙擺壓出褶皺（從腰部向四周放射狀刻畫）；加裝飾：取藍色黏土搓細條，在裙邊貼出波浪紋；用白色黏土捏出蝴蝶結(jié)，粘在發(fā)頂；最后用黑色馬克筆點出瞳孔，紅色顏料涂唇（注意：顏料需等黏土干燥后使用，避免暈染）。示范時同步講解“每一步的目的”（如“包裹骨架時要邊捏邊調(diào)整動態(tài)，確保完成后姿勢自然”），并提醒常見錯誤（如“四肢骨架過直會顯得僵硬，需保留關(guān)節(jié)彎曲度”）。2教學(xué)過程：五環(huán)節(jié)遞進式推進2.4創(chuàng)作實踐：分層指導(dǎo)與個性化支持（60分鐘）將學(xué)生分為三組，提供差異化指導(dǎo)：基礎(chǔ)組（約30%）：重點輔導(dǎo)骨架搭建與動態(tài)穩(wěn)定，允許選擇“直立”“坐姿”等簡單動態(tài)，鼓勵用“貼圓片”“畫線條”完成基礎(chǔ)裝飾；進階組（約50%）：引導(dǎo)嘗試“單腿抬起”“側(cè)身扭轉(zhuǎn)”等動態(tài)，要求設(shè)計2-3個性格細節(jié)（如“背著小書包的學(xué)生”可在書包上貼姓名貼，衣服口袋插鉛筆）；高階組（約20%）：挑戰(zhàn)“舞蹈跳躍”“彎腰撿東西”等復(fù)雜動態(tài)，需融入“材料混搭”（如用碎布料做裙子，干花裝飾頭發(fā)），并能口頭簡述娃娃的“角色故事”。教師巡回指導(dǎo)時，采用“提問式引導(dǎo)”替代“直接修改”，例如：“你的娃娃在笑，但眼睛畫成了直線，試試把眼尾往上挑，會不會更開心？”“這個裙擺的褶皺方向都朝一個方向，現(xiàn)實中被風(fēng)吹動的裙子褶皺應(yīng)該怎么分布？”激發(fā)學(xué)生自主思考。2教學(xué)過程：五環(huán)節(jié)遞進式推進2.5展示評價：多維度看見成長（15分鐘）創(chuàng)設(shè)“童話鎮(zhèn)頒獎典禮”情境，學(xué)生將作品擺放在“展示臺”，通過“三評法”多元評價：自評：填寫“我的創(chuàng)作故事卡”（例：“我的娃娃叫‘小葵’，她是園藝小能手，裙子上的花瓣是用不同顏色黏土捏的，蹲下來的姿勢是在給小花澆水”）；互評：用“點贊貼”投票（設(shè)置“最生動動態(tài)”“最有性格細節(jié)”“最有創(chuàng)意材料”3個獎項），并說出理由（例：“我給‘小畫家’點贊，因為她的調(diào)色盤用了7種顏色，圍裙上的顏料點凹凸不平，像真的沾了顏料”）；師評：聚焦“進步點”與“提升方向”（例：“小明的娃娃動態(tài)很自然，特別是膝蓋彎曲的角度很準(zhǔn)確；如果下次能在面部表情上多下功夫，比如畫出睫毛，會更生動”）。通過評價，不僅關(guān)注作品完成度，更注重“創(chuàng)作思維”的可視化呈現(xiàn)。03拓展延伸：從“課堂創(chuàng)作”到“生活美育”的生態(tài)建構(gòu)1跨學(xué)科融合：讓娃娃“活”在故事里結(jié)合語文課“編寫童話”單元，鼓勵學(xué)生為黏土娃娃創(chuàng)作200字小傳（例：“‘小航’是太空探險隊的隊長，他的頭盔上有閃爍的信號燈（用亮片裝飾），腰間掛著收集星塵的罐子（用黏土捏的小瓶子），半蹲著的姿勢是發(fā)現(xiàn)了一顆紫色流星……”）。將文字與作品共同展示在班級“藝術(shù)角”，實現(xiàn)“手腦并用”的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。2文化傳承：從“現(xiàn)代創(chuàng)作”到“傳統(tǒng)對話”引入“惠山泥人”“鳳翔泥塑”等非遺案例，組織“傳統(tǒng)vs現(xiàn)代”對比探究：“傳統(tǒng)泥人為什么多是圓頭圓腦？（象征福態(tài)）現(xiàn)代娃娃為什么更強調(diào)動態(tài)？（符合當(dāng)代審美）”鼓勵學(xué)生用黏土模仿傳統(tǒng)泥人的“團塊造型”，再融入現(xiàn)代元素（如給“大阿?！奔由隙鷻C、滑板），在古今對話中感受文化的生命力。3生活應(yīng)用：讓娃娃“走進”真實場景發(fā)起“黏土娃娃義賣”活動，學(xué)生為作品設(shè)計“角色卡片”（含姓名、性格、故事），所得善款用于班級“植物角”建設(shè)。通過真實的生活情境，讓學(xué)生體會“藝術(shù)創(chuàng)作”與“社會價值”的聯(lián)結(jié)，深化“美用結(jié)合”的美育