《核舟記》比較閱讀題探微與津梁《核舟記》一文，以其精巧之構(gòu)思、洗練之筆墨，將微雕藝術(shù)之神韻展現(xiàn)得淋漓盡致，歷來為中學(xué)語文教材所重。然單篇細品之余，若能輔以比較閱讀之法，則更能拓寬視野，深化理解，于遣詞造句、謀篇布局、思想情感之體悟，當(dāng)更進一層。茲就《核舟記》比較閱讀之題目設(shè)計與解題方略，略陳管見，以期對教學(xué)有所裨益。一、與同類狀物散文之比較：以《口技》為例狀物散文，雖同以描摹事物為要，然其筆法、側(cè)重點、藝術(shù)效果則千差萬別。選取與《核舟記》題材或表現(xiàn)手法相近之文作比，如林嗣環(huán)《口技》，可收舉一反三之效。比較閱讀題目示例：閱讀《核舟記》與《口技》選段，完成下列各題。（《核舟記》選段略，可選取描寫船頭三人情態(tài)或船尾舟子部分）（《口技》選段略，可選取描寫一家大小由睡至醒、由醒復(fù)睡或失火救火場景部分）1.兩文皆以“奇”“妙”著稱，然所奇所妙之處各異。請結(jié)合選段，分別概括《核舟記》之“奇巧”與《口技》之“奇絕”的具體表現(xiàn)。2.兩文在描寫技巧上均臻化境。試分析《核舟記》之“細”與《口技》之“活”在描寫手法上有何不同，并簡述其表達效果。3.同為技藝描寫，兩文作者在字里行間流露出的情感有何共同之處？又因何略有差異？請簡要分析。比較閱讀要點提示：*內(nèi)容側(cè)重：《核舟記》聚焦于靜態(tài)微雕作品的形神兼?zhèn)?，重在展現(xiàn)雕刻者技藝的精湛與構(gòu)思的奇巧；《口技》則致力于描摹動態(tài)聲音的瞬息萬變，重在表現(xiàn)表演者技藝的高超與聽眾的反應(yīng)。*表現(xiàn)手法：《核舟記》多用白描、細節(jié)刻畫，工筆細繪，如“罔不因勢象形，各具情態(tài)”，“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語”，于細微處見精神?！犊诩肌穭t善用正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，以聲寫形，以聽眾的反應(yīng)反襯表演者技藝之絕倫，如“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”。*語言特色：兩文語言皆精煉傳神。《核舟記》語言平實而準(zhǔn)確，于客觀描述中蘊含贊嘆；《口技》語言則更富動感與節(jié)奏感，善用排比、對偶，摹聲詞運用精妙。*情感基調(diào)：二者皆表達了對精湛技藝的贊美之情?！逗酥塾洝犯嘁环輰λ囆g(shù)家巧奪天工、化腐朽為神奇的驚嘆與敬佩；《口技》則更側(cè)重于對表演所營造的逼真情境及聽眾如癡如醉狀態(tài)的渲染。二、與不同文體之比較：以議論性散文為參照將《核舟記》與議論性散文比較，可凸顯其說明文（或曰狀物小品）之文體特征，以及在表達方式上的獨特之處。例如，可選取《勸學(xué)》（荀子）中論述學(xué)習(xí)需用心專一的段落，或《師說》中關(guān)于從師學(xué)習(xí)重要性的論述進行比較。比較閱讀題目示例：閱讀《核舟記》（節(jié)選，如描寫王叔遠雕刻技藝及核舟整體風(fēng)貌部分）與《勸學(xué)》（節(jié)選：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤……”），完成題目。1.兩文在表達方式上有何顯著不同？請結(jié)合選段內(nèi)容簡要分析。2.《核舟記》中王叔遠能成就“罔不因勢象形，各具情態(tài)”的核舟，與《勸學(xué)》選段中所闡述的哪些觀點有相通之處？請加以闡釋。3.不同的文體服務(wù)于不同的寫作目的。試分析兩文在遣詞造句、句式選擇上是如何為各自的寫作目的服務(wù)的。比較閱讀要點提示：*表達方式：《核舟記》以記敘、描寫為主，客觀、細致地介紹核舟的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、人物等，力求準(zhǔn)確再現(xiàn)事物原貌，以“形”傳“神”?！秳駥W(xué)》則以議論為主，運用比喻、排比等手法闡述道理，邏輯嚴(yán)密，說服力強，以“理”服人。*思維路徑：《核舟記》展現(xiàn)的是具象思維，通過對具體事物的細致觀察和描摹，讓讀者感知其精妙。《勸學(xué)》則展現(xiàn)的是抽象思維，通過對現(xiàn)象的概括、推理，得出具有普遍性的結(jié)論。*語言風(fēng)格：《核舟記》語言質(zhì)樸、精準(zhǔn)、形象，多用名詞、動詞描繪事物形態(tài)動作?！秳駥W(xué)》語言則更具概括性、哲理性，多用對偶、排比，增強語勢，富有鼓動性。*相通之處：王叔遠的精湛技藝非一日之功，需“鍥而不舍”的精神，需對材料（“核桃”）的深刻理解（“因勢象形”），需“用心一也”的專注，這些均可與《勸學(xué)》中強調(diào)的積累、堅持、專一的觀點相聯(lián)系。三、與不同時代或同主題作品之比較：拓展文化視野若有條件，可將《核舟記》與其他時代描寫微雕、或贊美精巧工藝的作品進行比較，或與同主題的詩歌比較，以拓展學(xué)生的文化視野，感受不同時代文人對技藝、對匠心的態(tài)度。例如，宋代陸游的《跋詹仲信所藏米元暉云山小幅》中對繪畫技藝的品評，或現(xiàn)代作家關(guān)于傳統(tǒng)手工藝的散文片段。比較閱讀要點提示：*時代背景與文化氛圍：不同時代對技藝的重視程度、審美風(fēng)尚可能影響作品的內(nèi)容與風(fēng)格。*描寫角度與表現(xiàn)深度：不同作者觀察事物的角度、側(cè)重點以及挖掘的深度可能不同。*情感寄托與價值取向：作者在作品中寄托的情感，以及作品所體現(xiàn)的對技藝、對匠心、對文化傳承的價值判斷。比較閱讀題設(shè)計之要義設(shè)計《核舟記》比較閱讀題，應(yīng)遵循以下原則：1.目標(biāo)明確：每次比較應(yīng)有清晰的指向，是比較內(nèi)容、手法，還是情感、語言，避免泛泛而談。2.選點精當(dāng)：比較的文本或段落應(yīng)具有可比性，或在某一關(guān)鍵點上能形成有效對照或補充。3.難易適度：題目設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。4.啟發(fā)性強：題目應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文本間的內(nèi)在聯(lián)系與差異，培養(yǎng)其獨立思考和分析問題的能力。結(jié)語比較閱讀，如借他山之石以攻玉，能使《核舟記》這篇經(jīng)典小品文的內(nèi)涵與外延得到更充分的展