一、教學(xué)定位：理解"我的老師"創(chuàng)作的教育價值演講人01教學(xué)定位：理解"我的老師"創(chuàng)作的教育價值02教學(xué)準(zhǔn)備：從"素材庫"到"情感庫"的雙維構(gòu)建03教學(xué)過程：從"觀察"到"創(chuàng)作"的階梯式進(jìn)階04作業(yè)延伸：讓創(chuàng)作成為情感延續(xù)的紐帶05教學(xué)反思：在創(chuàng)作中看見"人"的溫度目錄2025小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作我的老師進(jìn)階課件作為深耕小學(xué)美術(shù)教育十余年的一線教師，我始終堅信：美術(shù)創(chuàng)作不僅是技法的呈現(xiàn)，更是情感的載體。當(dāng)"我的老師"成為創(chuàng)作主題時，它便超越了單純的人物寫生——這是孩子與教師情感聯(lián)結(jié)的視覺化表達(dá)，是童年記憶中"重要他人"的藝術(shù)留存。本節(jié)課將以"觀察-感知-表達(dá)"為主線，從基礎(chǔ)認(rèn)知到進(jìn)階創(chuàng)作，帶領(lǐng)學(xué)生用畫筆構(gòu)建有溫度、有細(xì)節(jié)、有個性的"老師畫像"。01教學(xué)定位：理解"我的老師"創(chuàng)作的教育價值1學(xué)情分析與創(chuàng)作基礎(chǔ)小學(xué)中高年級學(xué)生（9-12歲）已具備基本的造型能力，能捕捉人物的大體輪廓與簡單動態(tài)，但在細(xì)節(jié)刻畫、情感傳遞上仍需引導(dǎo)。他們對教師的認(rèn)知往往停留在"上課""批改作業(yè)"等日常場景，對教師的職業(yè)特質(zhì)、情感溫度缺乏深度觀察。此前，學(xué)生已完成"我的同學(xué)""我的家人"等主題創(chuàng)作，初步掌握人物頭部比例（"三庭五眼"簡化版）、動態(tài)捕捉（"火柴人"到"動態(tài)線"）等基礎(chǔ)技法，為本節(jié)課的進(jìn)階學(xué)習(xí)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。2核心教育目標(biāo)STEP1STEP2STEP3知識目標(biāo)：掌握人物特征觀察法（外貌/動態(tài)/細(xì)節(jié)）、情感符號提煉法（職業(yè)道具/互動場景）、畫面氛圍營造法（色彩/構(gòu)圖/肌理）；能力目標(biāo)：能將觀察到的教師特質(zhì)轉(zhuǎn)化為個性化美術(shù)語言，完成從"形似"到"神似"的進(jìn)階；情感目標(biāo)：通過創(chuàng)作深化師生情感聯(lián)結(jié)，理解教師職業(yè)的平凡與偉大，培養(yǎng)感恩意識。3教學(xué)重難點重點：如何通過細(xì)節(jié)刻畫與符號選擇傳遞教師的獨(dú)特氣質(zhì)；難點：將抽象的情感（如耐心、嚴(yán)厲、溫暖）轉(zhuǎn)化為具體的畫面語言。02教學(xué)準(zhǔn)備：從"素材庫"到"情感庫"的雙維構(gòu)建1教師準(zhǔn)備：建立"觀察引導(dǎo)包"視覺素材：收集教師日常工作場景照片（批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、課間互動）、經(jīng)典人物畫作品（如周思聰《人民和總理》的細(xì)節(jié)刻畫、豐子愷漫畫的動態(tài)捕捉）；實物道具：教師常用物品（教案本、紅筆、保溫杯、手賬本），用于學(xué)生觸摸觀察；案例對比：展示往屆學(xué)生作品（初級：輪廓清晰但無細(xì)節(jié)；進(jìn)階：加入眼鏡劃痕、教案折角等細(xì)節(jié)；優(yōu)秀：通過場景（如雨天背學(xué)生就醫(yī)）傳遞情感），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"進(jìn)步空間"。2.2學(xué)生準(zhǔn)備：完成"我的老師觀察日記"課前布置任務(wù)：用3天時間觀察教師，記錄3個印象深刻的瞬間（如"李老師講題時總扶眼鏡""王老師改作業(yè)時會咬筆桿"），拍攝1張最想畫的場景照片，收集1件教師常用小物（如掉落的粉筆頭、寫滿批注的草稿紙）。