人教版七年級上冊教學(xué)設(shè)計(jì)課題第四章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》課型新授課教學(xué)方法多媒體演示、自主學(xué)習(xí)、合作探究教材人教版教學(xué)目標(biāo)1.區(qū)域認(rèn)知：了解氣溫的日變化和年變化，能繪制氣溫曲線圖；閱讀世界氣溫分布圖，能夠準(zhǔn)確描述并初步解釋其空間分布規(guī)律。2.綜合思維：綜合分析緯度、海陸、地形等多重要素如何影響氣溫的分布。3.地理實(shí)踐力：能夠依據(jù)氣溫曲線圖，分析氣溫隨時間的變化特點(diǎn)。能運(yùn)用氣溫資料，掌握繪制與分析氣溫曲線圖的方法。4.人地協(xié)調(diào)觀：辯證認(rèn)識氣溫與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。教材分析本節(jié)選自人教版七年級上冊第四章第二節(jié)，通過氣溫的日變化、年變化和空間分布三個維度，引導(dǎo)學(xué)生理解氣溫的基本概念、變化規(guī)律及其影響因素。內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，圖文并茂，注重讀圖能力和地理思維的培養(yǎng)，符合初中生的認(rèn)知水平。本節(jié)課既是后續(xù)學(xué)習(xí)氣候、天氣等內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力和綜合思維能力的重要載體。學(xué)情分析七年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對生活中的地理現(xiàn)象有一定感性認(rèn)識，但缺乏系統(tǒng)分析和歸納能力。他們對氣溫的變化有切身感受，但對氣溫的測量、計(jì)算、圖示等抽象概念理解尚淺。學(xué)生具備初步的讀圖能力和合作意識，但自主探究和綜合分析能力仍需教師引導(dǎo)。因此，教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體、圖像、生活實(shí)例等直觀手段，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其從感性認(rèn)識上升到理性分析。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分析氣溫隨時間的變化特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：判讀氣溫曲線圖；全球氣溫分布規(guī)律。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入【圖片導(dǎo)入】多媒體展示廣州和哈爾濱的圖片。教師：南方廣州的迎春花市上，數(shù)不清的奇花異卉爭妍斗麗。而北方哈爾濱的冰燈展里，各式冰燈晶瑩剔透，色彩繽紛。同一天，兩地的景象為何天差地別？通過廣州與哈爾濱的對比圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出“氣溫”主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。新課講授一、氣溫的變化1.氣溫的概念教師：兩地景象的不同是因?yàn)闅鉁夭煌?。那什么是氣溫呢？學(xué)生：氣溫是指空氣的溫度。氣溫的計(jì)算教師：即使在同一地方，一天中也有氣溫的差異。生活中，人們比較關(guān)心一天中的最高氣溫和最低氣溫。描述一個地區(qū)的氣溫，還需要使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。（1）請讀出圖中4個時刻的氣溫值。（2）怎樣求出日平均氣溫？小結(jié)：一天中不同時間氣溫值的平均數(shù)，就是日平均氣溫。用類似的方法，可以求得一個月或一年的平均氣溫。氣溫曲線圖活動探究1：繪制氣溫曲線圖，并完成下面問題。（1）找出該地最熱月的平均氣溫。（2）找出該地最冷月的平均氣溫。（3）計(jì)算該地氣溫年較差。（4）歸納該地氣溫的年變化特點(diǎn)。4.氣溫的日變化和年變化活動探究2：小結(jié)：一天中最高氣溫出現(xiàn)在午后2時左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。教師：為什么海洋總是晚一個月？我們通過一段視頻來了解一下。氣溫的分布（過渡）為什么同一時間，廣州和哈爾濱的人穿衣不同呢？各地的冷熱狀況不同。氣溫不僅有時間上的變化，還存在空間上的變化。等溫線2.氣溫的分布規(guī)律教師提問引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)氣溫的分布規(guī)律：（1）從赤道向兩極世界年平均氣溫有什么變化規(guī)律？（2）為什么北半球的等溫線比較彎曲，南半球的等溫線比較平直？小結(jié)：（1）氣溫由低緯向高緯逐漸降低；（2）同緯度地區(qū)，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高；（3）氣溫隨海拔的升高而降低，每上升100米，氣溫降低約0.6℃。知識拓展：氣溫的測量通過生活實(shí)例和自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立氣溫的基本概念，培養(yǎng)數(shù)據(jù)讀取與計(jì)算能力。氣溫曲線圖：通過繪制與分析氣溫曲線圖，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力和圖表分析能力。氣溫的日變化與年變化：結(jié)合圖像和視頻，直觀展示變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解海洋與陸地的熱力差異。氣溫的分布：通過等溫線圖的判讀和問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。鞏固練習(xí)1．該區(qū)域（

）A．陸地面積大于海洋面積B．海洋和陸地都不是相連的C．主要包括兩大洋、兩大洲D(zhuǎn)．亞洲和北美洲以蘇伊士運(yùn)河為界線2．下列敘述正確的是（）A．圖甲等溫線比圖乙等溫線稀疏B．圖乙大部分地區(qū)氣溫低于0℃C．太平洋地區(qū)南北溫差，1月小、7月大D．同緯度下的1月，太平洋氣溫高于亞洲內(nèi)陸地區(qū)A．A點(diǎn)年平均氣溫高于B點(diǎn) B．B點(diǎn)年平均氣溫低于20℃C．C點(diǎn)氣溫高于D點(diǎn) D．南半球年均溫大致由南向北遞減讀下圖所示三條曲線abc，且三條曲線數(shù)值關(guān)系為a>b>c，完成下面小題。4．假如圖中曲線表示等高線，則甲、乙兩處虛線山體部位分別是（

）A．山脊、山谷 B．山谷、山脊C．山頂、山谷 D．山谷、山頂5．假如圖中曲線表示等溫線，圖示內(nèi)容為某半球1月氣溫分布圖，則海拔相同的甲、乙兩地海陸分布情況是（

）A．陸地、陸地 B．海洋、陸地C．陸地、海洋 D．海洋、海洋6．日本日平均氣溫≥10℃的日數(shù)等值線分布特點(diǎn)大致是（

）A．南北延伸、由東向西遞減 B．東西延伸、由南向北遞減C．南北延伸、由西向東遞減 D．東西延伸、由北向南遞減7．影響日本日平均氣溫≥10℃的日數(shù)自南向北變化的主要因素是（

）A．緯度位置 B．植被類型C．海陸分布 D．地形起伏課堂小結(jié)要求學(xué)生自己嘗試建立本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。最后師生在學(xué)生構(gòu)圖的基礎(chǔ)上修改完整。讓學(xué)生既對整節(jié)課的知識體系有一個整體的認(rèn)知，提升學(xué)生的地理思維能力。教學(xué)反思本節(jié)課通過多媒體演示、自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突