物理高考試題的特點與趨勢隨著新課程和高考改革的全面實施，新形勢下的高考已經(jīng)實現(xiàn)了由“知識立意”到“能力立意”再到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出新的特點和發(fā)展趨勢。針對這些特點調(diào)整我們的復(fù)習(xí)策略，才能讓我們的努力“有的放矢”。經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，高考試題中以下五個方面的特點和趨勢值得我們在復(fù)習(xí)過程中重視。趨勢一重理解·輕記憶誠然，物理中有不少需要記憶的概念和規(guī)律。但我們?nèi)绻皇呛唵斡洃浂狈?zhǔn)確、全面的理解，在面對高考試題時就會感到茫然而造成失誤。如圖所示，在鐵芯上、下分別繞有匝數(shù)n1＝800和n2＝200的兩個線圈，上側(cè)線圈兩端與u＝51sin(314t)V的交流電源相連，將下側(cè)線圈兩端接交流電壓表，則交流電壓表的示數(shù)可能是()A．2.0V B．9.0VC．12.7V D．144.0V[點評]很多同學(xué)知道交流電壓表示數(shù)為有效值，本題需要求解的是副線圈兩端電壓的有效值，據(jù)題給條件可得原線圈兩端電壓有效值為36V。因而根據(jù)匝數(shù)比算出結(jié)果是9.0V而誤選B。其實出現(xiàn)這個失誤，就是沒有理解理想變壓器規(guī)律的成立前提：不漏磁、無熱損，只是機械記憶公式而導(dǎo)致的。理解是掌握物理概念和規(guī)律并運用其解決實際問題的基礎(chǔ)，理解能力是所有高階能力發(fā)展的前提。高考中對于相關(guān)物理概念、規(guī)律的理解的要求，包含以下五個方面：1．概念和規(guī)律的確定過程、確定方法、物理意義、描述方法如“加速度”概念，要弄清：基于什么需求我們要引入這個量？需要如何定義才能滿足需求？引入的這個“加速度”與以前認(rèn)識的“速度”、“速度變化量”有什么差異？這個新的物理量與同樣描述運動的位移、時間、速度有何關(guān)聯(lián)？這個量是由什么因素決定的？等等。再如真空中點電荷電場的場強公式E＝keq\f(Q,r2)的得出，來自于電場強度的定義E＝eq\f(F,q)和只適用于真空中靜止(或低速)的點電荷的庫侖定律F＝keq\f(Qq,r2)，把握好這一點就不難理解公式E＝keq\f(Q,r2)適用的前提條件。2．具體概念和規(guī)律的分類及本身涉及各因素的內(nèi)涵理解解決物理問題的關(guān)鍵在于狀態(tài)和過程特點的分析，而物理中的概念和規(guī)律也是針對物理狀態(tài)或物理過程確立的。我們遇到的每一個物理量是狀態(tài)量還是過程量，將要選用的每一個規(guī)律是狀態(tài)規(guī)律還是過程規(guī)律，是首先要明確的。物理表達式中各量含義的辨析是我們理解概念和規(guī)律的關(guān)鍵，處理物理問題時對一些選項或說法的正誤判斷不清或出現(xiàn)失誤，主要原因之一就是對各量含義理解模糊。如圖所示，恒力F與水平方向的夾角為θ，物體在恒力F作用下沿水平面向右運動位移x的過程中，F(xiàn)做的功為多少？[點評]顯然這是恒力做功的問題，應(yīng)該可以利用W＝Flcosα求解。但若將本題中物體的位移簡單認(rèn)為就是式中的l，就容易得出錯解。其實功的定義式中的位移l，在中學(xué)階段應(yīng)該理解為力的作用點的位移。本題中力F的作用點不在物體上，可以在繩上作一個代表力的作用點的記號，描出物體運動位移x時該記號的位移，再代入功的定義式中，就可得出W＝Fx(1＋cosθ)。如圖所示，abcd為水平放置的“eq\a\vs4\al\co1()”形光滑金屬導(dǎo)軌，導(dǎo)軌ab、cd平行，間距為l，導(dǎo)軌間有垂直于導(dǎo)軌平面的勻強磁場，磁感應(yīng)強度大小為B，導(dǎo)軌電阻不計。