這一過程既是素材積累，更是情感喚醒——當(dāng)學(xué)生開始刻意觀察，那些被忽略的"小確幸"便會浮出記憶。03教學(xué)過程：從"觀察"到"創(chuàng)作"的階梯式進(jìn)階1導(dǎo)入：情感共鳴，喚醒創(chuàng)作動機(jī)（10分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放班級日常視頻片段（教師俯身輔導(dǎo)學(xué)生、為生病孩子披外套、和學(xué)生一起打掃教室），配樂《每當(dāng)我走過老師的窗前》。視頻暫停時提問："這些畫面里，哪個瞬間讓你最想畫下來？為什么？"情感對話：邀請2-3名學(xué)生分享觀察日記中的故事（如"張老師昨天幫我系鞋帶，她的手有點粗糙，指甲縫里有紅墨水"），教師適時追問："這個細(xì)節(jié)讓你感受到老師的什么特質(zhì)？"通過對話，將模糊的"喜歡老師"轉(zhuǎn)化為具體的"溫柔""細(xì)心"等情感關(guān)鍵詞。3.2新授：技法拆解，掌握表達(dá)密碼（25分鐘）1導(dǎo)入：情感共鳴，喚醒創(chuàng)作動機(jī)（10分鐘）2.1第一步：觀察——抓住"這一個"的獨(dú)特性外貌特征提煉：展示教師正面、側(cè)面、動態(tài)照片，引導(dǎo)學(xué)生用"關(guān)鍵詞+對比"法總結(jié)（如"王老師的眼睛：笑起來像月牙（彎），生氣時會睜大（圓）；李老師的頭發(fā)：總別著藍(lán)色發(fā)夾，發(fā)尾有點卷"）。強(qiáng)調(diào)"避免模板化"——不畫"標(biāo)準(zhǔn)老師"，只畫"我的老師"。01動態(tài)細(xì)節(jié)捕捉：分析經(jīng)典漫畫（如朱德庸《絕對小孩》中的教師形象），發(fā)現(xiàn)"動態(tài)線"的情感傳遞：彎腰輔導(dǎo)時的"微駝背"傳遞耐心，抬手板書時的"舒展手臂"傳遞活力，抱作業(yè)本時的"側(cè)肩"傳遞忙碌?，F(xiàn)場請學(xué)生模仿教師的一個典型動作（如擦黑板、整理講臺），用"火柴人"快速記錄動態(tài)線，再逐步添加細(xì)節(jié)。02道具符號選擇：展示教師常用物品，討論每件物品的"情感意義"（紅筆：批改的認(rèn)真；保溫杯：說話太多需要潤喉；手賬本：記錄每個學(xué)生的進(jìn)步）。提醒學(xué)生："道具不是隨便畫，要選和老師有故事的——比如張老師的保溫杯是學(xué)生送的生日禮物，畫它時要畫出杯身的貼畫。"031導(dǎo)入：情感共鳴，喚醒創(chuàng)作動機(jī)（10分鐘）2.2第二步：構(gòu)思——構(gòu)建"有故事"的畫面構(gòu)圖設(shè)計：對比三種構(gòu)圖方式：?中心構(gòu)圖（突出人物面部表情，適合表現(xiàn)"老師認(rèn)真講課"）；?場景構(gòu)圖（人物+環(huán)境，如"老師在教室后排批改作業(yè)，旁邊堆著一摞作業(yè)本"）；?特寫構(gòu)圖（局部細(xì)節(jié)，如"老師的手：食指有紅筆印，指腹有老繭"）。結(jié)合學(xué)生的觀察故事選擇構(gòu)圖，例如想表現(xiàn)"老師熬夜備課"，用場景構(gòu)圖更合適；想表現(xiàn)"老師的溫柔"，用特寫手部更打動人。色彩運(yùn)用：分析色彩的情感象征（暖黃色：溫暖親切；藍(lán)綠色：理性嚴(yán)謹(jǐn)；粉色：柔和包容）。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的性格選主色（如活潑的音樂老師用明黃色，嚴(yán)厲的數(shù)學(xué)老師用深藍(lán)+白），再用對比色突出重點（紅筆的紅色在藍(lán)色背景中更顯眼）。1導(dǎo)入：情感共鳴，喚醒創(chuàng)作動機(jī)（10分鐘）2.2第二步：構(gòu)思——構(gòu)建"有故事"的畫面肌理添加：示范綜合材料的運(yùn)用：用砂紙摩擦表現(xiàn)教案本的舊；用海綿蘸白顏料點灑模擬粉筆灰；用毛線粘貼表現(xiàn)老師毛衣的紋路。