已知金屬桿MN傾斜放置，與導(dǎo)軌cd成θ角，金屬桿MN單位長度的電阻為r，保持金屬桿以速度v沿平行于cd的方向滑動，金屬桿滑動過程中與導(dǎo)軌接觸良好。則()A．電路中感應(yīng)電動勢的大小為eq\f(Blv,sinθ)B．電路中感應(yīng)電流的大小為eq\f(Bvsinθ,r)C．金屬桿所受安培力的大小為eq\f(B2lvsinθ,r)D．金屬桿的發(fā)熱功率為eq\f(B2lv2,rsinθ)[點評]本題中涉及感應(yīng)電動勢大小的公式E＝Blv、電阻定律R＝ρeq\f(l,S)、安培力公式F＝BIl。三個式子中都有l(wèi)，只有辨清每個式中的l指的是什么，才能選出正確答案B。3．相似概念和規(guī)律的聯(lián)系與區(qū)別兩個物理概念或規(guī)律具有相似之處的情形挺多，這也是造成概念、規(guī)律應(yīng)用容易混淆的一個原因。因此對相似的概念或規(guī)律進行比較，了解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，就成為準(zhǔn)確理解的必做工作。如加速度和速度、功和沖量、動能定理和動量定理、電壓和電動勢、左手定則和右手定則等。4．概念、規(guī)律給定的應(yīng)用中的思維方向每一個物理量的定義和物理規(guī)律的表達，都提示了我們在具體應(yīng)用中的思維方向。理解并把握清楚這一點，解決物理問題時才能快速切入。如平均速度的定義式eq\o(v,\s\up6(－))＝eq\f(x,t)就指明了若求某段運動的平均速度，就找該段運動的位移和所經(jīng)歷的時間，而不需考慮其他因素。再如由功的定義式W＝Flcosα可知，要求某個力F所做的功，就只需確定該力的大小、作用點的位移大小以及該力與位移正方向之間的夾角，而不用考慮物體的運動狀態(tài)、軌跡形狀、運動環(huán)境(如有無摩擦、是否受其他力)等因素。5．概念、規(guī)律的延伸價值如我們知道勻強電場場強與電勢差的關(guān)系U＝Ed只適用于勻強電場的計算。非勻強電場不能用其直接計算，是因為若是非勻強電場，則E和d的數(shù)值難以取值，但在非勻強電場中該式仍有參考的價值。例如，在圖示電場中a、b、c三點等間距，則比較Uab、Ubc時，可以參考上述關(guān)系式，沿場強方向距離相同，ab段每一點的場強都比bc段任意點的場強大，故有Uab>Ubc。趨勢二重對比·輕單一高考試題不同于新課學(xué)習(xí)中的練習(xí)，多數(shù)高考試題在命題中力圖在不同物理情境、不同研究對象、不同物理狀態(tài)、不同物理過程或者不同物理量中找到關(guān)系或獲取聯(lián)系。這就啟發(fā)我們在平時復(fù)習(xí)中就要經(jīng)常關(guān)注不同物理情境、不同研究對象、不同物理狀態(tài)、不同物理過程或者不同物理量間的區(qū)別和聯(lián)系。如豎直面內(nèi)軌道問題中絕大多數(shù)問題體現(xiàn)在尋找最高點與最低點處的速度關(guān)系、動能關(guān)系、加速度關(guān)系、與軌道作用力的關(guān)系等。衛(wèi)星問題的經(jīng)典考查主要是圓周軌道與橢圓軌道的區(qū)別，在不同軌道上做圓周運動時的周期關(guān)系、速度關(guān)系、加速度關(guān)系等。帶電粒子電場偏轉(zhuǎn)與磁場偏轉(zhuǎn)的區(qū)別，電路中電路結(jié)構(gòu)變化前后的電流、電壓關(guān)系等。趨勢三重變化·輕定勢高三階段會有大量的題目訓(xùn)練，我們在復(fù)習(xí)中通過大量練習(xí)會積累很多解題的經(jīng)驗性認(rèn)知，這就容易造成遇到新問題時照搬經(jīng)驗而忽視具體問題的約定，從而出現(xiàn)失誤。高考作為選拔性考試，命題人力圖通過試題檢驗考生獲取有價值信息分析問題、利用題給信息結(jié)合物理規(guī)律解決問題的能力。因而在試題編制中，從物理情境、條件約定、設(shè)問角度等方面會有所改變或創(chuàng)新，從而體現(xiàn)立足現(xiàn)有知識解決問題的能力。表現(xiàn)在以下四方面：1．從題目呈現(xiàn)形式上改變或創(chuàng)新如大家熟悉利用電場線描述電場，但高考中可能變成以等勢線描述電場；又如很多題目由大家熟悉的通過文字表達條件變成以圖像形式表達條件等。2．從題目條件約定上改變或創(chuàng)新如光滑表面變成粗糙表面、水平面變成斜面、質(zhì)量相等變成不等、初速度大小或方向改變、同相波源變成反相波源等。(2024·湖北高考)太空碎片會對航天器帶來危害。設(shè)空間站在地球附近沿逆時針方向做勻速圓周運動，如圖中實線所示。為了避開碎片，空間站在P點向圖中箭頭所指徑向方向極短時間噴射氣體，使空間站獲得一定的反沖速度，從而實現(xiàn)變軌。變軌后的軌道如圖中虛線所示，其半長軸大于原軌道半徑。則()A．空間站變軌前、后在P點的加速度相同B．空間站變軌后的運動周期比變軌前的小C．空間站變軌后在P點的速度比變軌前的小D．空間站變軌前的速度比變軌后在近地點的大[點評]衛(wèi)星變軌問題一般都是向原來運動的同方向或反方向點火(或噴氣)，但本題是向與原來運動方向垂直的方向噴氣。約定條件不同，解題方法也就要相應(yīng)變化。本題需要用到平行四邊形定則來進行速度的合成，這是解題的突破點。3．從題目設(shè)問角度上改變或創(chuàng)新(2019·全國卷Ⅱ)如圖，長為l的細(xì)繩下方懸掛一小球a，繩的另一端固定在天花板上O點處，在O點正下方eq\f(3,4)l的O′處有一固定細(xì)鐵釘。將小球向右拉開，使細(xì)繩與豎直方向成一小角度(約為2°)后由靜止釋放，并從釋放時開始計時。當(dāng)小球a擺至最低位置時，細(xì)繩會受到鐵釘?shù)淖钃?。設(shè)小球相對于其平衡位置的水平位移為x，向右為正。下列圖象中，能描述小球在開始一個周期內(nèi)的x-t關(guān)系的是()[點評]我們平時處理過這種變異擺問題，一般都是考慮其振動周期、小球擺動的最大高度、小球擺動到最低點時繩的拉力等，但在高考中卻設(shè)置了新的問題：分析x-t關(guān)系圖像(既需要考慮周期關(guān)系，也需要考慮振幅關(guān)系)。4．從題目情境設(shè)置上改變或創(chuàng)新如對于萬有引力與航天的考查，一般我們的練習(xí)常常以地球等熟悉的天體創(chuàng)設(shè)情境，但高考經(jīng)常以新天體創(chuàng)設(shè)情境；打點計時器被頻閃攝影替代；以非常規(guī)形式給出所需信息等。(2024·廣西高考)將橫截面相同、材料不同的兩段導(dǎo)體L1、L2無縫連接成一段導(dǎo)體，總長度為1.00m，接入圖甲電路。閉合開關(guān)S，滑片P從M端滑到N端，理想電壓表讀數(shù)U隨滑片P的滑動距離x的變化關(guān)系如圖乙，則導(dǎo)體L1、L2的電阻率之比約為()A．2∶3 B．2∶1C．5∶3 D．1∶3[點評]我們一般遇到的分析直流電路的問題，會在題設(shè)中直接給出導(dǎo)體本身的尺寸信息和電流、電壓信息，但本題設(shè)置的情境是，隨著滑片P的滑動，電壓表的示數(shù)隨滑片P的滑動距離x變化，根據(jù)變化規(guī)律明顯不同的兩段U-x圖像，可以得到兩段導(dǎo)體的長度、電壓，再根據(jù)串聯(lián)電路規(guī)律得到兩段導(dǎo)體的電流關(guān)系，進而分析比較兩段導(dǎo)體的電阻率。趨勢四重情境·輕虛擬高考命題中越來越多的試題立足生產(chǎn)、生活實際、體育運動、現(xiàn)代科技發(fā)展應(yīng)用等，從這些實際情境中建構(gòu)物理問題，從而體現(xiàn)應(yīng)用科學(xué)規(guī)律處理實際問題的能力。(2024·江西高考)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔抢畎讓]山瀑布的浪漫主義描寫。設(shè)瀑布的水流量約為10m3/s，水位落差約為150m。若利用瀑布水位落差發(fā)電，發(fā)電效率為70%，則發(fā)電功率大致為()A．