強(qiáng)調(diào)"肌理不是為了好看，是為了真實"——如果老師的外套總是沾著粉筆灰，畫面上就該有這些"小痕跡"。1導(dǎo)入：情感共鳴，喚醒創(chuàng)作動機(jī)（10分鐘）2.3第三步：示范——教師下水，直觀呈現(xiàn)創(chuàng)作過程010203040506現(xiàn)場創(chuàng)作一幅"我的老師"范畫（以筆者的師傅王老師為例）：①確定主題："王老師的早自習(xí)"（她總提前半小時到教室，給學(xué)生補(bǔ)作業(yè)）；②構(gòu)圖：場景構(gòu)圖，王老師坐在講臺前，左邊是攤開的教案（畫滿批注），右邊是一摞作業(yè)本，背景是黑板上未擦凈的前晚布置的習(xí)題；③細(xì)節(jié)：重點刻畫手部——手指微屈按住作業(yè)本，食指關(guān)節(jié)處有舊傷（她曾為救學(xué)生撞在講臺上），指甲剪得很短（方便寫板書）；④色彩：主色米白（教案紙的顏色）+淺藍(lán)（王老師常穿的襯衫），用暖黃提亮面部和教案上的紅批注；⑤肌理：用舊報紙撕碎貼在教案位置，模擬紙張的褶皺，用棉簽蘸灰顏料點在袖口，表現(xiàn)粉筆灰。3實踐：個性化創(chuàng)作，教師分層指導(dǎo)（30分鐘）基礎(chǔ)層（造型能力較弱）：提供"觀察清單"（先畫頭部→再畫動態(tài)→最后添加道具），重點指導(dǎo)特征捕捉（如"老師的鼻子是尖的還是圓的？"）；01提高層（有一定基礎(chǔ)）：引導(dǎo)加入情感符號（如"老師常說'慢慢來'，可以在畫面角落畫一句氣泡框的話"）；02進(jìn)階層（能力突出）：鼓勵嘗試綜合材料（如用布片拼貼老師的衣服，用刻刀刮出黑板的裂痕），深化情感表達(dá)（如"老師的眼睛有血絲，用淡紅色水彩暈染眼周"）。03教師指導(dǎo)要點：巡回觀察時，重點追問"這個細(xì)節(jié)和老師的故事有關(guān)嗎？""你選的顏色能讓看畫的人感受到老師的性格嗎？"，避免學(xué)生陷入"為畫而畫"的誤區(qū)。044展評：多維互動，升華創(chuàng)作意義（15分鐘）學(xué)生自評：在作品旁貼"創(chuàng)作小卡片"，寫2句話："我畫了老師的____（細(xì)節(jié)），因為____（故事）"；同伴互評：用"發(fā)現(xiàn)優(yōu)點卡"記錄："我最喜歡____的____（細(xì)節(jié)/色彩/構(gòu)圖），因為它讓我想到____（類似經(jīng)歷）"；教師點評：重點關(guān)注"情感傳遞度"——是否通過細(xì)節(jié)讓觀者感受到老師的獨(dú)特性，而非單純"畫得像"。例如："小美的畫里，老師的眼鏡腿用膠布纏著（她之前摔斷過眼鏡），這個細(xì)節(jié)比畫得'標(biāo)準(zhǔn)'更動人，因為它藏著老師堅持上課的故事。"情感升華：邀請被畫的教師（提前溝通）到場，閱讀學(xué)生的"創(chuàng)作小卡片"并回應(yīng)："看到你畫我改作業(yè)時的手，我才想起原來每天要寫這么多批注；你畫的茶杯貼畫，是去年你們送我的教師節(jié)禮物，我一直留著……"這一刻，畫面從"作業(yè)"變成了"雙向的禮物"。04作業(yè)延伸：讓創(chuàng)作成為情感延續(xù)的紐帶1短期作業(yè)（課后1周）將作品裝裱成小卡片，送給對應(yīng)的教師，附上一句想對老師說的話（如"老師，你的紅筆印里藏著100個鼓勵"）。2長期作業(yè)（學(xué)期末）開展"我的老師成長檔案"項目：每學(xué)期用美術(shù)創(chuàng)作記錄老師的一個變化（如"一年級：老師的頭發(fā)很黑；三年級：老師有了白頭發(fā)；五年級：老師的白頭發(fā)更多了，但笑起來還是一樣甜"），畢業(yè)時匯編成畫冊，成為師生共同的成長記憶。05教學(xué)反思：在創(chuàng)作中看見"人"的溫度教學(xué)反思：在創(chuàng)作中看見"人"的溫度本節(jié)課的核心突破，在于將"人物創(chuàng)作"從"技法訓(xùn)練"升維為"情感敘事"。當(dāng)學(xué)生不再機(jī)械地描繪"老師"，而是用心觀察"我的老師"的獨(dú)特細(xì)節(jié)；