109W B．107WC．105W D．103W趨勢五重素養(yǎng)·輕刷題高考命題注重考查的學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)物理過程中掌握的基本的科學(xué)知識、內(nèi)化的科學(xué)方法和思想、形成的面對問題的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，力求避免機械刷題獲得高分的現(xiàn)象。試題從情境、條件、模型、設(shè)問多角度體現(xiàn)考生熟練解決問題的能力。(2023·湖南高考)如圖a，我國某些農(nóng)村地區(qū)人們用手拋撒谷粒進行水稻播種。某次拋出的谷粒中有兩顆的運動軌跡如圖b所示，其軌跡在同一豎直平面內(nèi)，拋出點均為O，且軌跡交于P點，拋出時谷粒1和谷粒2的初速度分別為v1和v2，其中v1方向水平，v2方向斜向上。忽略空氣阻力，關(guān)于兩谷粒在空中的運動，下列說法正確的是()A．谷粒1的加速度小于谷粒2的加速度B．谷粒2在最高點的速度小于v1C．兩谷粒從O到P的運動時間相等D．兩谷粒從O到P的平均速度相等[點評]本題考查的學(xué)科素養(yǎng)包括：將問題中的約定翻譯成物理問題條件；判斷運動情況或規(guī)律的策略；通過相關(guān)物理量設(shè)定建立相關(guān)聯(lián)系；在比較中明確比較對象的相同量與不同量等。這是分析不同問題都應(yīng)該具有的策略，而不是只對單一問題才適用的特殊結(jié)論。物理高效復(fù)習(xí)的策略與建議策略一重視教材的充分利用教材是知識和方法的原始來源，從知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性上都比其他復(fù)習(xí)資料可靠。作為以基礎(chǔ)知識為載體，以能力測試為目的的高考試題，有相當(dāng)一部分題可以在教材中找到影子，不少高考題就是對教材原題的變形、改造及綜合，有的是類題，有的是變題。所以不論是知識復(fù)習(xí)還是方法鞏固，不論是典型模型還是具體問題，都需要我們帶著問題重新閱讀教材，從新的角度理解教材，對典型問題重新處理和思考(以人教版為例，教材每章后面的B組習(xí)題絕大多數(shù)都極有思考價值)，對教材中引用過的處理物理問題的方法更是需要引起重視。(人教版必修第一冊·第一章[復(fù)習(xí)與提高]B組T4)為了測定氣墊導(dǎo)軌上滑塊的加速度，滑塊上安裝了寬度為2.0cm的遮光條。如圖所示，滑塊在牽引力作用下先后通過兩個光電門，配套的數(shù)字計時器記錄了遮光條通過第一個光電門的時間Δt1為0.20s，通過第二個光電門的時間Δt2為0.05s，遮光條從開始遮住第一個光電門到開始遮住第二個光電門的時間t為2.50s，試估算滑塊的加速度。[點評]原題目的求解本身就貫徹了微量處理的思想方法。在高考復(fù)習(xí)時，不僅要重新求解這個題目，還應(yīng)重新梳理這種處理數(shù)據(jù)的方法。另外，還可以進一步考慮相關(guān)問題，如若不考慮數(shù)字計時器的測量誤差：(1)利用遮光條寬度與通過光電門時間的比值作為通過光電門的瞬時速度，計算滑塊的加速度。(2)這樣求出的加速度與真實的加速度誰大？加速度的真實值是多少？(1)中的計算是否合理？(3)加速度的測量結(jié)果和真實值間的差異能否通過增加實驗次數(shù)的方法減小？策略二不斷梳理處理物理問題的原則所謂處理物理問題的原則，就是面對物理問題時需要堅守的規(guī)律、規(guī)則，是在處理任何問題中不變的基礎(chǔ)認(rèn)識。我們在平時面對似是而非的問題時難以決斷，有些問題難以找到切入點，一個主要原因是在學(xué)習(xí)中對處理物理問題的原則把握不清。在復(fù)習(xí)中我們要不斷梳理這些原則，原則清晰才能有明確的認(rèn)識和策略。原則越清晰，判斷越迅速、準(zhǔn)確。具體的原則包含：1．敏感意識類如看到彈簧馬上可以想到辨清題目約定的是拉伸還是壓縮狀態(tài)；看到接觸面能想到區(qū)分是光滑面還是粗糙面；看到電荷分清是正電荷還是負(fù)電荷；看到運動想到題目約定的是什么運動；看到力能想到是變力還是恒力，力的大小和方向有何特點；看到圖像能想到先關(guān)注其橫、縱坐標(biāo)是什么等。2．物理規(guī)律類如物理中的定理、定律；滑動摩擦力一定與相對運動方向相反，并且滿足f＝μF壓；保守力(即所做的功與路徑無關(guān)的力)如重力或電場力做正功，其對應(yīng)勢能一定減??；沿電場線電勢一定越來越低；超重一定是具有向上的加速度等。3．物理規(guī)則類如受力分析的程序；動能定理表達式中等號左邊和右邊分別寫什么；機械能守恒定律各種表達式的寫法；遇到彈簧類問題一定先畫出彈簧原長自由端位置作為后續(xù)比較的基準(zhǔn)，并且準(zhǔn)備做彈簧最長、最短、平衡位置及原長位置的分析等。策略三重視對概念、規(guī)律及物理問題的對比、總結(jié)和反思在新課學(xué)習(xí)中，逐步建立的知識與規(guī)律往往是碎片化的，知識之間常常是隔離的，這就需要在復(fù)習(xí)階段通過對知識進行整理，加強知識之間的聯(lián)系。要使每一遍的復(fù)習(xí)都能對知識、規(guī)律、方法有新的認(rèn)識、新的提高。因此復(fù)習(xí)中需要經(jīng)常對物理概念、規(guī)律及物理問題進行對比、總結(jié)和反思。在對比與反思中促進對概念和規(guī)律的準(zhǔn)確理解，在對比與反思中辨析似是而非的認(rèn)識，在對比與反思中獲取規(guī)律性認(rèn)識，在對比與反思中體會物理問題的個體特點，在對比與反思中強化解決問題的策略。如重力場、電場和磁場，都具有作為場的共同特點，但又具有不同的特點。我們能否通過比較找到共有的規(guī)律和各自特點呢？又如衛(wèi)星環(huán)繞地球做勻速圓周運動與氫原子中電子圍繞原子核的運動比較，左手定則與右手定則的比較等?？梢哉f沒有對比、總結(jié)和反思，就沒有準(zhǔn)確認(rèn)識；沒有對比、總結(jié)和反思，就不能提升能力。請畫出以下情況靜止物體的受力分析圖(接觸面均光滑)，比較它們的共同規(guī)律。從以下情境中找到對應(yīng)符合完全非彈性碰撞特點的過程：策略四重視物理規(guī)范訓(xùn)練，強化良好物理習(xí)慣很多同學(xué)在學(xué)習(xí)物理過程中，并非不努力，理解老師或者同學(xué)的解釋也沒有困難，但自己做題總是找不到思路，拿不定主意，考試得分也一直不太理想。其中主要原因在于物理學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的物理習(xí)慣，做題不規(guī)范、沒章法，邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)。要扭轉(zhuǎn)被動局面，建議大家在復(fù)習(xí)中從以下五個方面努力。1．強化作出判斷找依據(jù)的習(xí)慣處理物理問題的過程就是連續(xù)的一個一個不斷判斷和決策的過程，例如題目情境是怎樣的？題目約定的已知條件是什么？題目的真正問題是什么？對應(yīng)的過程和狀態(tài)具有什么特點？可以利用的物理規(guī)律是什么？等等。在作出相應(yīng)判斷時，能否準(zhǔn)確確定判斷依據(jù)，既是做題順利與否的關(guān)鍵，也是思維嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)，當(dāng)然也決定了最終結(jié)果的可靠程度。很多同學(xué)做題失誤或者做題有較大困難，很大程度上是因為做題時想不清楚判斷的依據(jù)，而是想當(dāng)然地按照自己想象中的情境、條件、規(guī)律去處理問題，有時甚至自己都感到錯得莫名其妙。如圖所示，水平面上質(zhì)量為m的物體，在與水平面成θ角的斜向上拉力F作用下，沿水平面做勻速直線運動。已知物體與水平面間的動摩擦因數(shù)為μ，重力加速度為g。求拉力F的大小。[點評]本題求解時我們可以列出三個式子：①Fcosθ＝f；②FN＋Fsinθ＝mg；③f＝μFN。這三個式子列出的依據(jù)分別是：①式來自于水平方向的勻速直線運動(平衡)；②式來自于運動是在同一水平面上，故豎直方向受力是平衡的；③式來自于本題的摩擦力是滑動摩擦力。理清這些依據(jù)，當(dāng)題設(shè)條件改變時也就能相應(yīng)做出改變，也就是達到靈活的程度了。例如原題若改成物體靜止，則③式就不成立；原題若只是說物體沿水平面運動，則①式就不一定成立。2．積累挖掘隱含條件的經(jīng)驗高考命題者命制題目時，會通過各種方式告知我們問題的條件，我們能否全面準(zhǔn)確地了解到這些信息，是我們能否找準(zhǔn)切入點并正確求解的關(guān)鍵。從命題上看，物理題目的條件信息的提供方式一般有以下五種：文字信息、數(shù)學(xué)表達式、圖像、示意圖、圖表。我們要熟悉各種條件信息的表達方式，才能在考試中全面接收到命題者提供的信息。有時物理問題的條件信息是顯性的、易于發(fā)現(xiàn)的，有時則是間接的、隱含的。我們在審題時要鍛煉自己對隱含信息的翻譯能力，將各種途徑提供的信息轉(zhuǎn)化為處理物理問題時能用得上的物理條件。(2021·全國甲卷)如圖，一傾角為θ的光滑斜面上有50個減速帶(圖中未完全畫出)，相鄰減速帶間的距離均為d，減速帶的寬度遠(yuǎn)小于d；一質(zhì)量為m的無動力小車(可視為質(zhì)點)從距第一個減速帶L處由靜止釋放。已知小車通過減速帶損失的機械能與到達減速帶時的速度有關(guān)。觀察發(fā)現(xiàn)，小車通過第30個減速帶后，在相鄰減速帶間的平均速度均相同。小車通過第50個減速帶后立刻進入與斜面光滑連接的水平地面，繼續(xù)滑行距離s后停下。已知小車與地面間的動摩擦因數(shù)為μ，重力加速度大小為g。(1)求小車通過第30個減速帶后，經(jīng)過每一個減速帶時損失的機械能；(2)求小車通過前30個減速帶的過程中在每一個減速帶上平均損失的機械能；(3)若小車在前30個減速帶上平均每一個損失的機械能大于之后每一個減速帶上損失的機械能，則L應(yīng)滿足什么條件？[點評]剛接觸此題，很多同學(xué)被“50個”和“30個”數(shù)量干擾，一時找不到切入點。其實本題如果抓住“通過第30個減速帶后，在相鄰減速帶間的平均速度均相同”這句話隱含的意思，將它翻譯為“通過第30個減速帶后，相鄰減速帶間重力做的功與因減速帶損失的機械能相同”，以及“過第30個減速帶后與過第50個減速帶后的速度相同”，問題難度就會驟然下降。常見的從文字語言中帶有指向性隱含條件的說法主要有：平衡；失重或超重；相對滑動或相對靜止；恰好離開接觸面；恰好……；追上(相遇)；相距最遠(yuǎn)、最近；速度最大；彈簧最長或最短；最大彈性勢能；正常工作；全反射；勻速；勻加速；勻減速；勻速圓周運動；簡諧運動；光滑接觸面；恒力作用；一起運動；機械能守恒；無機械能損失；彈性碰撞；完全非彈性碰撞；恒定功率；等等。3．強化畫示意圖的良好習(xí)慣一幅好的示意圖就是一種無聲的啟發(fā)，借助示意圖可以幫助我們審題，可豐富對物理問題情境的想象，為正確的解題叩開大門。示意圖可以是運動過程圖、相對位置圖、受力分析圖、狀態(tài)變化圖、電路結(jié)構(gòu)圖、光路圖等。物理問題示意圖的作用具體體現(xiàn)在：①將題目描述的物理過程圖形(圖像)化，便于形成動態(tài)情境，幫助發(fā)現(xiàn)過程或狀態(tài)遵循的物理規(guī)律。②可以幫助逐一破解文字、圖形和圖像提供的信息，有效利用題給條件，避免遺漏。③可以幫助分析題目信息的特點，尋找關(guān)鍵的制約條件，并找到其中的幾何或空間輔助關(guān)系。④根據(jù)標(biāo)畫信息，便于發(fā)現(xiàn)解決問題的思路。4．關(guān)注物理審題規(guī)范提高解答物理問題的能力應(yīng)把重點放在培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣上。有的同學(xué)為了加快答題速度，題還沒來得及看清楚就著急去寫，寫到一半才發(fā)現(xiàn)寫的不對，結(jié)果是想快反而浪費了很多時間。要將一個物理問題處理完整、準(zhǔn)確，并能獲得經(jīng)驗處理其他問題，達到舉一反三的目的，提升我們的復(fù)習(xí)效率，在平時解決物理問題時，要盡最大可能做到題目“三審”，即“解前審題”“解中審題”“解后審題”。(1)解決物理問題之前的“解前審題”：①審明題目中的關(guān)鍵字、句：審題以閱讀題目為基礎(chǔ)，應(yīng)邊讀邊想，對一些關(guān)鍵的字、句應(yīng)特別引起注意，并認(rèn)真思考、斟酌。②審清題目中的隱含條件。③審清中間過程的臨界狀態(tài)：有很多物理問題都涉及臨界狀態(tài)，由于臨界狀態(tài)是“問題”發(fā)生突變的關(guān)鍵所在，在物理問題中又帶有隱蔽性，所以稍不留心就導(dǎo)致錯解。因此，在解決此類問題時，要審清題意，弄清物理過程，特別注意臨界狀態(tài)的分析，找出轉(zhuǎn)折點，抓住承前啟后的物理量，確定臨界值。抓住了這一關(guān)鍵，問題就會迎刃而解。④注意畫好示意圖。(2)解決物理問題過程中的“解中審題”：在求解過程中需要隨時回頭審查題設(shè)條件的說明，以便于及時糾錯和發(fā)現(xiàn)新的問題。有時解題過程中列出方程數(shù)目不夠，或者解題進行不下去，或者有時中間結(jié)果明顯不合理，或者有時關(guān)系式中各量需要代入數(shù)值等，這都需要及時對照、核實原題說明和要求，檢查我們建立的物理模型是否正確、完善，是否有我們沒有注意的或者還沒有利用的已知條件，是否有我們還沒有挖掘、發(fā)現(xiàn)的隱含條件。這就是解中審題。有時在求解上一問時沒有用到的條件已經(jīng)在頭腦中處于抑制狀態(tài)而沒有印象，在求解下一問時，也需要重新審原題。(3)解決物理問題完成后的“解后審題”：解完題目后，要確保求解完整、準(zhǔn)確，需要“解后審題”。要提升解題經(jīng)驗，達到“舉一反三”的效果，也需要“解后審題”。解后審題需要做的工作主要有：①檢查求解結(jié)果與所問是否一致，結(jié)果是否合理，求解是否全面。如題中問了幾個問題？矢量的方向是否求解了？是否答非所問了？等等。②這道題是怎么做的？為什么要這樣做？依據(jù)什么想到要這樣做？③不這樣做可以嗎？還有沒有其他方法？這些方法中哪一種最好？④這道題改變設(shè)問角度，還會變成什么樣的題目？又該怎么做？⑤這道題改變題給條件，將造成什么影響？運用的規(guī)律是否不同？真正的功夫不是在做多少題，而是在如何正確探尋切入點、掌握方法、深入求索的反思上。對審題的反思，對解題過程的反思，對解題方法多樣化的反思，對解題規(guī)律的反思，對試題變形、變化的反思，在反思過程中掌握基本知識，摸索總結(jié)出處理問題的基本規(guī)律?？傊此嫉倪^程就是強化的過程，升華的過程。通過反思達到“做對一道題，掌握一套題”“解決一種題型，掌握幾個規(guī)律”。一題多解、一題多變、多題歸一。這樣也就增加了做題的附加值。5．重視物理試卷答題規(guī)范審題是解題的關(guān)鍵，而解題的落點是書寫的規(guī)范性、表達的完整性。規(guī)范解答是提高高考成績的一種有效途徑。不要為了節(jié)省時間，在解題時只有光禿禿的幾個公式和結(jié)果，題目的分析、解題的中間過程全都沒有，這樣的做法在高考中無疑是要吃大虧的。在歷年的統(tǒng)考、高考閱卷中，都出現(xiàn)了較多的由于書寫或解題不規(guī)范而造成的誤判或丟分現(xiàn)象。在正式的解答中應(yīng)該把握以下具體規(guī)范：(1)字母使用的規(guī)范①字母符號要寫清楚、寫規(guī)范，忌字跡潦草。閱卷時因為“v、r、ν、γ”不分，“μ、η、M”不分，“G”的草體像“a”，重力加速度“g”寫成電量“q”或“9”等，被扣分已屢